論新課標下高中語文閱讀教學的有效性研究與思考

江桂玲

（福建省建甌第一中學，福建建甌 353100）

隨著新課標的頒布和新教材的使用，高中語文課程的結構也發生了變化，它由必修課程、選修課程和選擇性必修課程三類課程組成，其中每一類課程中都增加了閱讀教學的比重，如整本書閱讀與研討、跨媒介閱讀與研討、文學閱讀與寫作、思辨性閱讀與表達、實用類閱讀與交流這些任務群中都涵蓋著閱讀教學的內容，也凸顯出閱讀教學在高中語文教學中的重要性。而從新課標對學生語文學科核心素養的培養要求來看，語文學科核心素養的四個方面：語言建構與運用、思維發展與提升、審美鑒賞與創造、文化傳承與理解，這些素養也都與學生的閱讀能力密切相關。因此，在新課標下的高中語文教學中，必須要重視閱讀教學工作。對此，很多高中語文教師也在進行著積極的嘗試，但部分教師依然受傳統應試教育思維的影響，閱讀教學主要還是著眼于高考應試，并未完全按照新課標的理念開展閱讀教學活動，導致閱讀教學效率較低，影響了學生語文學科核心素養的有效提升。那么，如何來提升閱讀教學的有效性呢？

一、閱讀教學有效性的內涵

語文學科本身是一門以讀為主的學科，因此在高中新課改以來，廣大語文教師和語文教育工作者就對閱讀教學有效性不斷進行著研究，目前較為一致的認識是教師在科學教育觀念的指導下，引導學生以遵循科學規律為基礎，以提升學生的閱讀速度、閱讀質量、閱讀興趣為主要目標，進而逐步培養和提升學生語文學科核心素養的動態化的教學活動。從本質上來說，閱讀教學應該是以學生為中心的，學生、教師與閱讀文本之間的多方面“對話”，既有知識與技能的積累，更有心靈的交流和靈魂的對話，這樣才能夠有效提升學生的語文學科核心素養。

由此可以看出，有效的語文閱讀教學活動應該體現學生的主體地位和教師的主導作用，其核心是要讓學生取得真正的進步、獲得有效的發展。而在此過程中，教師也會不自覺地研究、思考、反思、優化閱讀教學，進而促進語文教師的成長與進步。

二、高中語文閱讀教學的現狀

從新課標的要求來看，有效的語文閱讀教學應該是教學目標明確、教學內容有深度、教學過程以生為本且方法恰當、教學評價及時且多元化。但目前的高中語文閱讀教學難以達到這些要求，主要表現在以下幾個方面。

（一）教學目標的程式化

教學目標對教學活動開展有導向和控制功能，是教學的出發點和歸宿。隨著新課標的頒布，它強調教師要堅持從學情出發，從培養學生語文素養的角度來明確教學目標。但部分語文教師在這方面存在問題，要么還是以原來的三維目標進行教學，要么只是程式化地照抄新課標或者教參內容，缺乏針對學情的深度分析與核心素養培養的側重點，難以發揮目標引領教學的作用。

（二）教學內容的表面化

目前高中語文新教材閱讀教學的內容較多，除了常規的必修教材內容和選擇性必修內容之外，還涉及整本書閱讀教學，同時還有課外閱讀教學的相關任務。因此，部分教師在教學中完全著眼于講完教材中的學習內容，缺乏對教材中重點內容的深度挖掘和推敲，或者進行課內外知識的拓展與延伸，導致教師教學表面化和膚淺化。

（三）教學過程的全盤化

這是指在高中語文閱讀教學中依然存在教師大包大攬、全盤包辦的現象。雖然新課標強調教師在閱讀教學中要以教師為主導、學生為主體開展教學活動，但以教師為中心的閱讀教學依然存在，部分教師從預習到練習一講到底，然后要求學生再進行訓練即可，教師面面俱到的講解不僅容易使學生產生較強的依賴性，也會束縛學生思維，進而影響學生語文素養的提升。

（四）教學評價的單一化

在閱讀教學中，教學評價對學生的學習有著引導、矯正和激勵作用，是教師有效導學的重要手段。但目前來看，很多教師對學生的評價更多是側重于表面化的對錯層面，缺乏對學生方法、思維、創新意識等方面的有效指導，這也不利于學生語文能力與素養的提升。

三、新課標下提升高中語文閱讀教學有效性的舉措

（一）尊重學生，激發學生閱讀興趣

根據新課標的要求，學生在語文閱讀教學中居于主體地位，這需要語文教師樹立以學生為中心的教學觀，給學生自主學習、探究和展示的空間，激發學生的閱讀興趣，使學生在閱讀教學中能夠得到有效的鍛煉。

