論高中地理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

賈 文

（甘肅省武山縣第二高級(jí)中學(xué)，甘肅武山 741306）

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》（以下簡(jiǎn)稱《新課標(biāo)》）倡導(dǎo)應(yīng)用不同教學(xué)思路、教學(xué)模式增強(qiáng)教學(xué)開放性，由此引導(dǎo)高中生在地理課程教學(xué)活動(dòng)中學(xué)會(huì)認(rèn)知、思考、行動(dòng)，提升其綜合素養(yǎng)。要滿足《新課標(biāo)》的相關(guān)要求，需要教師認(rèn)清實(shí)踐能力培養(yǎng)重要性，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)、豐富教學(xué)活動(dòng)等方式為學(xué)生的實(shí)踐能力發(fā)展提供有利條件。為此，教師有必要進(jìn)行相關(guān)方面的研究，為教學(xué)工作的實(shí)施提供理論支持。

一、地理實(shí)踐能力內(nèi)涵

《新課標(biāo)》在核心素養(yǎng)部分明確，地理實(shí)踐力指的是人們?cè)趨⑴c實(shí)地考察、科學(xué)實(shí)驗(yàn)、社會(huì)調(diào)查等地理實(shí)踐活動(dòng)中應(yīng)當(dāng)具備的學(xué)科品質(zhì)、學(xué)習(xí)意志以及行動(dòng)能力［1］。具體包括以下內(nèi)容：觀察意識(shí)與能力，即自主觀察現(xiàn)實(shí)環(huán)境的意識(shí)，能夠通過實(shí)地考察、觀測(cè)、測(cè)量觀察現(xiàn)實(shí)環(huán)境的能力，如觀察河流的河床形態(tài)的能力，觀察氣候變化的能力等。探究意識(shí)與能力，即在地理觀察過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、基于已掌握的科學(xué)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法解決問題的意識(shí)與能力，如探究城市建設(shè)特征及其形成原因的能力等。分析意識(shí)與能力，即在面對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境時(shí)分析地理現(xiàn)象結(jié)果及其成因的意識(shí)與能力。總結(jié)意識(shí)與能力，即能夠根據(jù)學(xué)科邏輯體系梳理實(shí)地觀察、勘測(cè)過程中所得的信息，并歸納、總結(jié)出地理規(guī)律的意識(shí)和能力。地理實(shí)踐能力的內(nèi)涵豐富，從不同角度出發(fā)可做不同解讀。從理論層面出發(fā)，它指的是理解、吸收、應(yīng)用地理學(xué)科理論知識(shí)、學(xué)習(xí)地理科學(xué)探究操作方法的能力，包括模擬能力，實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ榷喾N能力。從技能層面出發(fā)，它指的是運(yùn)用實(shí)地觀察、野外方向識(shí)別、繪制野外地圖、分析地圖等解決現(xiàn)實(shí)中的生活問題的能力。從核心素養(yǎng)層面出發(fā)，它指的是學(xué)生在地理教學(xué)活動(dòng)中所表現(xiàn)出的應(yīng)用情感、行動(dòng)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任感。

二、高中地理實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）教學(xué)觀念陳舊影響教學(xué)行為

教學(xué)觀念泛指對(duì)教學(xué)的傾向性認(rèn)識(shí)［2］。在高考的壓力下，許多教師養(yǎng)成了應(yīng)試教育的傾向，以提升應(yīng)試成績(jī)、培養(yǎng)應(yīng)試能力為教學(xué)重點(diǎn)，關(guān)注對(duì)考點(diǎn)、考題的講解等。應(yīng)試教育觀念下，地球科學(xué)基礎(chǔ)、自然環(huán)境與人類活動(dòng)、地質(zhì)知識(shí)、識(shí)別地貌等理論知識(shí)教學(xué)十分重要。觀察自然現(xiàn)象、描述地貌景觀主要特點(diǎn)等行動(dòng)能力的培養(yǎng)教學(xué)不重要。久而久之，高中地理教學(xué)出現(xiàn)了重書面知識(shí)講解，輕活動(dòng)教學(xué)的問題，自然會(huì)限制實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)工作的順利開展。

