生態教育在初中道德與法治教學中的滲透分析

梁大建

（貴州省桐梓縣獅溪鎮達昌中學，貴州桐梓 563200）

隨著新一輪課程改革的展開，初中道德與法治教學迎來了新的要求。根據《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》（簡稱《課程標準》）學段目標，學生應通過初中道德與法治教學，形成環保意識和生態文明觀，從而在日常生活中自覺踐行生態文明的理念。而使學生實現這一目標，教師應正確認識生態教育內涵及其在初中道德與法治教學中的滲透價值與要求，將生態教育正確滲透在初中道德與法治教學中。

一、生態教育

生態教育也稱生態文明教育，其具體內容是指：根據人類可持續發展需要和創建生態文明社會的需要，將生態學思想融入全民教育的一種教育。而在實踐方面，生態教育體現在各個教育層面中，如學校教育、社會教育。自第三次工業技術革命以來，生態教育便是世界范圍內的一個教育話題。在我國，中國共產黨第十八次全國代表大會的召開，拉開了新時代生態教育的序幕。

本文所說的生態教育指的是與學校教育接軌的生態教育，以初中生為教育對象。

二、生態教育在初中道德與法治教學中的滲透價值

（一）踐行《課程標準》，培養學生生態文明觀念

從學科和學生發展角度上看，《課程標準》對初中生生態文明觀念提出了明確的要求，使生態教育成為初中道德與法治教學的重要任務。落實生態教育在初中道德與法治教學中的滲透，通過系統的教學內容和豐富的教學活動，向學生講解生態文明內涵、綠色發展理念、保護生態環境的重要性等，能夠踐行《課程標準》，循序漸進地培養學生生態文明觀念，深化初中道德與法治素質教育。

（二）改善社會現狀，推動美麗中國建設

從社會和國家建設角度上看，在近些年的社會生產生活中，我國雖然取得了一些經濟成就，但是也付出了生態環境代價，如大氣污染、水污染等。而生態教育在初中道德與法治教學中的滲透，能夠在某種意義上對此進行彌補，改善社會現狀，推動美麗中國建設。初中生正處于建立世界觀、人生觀、價值觀的黃金時期，在不同程度上關心社會時事與國家大事。教師通過生態教育充實道德與法治教學，讓學生了解社會生態環境現狀，直觀認識到生態環境與人類活動的相互影響，有助于學生形成生態責任意識與社會責任感，進而學生在社會生活中自覺踐行生態文明理念，能夠為改善社會生態環境現狀貢獻一己之力，成為推動美麗中國建設的一分子。

三、生態教育在初中道德與法治教學中的滲透要求

（一）轉化初中道德與法治教學觀念

傳統初中道德與法治教學中，一些教師將教學內容視作“道德品質”與“法治知識”的結合，忽略了學科深層內涵，從而制約生態教育的滲透。這說明，想要實現生態教育在初中道德與法治教學中的深入滲透，必須轉化教學觀念。教師應打破初中道德與法治教學思維定式，重新分析課程內涵，確立生態教育的關鍵地位。對此，學校可以適當介入，促進針對性教研［1］。學校可以基于初中道德與法治生態教育重要性，以“道德·法治·生態·發展”為主題創新設計教研會議，督促學科教師展開相關教研，深入研究生態教育在初中道德與法治教學中的滲透價值與方法。教師可以跨年級參與教研，在教研組長、骨干教師的帶領下，吸取學校內外的初中道德與法治生態教育經驗，制定與時俱進的教學計劃，并且使自身觀念得到轉化，提高學科生態教育的前瞻性與主動性。

（二）理解《課程標準》生態教育目標

《課程標準》是落實初中道德與法治教學的指導性文件，教師將生態教育滲透在初中道德與法治教學中，必須貫徹《課程標準》的基本要求，避免盲目、超綱等情況。這要求教師研讀《課程標準》，理解其生態教育目標。《課程標準》指導義務教育階段道德與法治教學，貫穿兩個階段，四個學段。初中道德與法治教學屬于第二階段，第四學段，即7～9 年級。教師應按照此規律，研讀《課程標準》生態教育相關內容，包括“敬畏自然，具有綠色發展理念，初步形成環保意識和生態文明觀”等。教師可以根據《課程標準》研讀結果，設定初中道德與法治生態教育目標。之后，教師基本圍繞該目標組織初中道德與法治教學，可使生態教育的滲透方向清晰、內容合理，取得基本符合預期的結果。

