高中歷史教學(xué)中家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

付恩琴

（貴州省黔西市第二中學(xué)，貴州黔西 551500）

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（下文簡稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）指出，家國情懷是學(xué)習(xí)和探究歷史應(yīng)具備的家國情懷，體現(xiàn)對國家的高度認(rèn)同感、歸屬感。家國情懷在增強民族凝聚力、提高民族歸屬感方面有重要的時代價值。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，能增強學(xué)生愛國意識，取得良好的愛國主義教育成果。國與家之間相互依存，教師應(yīng)深挖教材中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)素材，引導(dǎo)學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識形成良好的家國情懷，成長為新時代有責(zé)任、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)那嗌倌辍?/p>

一、家國情懷素養(yǎng)內(nèi)涵

家國情懷是學(xué)生對國家所產(chǎn)生的認(rèn)同感，能促進(jìn)學(xué)生建構(gòu)、完善思想體系，樹立堅定的人生理想。家國情懷素養(yǎng)體現(xiàn)在“家國同構(gòu)、共同體意識、仁愛之情”三方面，是《課程標(biāo)準(zhǔn)》中核心素養(yǎng)的重要維度。教師可以通過實施教育活動，激發(fā)學(xué)生的愛國情感，引導(dǎo)學(xué)生在系統(tǒng)的歷史學(xué)習(xí)中，形成正確的民族意識，樹立理性的愛國觀念，認(rèn)同并自覺踐行新時代中國特色社會主義核心價值觀。總而言之，家國情懷素養(yǎng)體現(xiàn)學(xué)習(xí)和探究歷史的人文追求，彰顯個人對國家的高度認(rèn)同。

二、高中歷史教學(xué)中家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)意義

高中歷史學(xué)科中包含的歷史知識，能為家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)提供依據(jù)。教師在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，能夠使教學(xué)更加關(guān)注學(xué)生的精神世界，是落實立德樹人根本任務(wù)的重要途徑，對于傳承文化、德育開展有重要價值。

第一，能開掘多元化愛國教育載體。家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)建立在歷史教學(xué)的基礎(chǔ)之上，教師深入分析和研讀教材中的歷史知識內(nèi)容，從中遴選能夠?qū)嵤┖诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的知識載體，將之作為家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)出發(fā)點，可以拓寬育人途徑，取得良好的教育效果［1］。

第二，有利于學(xué)生形成愛國主義精神。高中時期是學(xué)生思想價值觀念形成時期，此時利用歷史教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，能擴大育人成果，彰顯歷史學(xué)科的育人價值。教師在知識教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注歷史本質(zhì)，同時開展飽含情感的愛國主義教育活動，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的愛國精神品質(zhì)，使其能增強對祖國的歸屬感、認(rèn)同感，深入理解歷史來龍去脈，增進(jìn)對國家的責(zé)任感、使命感，形成優(yōu)秀的愛國主義精神。

三、高中歷史教學(xué)中家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

家國情懷居于《課程標(biāo)準(zhǔn)》中規(guī)定的五大素養(yǎng)中的核心地位，是歷史學(xué)科教學(xué)目標(biāo)中的最高層次，彰顯歷史學(xué)科育人宗旨。在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)意義深遠(yuǎn)，不僅能開掘愛國教育的知識載體，而且可以培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神，使他們成長為有責(zé)任、有理想、有擔(dān)當(dāng)?shù)母咧猩＜覈閼鸭瘸休d著中華民族偉大復(fù)興的初心使命，也是中華民族兒女的精神依托和砥礪前行的動力。教師須結(jié)合具體歷史教學(xué)內(nèi)容，分析家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的切入點，緊密結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律開展育人活動，以取得良好的培養(yǎng)效果。下面從教材分析、情境創(chuàng)設(shè)、疑問設(shè)置、史料研究、案例教學(xué)、實踐活動六方面入手，研究高中歷史教學(xué)中家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