（二）教學(xué)方法不恰當(dāng)影響教學(xué)效率

培養(yǎng)實(shí)踐能力就要激發(fā)高中生的行動(dòng)意識(shí)，為其提供更多鍛煉行動(dòng)能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。但是，目前的高中地理教學(xué)多以口頭講解、多媒體課件播放的方式呈現(xiàn)地質(zhì)知識(shí)、大氣組成與垂直分層、大氣受熱過程與熱力環(huán)流原理等關(guān)鍵知識(shí)，很少組織師生討論、生生討論、地圖識(shí)別與繪制、模型建構(gòu)等教學(xué)活動(dòng)。以注入式教學(xué)手段為主要教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，會(huì)降低學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)參與感，容易增強(qiáng)其機(jī)械學(xué)習(xí)意識(shí)，導(dǎo)致其不能主動(dòng)將理論知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活中的地質(zhì)現(xiàn)象、自然現(xiàn)象相結(jié)合，影響其地理行動(dòng)意識(shí)、行動(dòng)能力的形成與發(fā)展。

（三）教學(xué)機(jī)制不完善影響學(xué)生發(fā)展

能力的培養(yǎng)教學(xué)是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，需要由淺入深、層次遞進(jìn)地安排教學(xué)內(nèi)容，組織教學(xué)活動(dòng)，訓(xùn)練專業(yè)思維，確保學(xué)生在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中獲得持續(xù)發(fā)展。然而，當(dāng)下的高中地理教學(xué)缺乏持續(xù)性的能力培養(yǎng)機(jī)制，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)缺乏系統(tǒng)性。具體表現(xiàn)為：行動(dòng)意識(shí)、行動(dòng)能力培養(yǎng)這一長(zhǎng)期教學(xué)目標(biāo)與野外觀察能力、觀測(cè)能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ刃袆?dòng)能力的短期培養(yǎng)目標(biāo)混淆；觀察、識(shí)別、描述地貌、大氣、水、土壤的能力發(fā)展評(píng)價(jià)與階段性學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)混淆等。教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)評(píng)價(jià)混亂都會(huì)影響學(xué)生對(duì)自身地理實(shí)踐能力水平的客觀認(rèn)識(shí)，在一定程度上影響其相應(yīng)能力的持續(xù)提升。

三、高中地理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

（一）通過革新教學(xué)觀念激發(fā)行動(dòng)意識(shí)

意識(shí)具有主觀性、流動(dòng)性等特征，泛指?jìng)€(gè)體在物理感知系統(tǒng)的作用下感知外部環(huán)境并做出相應(yīng)感官處理的一種感知［3］。行動(dòng)意識(shí)是地理實(shí)踐能力的重要構(gòu)成部分，做好行動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)教學(xué)是非常有必要的。教師有必要在高中地理教學(xué)過程中構(gòu)建現(xiàn)實(shí)應(yīng)用教學(xué)環(huán)境，由外部環(huán)境刺激高中生的感知系統(tǒng)，使其在感知過程中聯(lián)系地球運(yùn)動(dòng)規(guī)律、自然環(huán)境各要素的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)與能量交換等理論知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)問題，逐步激發(fā)其應(yīng)用意識(shí)、行動(dòng)意識(shí)。要做到這一點(diǎn)，就需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，平等看待理論講解教學(xué)與能力培養(yǎng)教學(xué)。一方面，應(yīng)當(dāng)樹立教學(xué)應(yīng)用觀，明確“學(xué)”的目的是“用”，從“學(xué)以致用”“學(xué)用結(jié)合”的視角出發(fā)分析地球科學(xué)基礎(chǔ)、自然環(huán)境與人類活動(dòng)的關(guān)系、產(chǎn)業(yè)區(qū)位選擇、環(huán)境與發(fā)展等模塊內(nèi)容，協(xié)調(diào)教科書內(nèi)外文字、圖片（實(shí)地勘察圖、地圖、剖面圖等）等理論內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)觀察、勘測(cè)器具、現(xiàn)實(shí)場(chǎng)地等實(shí)踐資源，并以恰當(dāng)形式呈現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生踐行真知的意識(shí)。另一方面，應(yīng)當(dāng)樹立素養(yǎng)本位觀念，從人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知、地理實(shí)踐力四項(xiàng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)角度出發(fā)，挖掘教科書內(nèi)外蘊(yùn)藏的人地關(guān)系、地理要素相互作用、人類區(qū)域活動(dòng)因果關(guān)系等教學(xué)資源，并以口頭講解、播放視頻、建構(gòu)實(shí)物模型等方式呈現(xiàn)給高中生。通過呈現(xiàn)相關(guān)內(nèi)容使高中生認(rèn)識(shí)到地理課程教學(xué)內(nèi)容在現(xiàn)實(shí)生活中的應(yīng)用，引導(dǎo)其應(yīng)用理論解釋地質(zhì)現(xiàn)象、人地關(guān)系問題，應(yīng)用觀測(cè)、模型構(gòu)建等方法分析、認(rèn)識(shí)地理環(huán)境，強(qiáng)化其踐行真知的行動(dòng)意識(shí)。