（三）挖掘教材中的生態教育資源

教材是初中道德與法治教學的關鍵參考，無論在任何角度上創新和豐富教學，教師都應在初中道德與法治實際教學中以教材為設計活動、講解知識的重要依據。當前常用的初中道德與法治教材，如部編版教材、北師大版教材，其中都包含大量生態教育資源，如“了解環境保護的法律規定”“以‘建設美麗中國’為議題探討個人如何參與環境保護”“學習國家經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設、生態文明建設的‘五位一體’總布局”等。這說明，教師能夠通過挖掘教材中的生態教育資源，實施初中道德與法治生態教育教學。教師應在備課階段全面分析教材，從而系統整理生態教育資源，為后續教學、滲透做足準備。教師也可以在各版教材的對比中，挖掘本校所用教材之外的其他教材資源，進而以其為本校教材的補充，讓學生與更多生態文明信息進行對話，加速形成生態文明理念。

（四）完善三條滲透路徑

通常情況下，初中道德與法治教學路徑分為三條，即：課前、課堂與課后教學。以此為前提，生態教育在初中道德與法治教學中的滲透，應當完善三條路徑，首先前置相關內容，其次加強課堂實踐，最后進行課后延伸［2］。

1.前置生態教育。前置生態教育，是對課堂生態教育的鋪墊，也是對學生自主發展的支持。初中階段，學生經過小學時期的不斷磨煉，基本具備自主學習能力，能夠通過前置性學習初始基礎知識，形成一定感悟。教師前置生態教育，鼓勵學生在課前自主閱讀教材資源，提出生態文明的相關看法，有助于學生自覺建立生態文明學習意識，自主發現初中道德與法治學習的綜合性，對課堂教學具有顯著的促進意義。故而，教師可以使生態教育在初中道德與法治教學中的滲透由課前預習開始。教師可以在完善備課后，根據學情發布預習任務，提出指向生態文明元素的學習要求。學生普遍能夠一邊理解學習資源的生態文明淺層內涵，一邊在深入學習角度上，對學習資源提出一些問題。之后，在初級理解與深度提問中，學生維持良好的初中道德與法治學習狀態，促進深層生態教育。

2.課堂生態教育。課堂是教學的主陣地，任何脫離課堂的教學都是新一輪課程改革不允許的教學。生態教育在初中道德與法治教學中的滲透，雖然在一定程度上改變了學科教學重點，但不能改變其本質形式。也就是說，教師依然應重視課堂教學，同時高效利用課堂時間加強生態教育。這要求教師對課堂流程進行合理設計。比如在了解環境保護的法律規定的課堂上，教師可以設計以下教學流程：首先使學生分享自己對環境保護法的了解和看法，其次講解國家關于環境保護的重要法律規定，最后使學生對學習內容進行總結，結合課堂之初的環境保護心態，進一步分享學習感悟。通過這樣的教學流程，課堂生態教育銜接緊密，突出學生主體性，保障教育效果，并且為生態教育的課后延伸創造有利條件。

3.延續生態教育。延續生態教育，即通過課堂活動完成生態教育在初中道德與法治教學中的大部分滲透后，通過課后教學實現剩余目標。新一輪課程改革以來，教育工作者愈發關注學生課余時間的科學利用，故而在“雙減”政策中，教育部門特別強調：“科學利用課余時間”。教師有必要在此背景下，延續初中道德與法治生態教育。但是受時間與空間等因素的影響，教師不能在課后時刻指導學生。應對此情況，教師應構建家校共育機制，在向學生提出關聯生態文明的課后學習任務后，將該任務及時分享給家長，并向家長提出監督和指導建議［3］。家長積極承擔學生培養責任，在教師號召下關注學生課后學習狀態，幫助學生收集生態文明學習資源，與學生一同討論生態文明話題，都能促進生態教育在初中道德與法治教學中的持續滲透，促進學生思維情感的正向發展。再者，在家校共育中，家長潛移默化地學習生態文明思想，進而以身作則。學生通過家庭日常生活形成正確的生態文明態度，同樣有助于初中道德與法治生態教育。