（一）分析教材內(nèi)容，開掘家國情懷素養(yǎng)知識載體

著名教育家李四光曾說：“我乃炎黃子孫，理所當(dāng)然地要將學(xué)到的知識全部奉獻(xiàn)給我親愛的祖國。”高中歷史家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)是建立在教學(xué)活動基礎(chǔ)上的，而研讀教材是開展教學(xué)的第一步，也是實施核心素養(yǎng)的關(guān)鍵一步。因此，教師要認(rèn)真分析教材中的歷史知識內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生全面了解國家歷史，開掘教材中有關(guān)家國情懷素養(yǎng)的知識載體，讓學(xué)生懂得家國情懷的價值，使他們能形成良好的核心素養(yǎng)［2］。首先，教師可以從古代史入手，引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)了解華夏五千年文明的起源，使他們初步形成華夏觀念，了解文化繁榮與國家強盛條件下的“百家爭鳴”局面，以增進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。家國情懷本質(zhì)上是一種情感、文化、民族、國家認(rèn)同，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在滋養(yǎng)學(xué)生心田的同時，堅定了學(xué)生的文化自信，使家國情懷素養(yǎng)在學(xué)生心中落地生根。然后，教師可以從古代史到近代史之間的知識中，提煉有關(guān)民族發(fā)展和疆域版圖變化的內(nèi)容，為學(xué)生的近代史學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，讓學(xué)生從中認(rèn)識不同朝代鼎盛、衰落的跡象，從中分析國家強盛的重要性，使其明白新中國發(fā)展至今的不易，由此燃起愛國之情。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生分析近代史知識，詳細(xì)解讀中華文明在西方文明的沖擊下所發(fā)生的一系列變化，結(jié)合戰(zhàn)爭史開掘家國情懷素養(yǎng)知識載體，完善學(xué)生的知識體系，使他們能通過學(xué)習(xí)歷史知識，懂得中國共產(chǎn)黨帶領(lǐng)下的中國軍民團結(jié)一心，抵抗外來侵略者并建設(shè)新中國，彰顯愛國情懷。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，助力學(xué)生領(lǐng)悟知識背后情感

秋瑾說：“若不知本國文字、歷史，即不能生愛國心也。”單從字面意思分析家國情懷，難以理解其本質(zhì)，也無法將核心素養(yǎng)培養(yǎng)與歷史教學(xué)融合，因此，教師有必要利用情境烘托積極的情感氛圍，使學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)歷史，領(lǐng)悟知識背后的濃厚愛國情感，形成良好的家國情懷素養(yǎng)［3］。首先，教師應(yīng)在歷史課前準(zhǔn)備不同的歷史資料，利用視頻、圖片呈現(xiàn)有關(guān)歷史的各種信息，使學(xué)生能置身于生動、真實的歷史場景中。教師隨即講解重難點歷史知識，讓學(xué)生在良好的情感狀態(tài)下進(jìn)行理解、記憶，提升教學(xué)效果，為家國情懷素養(yǎng)的培養(yǎng)創(chuàng)造更多機會。然后，教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，設(shè)計有關(guān)愛國的問題，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)活動融入情境之中，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)歷史知識、搜索史料、解釋歷史影響，解答教師提出的問題，形成有關(guān)家國情懷的基本認(rèn)識，在特定情境的感染下理解歷史知識內(nèi)涵。教師還可以通過視頻的播放，引導(dǎo)學(xué)生直觀了解不同歷史時期的國家發(fā)展情境，引導(dǎo)學(xué)生從生活、文化、交通、軍事、外交等領(lǐng)域分析國家發(fā)展對個人生活的影響，使學(xué)生能從多個視角出發(fā)，在特定教學(xué)情境中感知中國歷史的基本發(fā)展軌跡，進(jìn)而理解歷史知識，領(lǐng)悟歷史中蘊含的特殊情感，增進(jìn)對中華民族的認(rèn)同感。最后，教師要利用角色扮演塑造真實可感的教學(xué)場景，讓學(xué)生圍繞特定的歷史主題開展表演活動，創(chuàng)設(shè)高質(zhì)量教學(xué)情境，助力學(xué)生領(lǐng)悟歷史知識背后的愛國情感，形成學(xué)習(xí)歷史知識、探究歷史影響應(yīng)具備的人文追求，促進(jìn)家國情懷素養(yǎng)發(fā)展。