（二）通過綜合教學(xué)方法發(fā)展行動(dòng)思維

思維活動(dòng)指的是人用大腦進(jìn)行邏輯推導(dǎo)的系列過程，包括分析、綜合、概括等［4］。培養(yǎng)學(xué)生的行動(dòng)思維，有利于養(yǎng)成其動(dòng)手操作、用眼觀察等行動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣，是提升其地理實(shí)踐能力的關(guān)鍵。行動(dòng)思維的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要教師運(yùn)用恰當(dāng)方法營(yíng)造教學(xué)氛圍，提供行動(dòng)機(jī)會(huì)。傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法顯然不能滿足相關(guān)教學(xué)需求，將其他教學(xué)方法運(yùn)用到高中地理教學(xué)工作中勢(shì)在必行。教師有必要綜合信息化教學(xué)方法等現(xiàn)代化教學(xué)方法、項(xiàng)目式教學(xué)手段等生本化教學(xué)方法為高中生提供更多地理實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，確保其在深度參與的過程中形成觀察、操作等行動(dòng)思維，為其提升自身行動(dòng)能力奠定基礎(chǔ)。

1.應(yīng)用信息化教學(xué)手段培養(yǎng)行動(dòng)興趣。興趣對(duì)于高中生學(xué)習(xí)大氣的組成與垂直分層、海水性質(zhì)和運(yùn)動(dòng)對(duì)人類活動(dòng)的影響等理論知識(shí)有決定作用，對(duì)于高中生利用地圖、景觀圖像、虛擬技術(shù)等傳統(tǒng)、現(xiàn)代技術(shù)探索地理環(huán)境，解決實(shí)際問題具有促進(jìn)作用。僅憑口頭講述的方法難以增強(qiáng)教學(xué)趣味性，為此，教師可將內(nèi)涵豐富、與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系緊密且形式多樣的信息化教學(xué)資源應(yīng)用到教學(xué)過程中，由此增強(qiáng)課程趣味性，引發(fā)高中生地理探索的興趣。地圖、景觀圖像等圖片教學(xué)資源具有生動(dòng)、直觀的特征。以湘教版高一地理必修第一冊(cè)“地球表面形態(tài)”一章教學(xué)為例，教師可借助多媒體播放山地、丘陵、高原、盆地、平原等風(fēng)景圖片，并應(yīng)用地理學(xué)科知識(shí)解釋其成因，示范地質(zhì)現(xiàn)象的形成過程，由此引發(fā)高中生的模仿、操作興趣，驅(qū)動(dòng)其主動(dòng)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究。RS（遙感）、GPS（全球定位系統(tǒng)）等地理信息技術(shù)在生活中有諸多體現(xiàn)。教師可借助信息技術(shù)開展實(shí)踐教學(xué)工作，如組織高中生利用GPS 到達(dá)某指定地點(diǎn)，利用RS 探測(cè)資源環(huán)境、水文、氣象、地質(zhì)情況。值得一提的是，若校內(nèi)教學(xué)環(huán)境不支持，教師可利用虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)構(gòu)建教學(xué)情境，組織高中生在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中利用GPS、RS 等技術(shù)采取行動(dòng)進(jìn)行實(shí)地探索，在強(qiáng)化高中生探索感知的同時(shí)培養(yǎng)其良好的行動(dòng)興趣。