（五）在多元化教學方法中滲透生態教育

生態教育在初中道德與法治教學中的滲透，在無形中增加了初中道德與法治教學的復雜性，使學生產生一定“畏難”情緒。教師若不能正確處理此問題，使學生積極調整學習心態，不僅會難以實現滲透目標，而且會影響學生對初中道德與法治基礎知識的學習效果［4］。故而，教師應開發多元化教學方法。教學方法不僅具有推進教學任務的功能，而且起著調整學生學習心態的作用。教師可以通過開發多元化教學方法，改善初中道德與法治教學氛圍，進而讓學生在輕松愉快的環境中感受生態教育的滲透，建立生態文明觀念。對此，情境教學、案例教學、綜合實踐教學均有可取之處。

1.情境教學方法中的生態教育。情境教學是一種直觀教學方法，通過創設情境、呈現情境、觀察情境和討論情境，教師能夠為學生提供一個接近真實的學習環境，進而促進學生對知識內容的具象理解，提高其學習效率。在初中之前，學生很少進行系統的生態文明學習，故而在初中道德與法治教學中，教師若直接滲透生態教育，不免使學生一頭霧水，降低學習興趣。情境教學法能夠規避此問題。教師可以結合我國生態環境現狀創設情境，首先使學生感受生態問題的嚴峻性，其次講解生態文明相關知識。學生先在情境對感官的沖擊下轉化學習心態，再對知識展開具體學習，能夠有效提高學習效率。

再者，教師也可以因地制宜，根據學校周圍生態環境情況創設情境。學校周圍生態環境是學生最熟悉的生態環境之一，教師將其設計為課堂情境資源，有助于利用學生日常生活體驗促進教學，提高教學質量。比如，學校周圍存在植被破壞問題，只要出現大風天，此地便會塵土飛揚。基于此生活經歷，學生真切地體會到破壞生態環境對人類生活的消極影響，形成探究生態問題的情感準備。教師在課堂創設相關情境，快速調動學生情感，促進其積極學習。

2.案例教學方法中的生態教育。案例教學是指以真實案例為基礎的教學。在案例中，一般可以設計一個“兩難”的問題，該問題沒有特定的解決辦法，但是能引發學習者的多角度思考，故而對學習結果起到提高作用。初中階段，學生已經具有較高的思維能力，能夠對“兩難”問題進行全面思考，滿足案例教學基本要求。教師可以在案例教學中滲透生態教育，使學生結合具體案例分析道德與法治背景下的生態文明問題，并且對“如何保護生態環境”提出相應的解決辦法［5］。這也要求教師精心篩選案例。教師可以關注時事新聞，自覺了解最新的生態環境新聞報道，從中提煉適合學生分析的真實案例，然后根據其與教材知識相關性，對課堂教學案例進行巧妙設計。課堂互動環節，教師提出案例，鼓勵學生展開思考和討論，學生踴躍提出看法，逐漸形成統一觀點，建立生態文明觀念。

3.綜合實踐教學方法中的生態教育。綜合實踐教學方法，是與陶行知“教學做合一”理念息息相關的一種教學方法。陶行知在“教學做合一”理念中提出：“教學做是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學。”生態教育在初中道德與法治教學中的滲透，不僅是讓學生認識當前生態環境，知道如何加強生態文明建設，形成生態文明責任感，而且要讓學生真正參與到生態文明建設中，成為保護生態環境的實踐者。這要求教師在“教學做合一”理念下，開發以綜合實踐為主導的教學方法。教師應根據學生綜合實踐能力，定期組織綜合實踐活動，讓學生真正經歷生態環境的保護過程，積累實踐經驗，進而在“做”中得到更加積極的成長。對此，教師可以與社會生態環境保護部門建立合作關系。此類部門充分關心社會生態文明建設情況，經常組織大型綜合實踐活動，教師可以相機指導學生參與，促進其實踐提升。

四、結語

基于我國生態環境現狀，生態教育刻不容緩。而基于《課程標準》學段目標，初中道德與法治教學應體現生態教育。生態教育在初中道德與法治教學中的滲透不容小覷。教師應在初中道德與法治教學中，正確理解生態教育的滲透價值與目標，轉化教學觀念。此外，充分挖掘教材中的生態教育資源，完善三條路徑也是重要舉措。教師還可以在多元化教學方法中，將生態教育滲透在初中道德與法治教學中。