（三）巧妙設(shè)置疑問，強化學(xué)生的家國共同體意識

陶行知認(rèn)為：“國家是屬于我們大家的，愛國是每個人應(yīng)盡的本分。”在家國情懷素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師應(yīng)積極圍繞歷史教學(xué)內(nèi)容設(shè)置疑問，提出能強化學(xué)生家國共同體意識的問題，也可以讓學(xué)生提出具有思考價值和啟發(fā)意義的問題，激發(fā)學(xué)生主動探究歷史知識的熱情，培養(yǎng)學(xué)生良好的問題意識，激發(fā)他們愛國思想。首先，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)內(nèi)容中的問題進(jìn)行討論，適當(dāng)列舉與教學(xué)內(nèi)容中愛國元素相關(guān)的問題，要求學(xué)生以獨立思考或小組合作的方式，討論交流問題答案，利用巧妙設(shè)置疑問的方式讓學(xué)生明白愛國的重要意義，使他們能在思維碰撞中共同成長，在獲取歷史知識的同時涵養(yǎng)家國情懷。然后，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際生活設(shè)計歷史教學(xué)問題，從學(xué)生的生活中列舉愛國行為，要求學(xué)生自行提問和思考愛國行為的合理性，由此觸發(fā)學(xué)生的生活體驗，使他們能明白各種愛國行為合理與否，逐漸形成理性的愛國情境。問題可以引發(fā)學(xué)生的多元化思考，教師要引導(dǎo)學(xué)生深度思考不同歷史時期的國家發(fā)展影響，幫助學(xué)生從具體教學(xué)內(nèi)容中尋找答案，使他們能在自主思考中建構(gòu)共同體意識。最后，教師聯(lián)系當(dāng)今世界環(huán)境，巧妙設(shè)置有關(guān)歷史發(fā)展的疑問，緊密聯(lián)系中國古代、近代歷史發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生研究“個體”“家”“國”三者之間的聯(lián)系，使其懂得有國才有家，國家強盛才能有和平的生存環(huán)境，由此強化學(xué)生的家國共同體意識。

（四）研究歷史史料，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀愛國主義精神

蔡元培強調(diào)：“愛國之心，實為一國之命脈。”史料是研究歷史和學(xué)習(xí)知識的重要參考，也是歷史教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的史料實證意識，進(jìn)一步強化他們的家國情懷。教師應(yīng)為學(xué)生提供不同形式的史料信息，要求學(xué)生從家國情懷的角度進(jìn)行思考，使他們通過研究歷史史料，形成優(yōu)秀愛國主義精神，保持仁愛之心，肩負(fù)起建設(shè)國家、保護(hù)國家的重任［4］。首先，教師以關(guān)鍵的朝代更迭歷史事件、背景、過程、影響為切入點，尋找適合學(xué)生閱讀的史料，在分析具體歷史影響時向?qū)W生提供史料，要求他們在分析中研究歷史發(fā)展結(jié)果出現(xiàn)的必然性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對國家、民族、社會的認(rèn)同感。然后，教師可以為學(xué)生提供有關(guān)不同歷史人物的史料，列舉對國家有貢獻(xiàn)的杰出人員，讓學(xué)生了解不同人物的革命史，從他們的先進(jìn)事跡中解讀愛國元素，理解革命志士是推動歷史發(fā)展和國家進(jìn)步的重要力量，自覺堅守真理和正義。教材中的史料相對片面，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出校門，到歷史紀(jì)念館中觀察、了解真實的史料，近距離接觸歷史，系統(tǒng)了解為國捐軀、為祖國做貢獻(xiàn)的人物歷史，增強學(xué)生對革命先輩的崇敬，豐富自己對家國情懷內(nèi)涵的理解。最后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生自行挖掘歷史人物故事中的歷史知識，結(jié)合史料背景用自己的話闡述人物精神品質(zhì)與歷史影響，使其受到感染，學(xué)習(xí)革命先輩身上的優(yōu)良品德和精神品質(zhì)，形成優(yōu)秀愛國主義精神。

（五）開展案例教學(xué)，滋養(yǎng)學(xué)生心中家國情懷素養(yǎng)