2.應(yīng)用項(xiàng)目式教學(xué)手段強(qiáng)化實(shí)踐認(rèn)知。項(xiàng)目式教學(xué)以教學(xué)項(xiàng)目為中心，組織學(xué)生圍繞項(xiàng)目收集相關(guān)資料，提出具體問題并分析、討論問題，做出判斷，由此實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作能力、動(dòng)手能力、觀察能力等關(guān)鍵能力的培養(yǎng)目的［5］。將項(xiàng)目式教學(xué)手段用于高中地理教學(xué)過程中，可為高中生營(yíng)造良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)環(huán)境，使其在身臨其境的過程中應(yīng)用地理知識(shí)、技能解決實(shí)際問題，從而強(qiáng)化其實(shí)踐認(rèn)知。以湘教版高一地理必修第二冊(cè)“人口與地理環(huán)境”一章教學(xué)為例，教師可按如下思路開展項(xiàng)目活動(dòng)。首先，應(yīng)當(dāng)提煉人口分布、人口遷移、人口容量等課程內(nèi)容主題，圍繞確切主題挖掘現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源，奠定教學(xué)基礎(chǔ)。其次，應(yīng)當(dāng)分析高中生對(duì)人口增長(zhǎng)模式、人口遷移主要原因、地域文化對(duì)人口的影響、環(huán)境承載力和人口合理容量等知識(shí)的掌握情況。明確高中生基本情況后合理劃分項(xiàng)目學(xué)習(xí)小組，確保各小組綜合能力水平相等，且各小組內(nèi)部不同學(xué)生項(xiàng)目學(xué)習(xí)任務(wù)分工合理。再次，出示項(xiàng)目主題，如野外考察、模式實(shí)驗(yàn)、解釋自然現(xiàn)象等，并提出項(xiàng)目要求，如制作科學(xué)的觀測(cè)表格、在規(guī)定時(shí)間內(nèi)得出相應(yīng)結(jié)論等。最后，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)情況，指出不同學(xué)生在項(xiàng)目準(zhǔn)備、參與等階段的優(yōu)異之處與學(xué)習(xí)不足，增強(qiáng)其項(xiàng)目學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而強(qiáng)化其實(shí)踐參與認(rèn)知。

（三）通過組織綜合活動(dòng)培養(yǎng)行動(dòng)能力

合理組織地理綜合教學(xué)活動(dòng)可以為高中生提供更多實(shí)踐學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其行動(dòng)能力的有效培養(yǎng)。因此，高中地理教師有必要積極開發(fā)綜合教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中幫助高中生將教材中的理論知識(shí)與技能應(yīng)用教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系起來，使其在互動(dòng)體驗(yàn)、參與的過程中形成解釋地理事物現(xiàn)象，閱讀地質(zhì)圖、地形圖、星圖等關(guān)鍵圖表，制作環(huán)境、天文模型等行動(dòng)能力。

第一，組織繪圖活動(dòng)。識(shí)別、繪制地圖的能力是地理實(shí)踐力的重要構(gòu)成部分。培養(yǎng)高中生該能力，可使其更好地觀察、分析地理環(huán)境特征，同時(shí)促進(jìn)其實(shí)地考察、調(diào)查能力的發(fā)展。為此，教師可在教學(xué)過程中組織繪圖活動(dòng)，利用此活動(dòng)強(qiáng)化高中生的觀測(cè)、測(cè)繪意識(shí)，發(fā)展其相關(guān)能力。需要注意的是，能力的發(fā)展是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程。直接在活動(dòng)中布置難度系數(shù)過高的繪圖任務(wù)，容易造成高中生的畏難心理，降低其活動(dòng)參與積極性。為此，教師有必要先布置簡(jiǎn)單繪圖任務(wù)，如繪制從班級(jí)到操場(chǎng)、從校門口到學(xué)校外奶茶店的路線圖等任務(wù)，使高中生在繪制線路圖的過程中學(xué)會(huì)將具象化的場(chǎng)景抽象為地圖標(biāo)志，形成繪圖思維。之后，教師再逐漸提高任務(wù)難度，布置繪制從學(xué)校到生態(tài)公園的路線圖、繪制學(xué)校周邊商業(yè)區(qū)地圖等，使其在繪制復(fù)雜地形圖的過程中掌握比例、標(biāo)志、線路規(guī)劃等關(guān)鍵能力，提高其地理實(shí)踐素養(yǎng)。