案例教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一種途徑，有利于滋養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)。家國情懷立足于家國同構(gòu)的社會現(xiàn)實，歷代胸懷天下的仁人志士都以家國意識和家國情懷為人生理想的實踐，這也逐漸成為中華民族治國理政的方針。教師可以選擇典型的歷史事件作為案例進(jìn)行教學(xué)，提煉案例中表現(xiàn)家國情懷素養(yǎng)的內(nèi)容，使學(xué)生能受到啟迪分析歷史案例，感受其中洋溢著的家國情懷。首先，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自行梳理古代史、近代史中有關(guān)政權(quán)更迭的歷史事件，以中華民族精神的力量源泉為主題開展案例教學(xué)，使學(xué)生在案例分析中懂得家國情懷在不同時代有不同的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式。然后，教師可以列舉治理黃河泛濫的大禹、修建都江堰的李冰等人，將時代變革中的典型人物作為案例進(jìn)行研究，啟發(fā)學(xué)生的思維，讓他們在討論與交流中增進(jìn)對人物身上家國情懷的了解，讓學(xué)生受到感染，發(fā)自內(nèi)心愛國、愛家、愛民族、愛社會。最后，教師可以讓學(xué)生自行尋找案例，如林則徐、魏源、“戊戌六君子”、黃繼光、董存瑞、雷鋒、張桂梅、黃大年等人物，開展高質(zhì)量的案例教學(xué)活動，讓學(xué)生跨越時代界限去理解人物的愛國行為，從而滋養(yǎng)他們心中家國情懷素養(yǎng)，培養(yǎng)其良好的愛國精神。

（六）理論聯(lián)系實踐，使學(xué)生具備理性的愛國意識

從理論走向?qū)嵺`是一個具有重要意義的過程，歷史學(xué)習(xí)如此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)也是如此。教師可以用歷史理論指導(dǎo)學(xué)生的思想，讓他們理解愛國的重要性，同時開展具有啟發(fā)意義的愛國實踐活動，使學(xué)生通過參與實踐活動，將歷史理論進(jìn)行內(nèi)化，獲得屬于自己的精神養(yǎng)分，形成理性愛國意識［5］。首先，教師可以借助社會熱點實踐滲透家國情懷，如“新中國成立七十周年、中國共產(chǎn)黨建黨一百周年”等，結(jié)合中國史、百年黨史內(nèi)容，展示建國、建黨道路歷程，巧妙利用圖示介紹共產(chǎn)黨為建設(shè)國家的初心，使學(xué)生能用歷史的眼光看待問題，形成理論聯(lián)系實際的意識。然后，教師可以借助多媒體展示有關(guān)古今家國情懷的對比圖，結(jié)合“絲綢之路”與“一帶一路”倡議，把古代家國情懷與現(xiàn)代家國情懷進(jìn)行聯(lián)結(jié)，以家國情懷為主題開展愛國實踐活動，使學(xué)生能將歷史理論與實踐活動建立起聯(lián)系，踐行家國使命，提升對國家的認(rèn)同。最后，教師應(yīng)表揚學(xué)生在愛國實踐中的積極表現(xiàn)，鼓勵學(xué)生自覺利用課余時間參加愛國主題活動，使他們能激蕩愛國情懷，形成理論聯(lián)系實踐的意識，具備良好的實踐素養(yǎng)與理性愛國意識。

四、結(jié)語

簡而言之，家國情懷從來都不是流于表象的情感表達(dá)，而是近乎內(nèi)心之中的精神歸屬。教師在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷素養(yǎng)，有利于貫徹落實《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，讓學(xué)生用歷史的眼光看待問題，強化學(xué)生的理性愛國意識，使其形成良好的愛國主義精神。作為歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)的重要組成部分，家國情懷素養(yǎng)為教師的歷史教學(xué)設(shè)計提供了重要的導(dǎo)向，教師立足學(xué)科教學(xué)特點，從素養(yǎng)內(nèi)涵的多個方面出發(fā)，尋找教學(xué)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)的最佳契合點，開展極具針對性的育人活動，能取得良好的教學(xué)效果，增強學(xué)生的文化自信心，使其通過接受愛國主義教育，形成良好的精神品質(zhì)。