第二，組織操作活動(dòng)。在高中地理教學(xué)過程中組織操作活動(dòng)可為高中生提供更多應(yīng)用地理理論知識(shí)、操作方法、觀測(cè)工具解決現(xiàn)實(shí)問題的機(jī)會(huì)，從而提升其實(shí)踐能力。為此，教師可以在教學(xué)過程中組織操作活動(dòng)，利用相應(yīng)活動(dòng)驅(qū)動(dòng)高中生基于已掌握的知識(shí)、技能獨(dú)立或合作解決確切問題，提升其考察、實(shí)驗(yàn)、調(diào)查等地理行動(dòng)能力。根據(jù)活動(dòng)開展場(chǎng)景，操作活動(dòng)可被大致分為課上活動(dòng)與課外活動(dòng)兩類。課上，可以應(yīng)用校內(nèi)地理教學(xué)工具模擬現(xiàn)實(shí)自然環(huán)境，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用紙板、塑料瓶、礦泉水、毛線等工具制作地質(zhì)模型；還可以利用虛擬現(xiàn)實(shí)教學(xué)軟件組織地理信息測(cè)繪、自然環(huán)境觀測(cè)等活動(dòng)，使高中生在虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中完成確切操作，積累相應(yīng)操作經(jīng)驗(yàn)。課外，教師可以建設(shè)校外地理實(shí)踐基地，通過掛牌、共建、共同開發(fā)等措施建設(shè)“地質(zhì)勘察”“天文觀測(cè)”“氣象觀測(cè)”等訓(xùn)練基地。組織高中生利用課外時(shí)間進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地參與地質(zhì)勘察、天文觀測(cè)等操作活動(dòng)，進(jìn)一步鍛煉其實(shí)踐能力。

（四）通過優(yōu)化教學(xué)機(jī)制促進(jìn)長(zhǎng)效發(fā)展

優(yōu)化教學(xué)機(jī)制可促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力的長(zhǎng)效發(fā)展。目前，高中地理教學(xué)管理、教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制存在不足，影響實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)效果。為此，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取如下手段。一方面，優(yōu)化教學(xué)管理機(jī)制，跟蹤管理備課、授課、課后服務(wù)等教學(xué)環(huán)節(jié)。指出不同環(huán)節(jié)中實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)的缺陷，要求教師在不同教學(xué)環(huán)節(jié)中優(yōu)化人地關(guān)系協(xié)調(diào)認(rèn)識(shí)、應(yīng)用區(qū)域知識(shí)分析地理事物等能力的培養(yǎng)教學(xué)工作細(xì)節(jié)，推進(jìn)實(shí)踐能力培養(yǎng)教學(xué)不斷發(fā)展。另一方面，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，制定實(shí)踐能力形成、發(fā)展的教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將教師、學(xué)生等群體納入評(píng)價(jià)主體當(dāng)中，通過評(píng)價(jià)學(xué)生在室內(nèi)地理模型建構(gòu)、野外實(shí)地勘察、社會(huì)調(diào)查等活動(dòng)中的行為表現(xiàn)，指出其實(shí)踐能力發(fā)展不足，激發(fā)其反思意識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

只采取灌輸手段注入地理學(xué)科理論知識(shí)，難以增進(jìn)高中生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，造成其淺層學(xué)習(xí)。只有明確地理實(shí)踐能力內(nèi)涵，并在此基礎(chǔ)上挖掘課程教學(xué)資源，組織繪圖、勘察、建模等教學(xué)活動(dòng)，才能夠更好地激發(fā)其行動(dòng)意識(shí)，堅(jiān)定其行動(dòng)意志，提升其操作能力。為此，高中地理教師有必要不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，在革新教學(xué)觀念、學(xué)習(xí)教學(xué)方法、優(yōu)化教學(xué)機(jī)制的過程中完善高中地理教學(xué)課堂，以滿足培養(yǎng)高中生地理實(shí)踐能力教學(xué)需要，為其專業(yè)發(fā)展提供更多指導(dǎo)與支持。