1.要相信學生。在學生學習成長過程中，教師的信任是一種力量，它能夠給學生傳遞出肯定和動力，進而激發學生的內在潛能。這需要語文教師在閱讀教學中要敢于放手，給予學生更多的自主權，通過任務驅動或者導學案引導來讓學生自己先學，給學生展示、鍛煉自主閱讀的機會，給學生更多的閱讀自由，這無形中會激發學生閱讀興趣。例如在對《鄉土中國》進行整本書閱讀教學時，教師結合新課標對本課內容閱讀教學的要求，把第一課時設計成導讀激趣課，在自學指導的基礎上，給學生布置與整本書閱讀相關的任務，然后要求結合教師提供的“整本書閱讀及拓展閱讀建議表”，鼓勵學生進行自主閱讀和獨立思考，并在此基礎上讓學生進行自學展示，然后教師再進行針對性的評價，讓學生大膽地談認識、感受與收獲，讓學生感受到閱讀的收獲與快樂，從而激發學生主動參與閱讀的內驅力。

2.鼓勵學生自由表達。尊重學生就要給學生展示的機會，在閱讀教學中就要鼓勵學生暢所欲言，尊重學生的個性化解讀，這實際上也是在尊重學生個體的差異性，在此過程中，學生才會逐步改變自己在閱讀學習過程中的盲從心理，敢于說出自己內心的想法，也能夠使教師了解學生在閱讀學習中的優點與不足，進而采取針對性的措施進行引導，這樣既尊重了學生的主體地位，也發揮了教師的助學和導學作用。

（二）全面分析，制定指導有效閱讀的教學目標

在高中語文閱讀教學中教學目標是教學活動的出發點和歸宿，它對教學活動的開展有著導向功能，結合語文閱讀教學的特點與核心素養培養的要求，其教學目標應該涉及三個領域，即認知也就是教養領域，主要著眼于知識層面，其要求性的詞匯有識記、領會、運用、綜合、評價等；情感也就是教育領域，主要著眼于思想教育層面，其要求性的詞匯有愿意、批判、建構、創造等；行動也就是發展領域，著眼于學生素養發展層面，其要求性的詞匯則包括學習、遷移和創造等。因此要想提升閱讀教學的有效性，需要語文教師對閱讀教學進行全面分析，在此基礎上來科學地制定教學目標。

具體來說，需要語文教師從三個方面來進行準備，首先是深度研讀課程標準要求，在三維目標的基礎上來把握素養目標的培養要求，但需要注意的是學生語文學科核心素養的四個方面是相互聯系、密不可分的一個整體，切勿牽強或者機械地進行套用，有所側重即可；其次是研究教材，統編版高中語文教材對廣大高中教師來說都有些模式化，教師不能機械地按照以前的經驗進行操作，需要反復閱讀教材內容及教材提供的輔助性資源，幫助學生厘清其設計的內涵所在，為學生有效閱讀做好準備；最后要全方位評估學情，需要語文教師既要關注學生的最近發展區，還要從新課標中對學生學業質量水平的要求角度來思考如何選擇教師的教法和學生的學法，力爭實現教與學之間的和諧統一，在此基礎上再去確定教學目標，使目標更具指導價值。例如在對《我與地壇》一課進行閱讀教學設計時，教師需要立足于單元課文體裁都是寫景抒情散文的特點，再分析高一學生的學習積累和人生認知，結合教材僅是節選了原著部分內容的現實，來確定本課的閱讀教學目標：通過閱讀梳理作者的心路歷程，把握文章的主線；品味文章簡潔而雋永的語言特點，賞析景物描寫的相關語句，進而使學生掌握借景抒情、情景交融的表達技巧；體會作者在地壇啟示下對生命的理解與思考，進而理解母愛的偉大和作者在文中表達的深切情感。這樣，本節課教學目標的預設就契合了學生語文素養培養的要求，也契合了學生需求，更具可行性。

（三）多樣操作，豐富閱讀教學內容

深化學生對閱讀內容的認識，是提升高中生語文閱讀能力的重要途徑，為了有效解決閱讀過程中表面化的問題，語文教師要重視采取多樣化的操作來引導學生對閱讀內容進行深度挖掘，從而豐富閱讀教學的內容。

1.重視對教學內容的整合。高中統編語文教材所選閱讀文本更具代表性和典型性，但受其篇幅的影響，很多都是節選內容，這難免會對學生的閱讀理解產生障礙。對此，語文教師可以對與之相關的內容適當進行整合，便于學生立體、全面、多角度地理解閱讀內容。如在教授《我與地壇》這課內容時，教師可以把教材中未呈現的內容也呈現給學生，還可以把作者史鐵生的其他代表性作品，如《秋天的懷念》《我的遙遠的清平灣》《插隊的故事》《務虛筆記》等作品也讓學生感受一下，提升學生閱讀理解的效果。

2.深度挖掘教材內容。為了使學生由淺表閱讀延伸為深度閱讀，語文教師要注重引導學生對教材內容的深度挖掘，尤其是對課文中的關鍵段落、關鍵語句甚至是重點詞匯進行挖掘和推敲，在理解其語言魅力的同時讓學生感受其情感內涵，這對學生思維能力、審美鑒賞能力和文化理解能力都有很大幫助。

3.巧用多媒體豐富教學內容。目前，多媒體信息技術已經較為普遍地進入了高中課堂，它也可以成為豐富閱讀教學內容的有效“武器”，即教師可以利用多媒體多樣化、直觀化、便捷化地呈現學習內容的優勢，在教材文本的基礎上給學生呈現多樣化的輔助學習內容，尤其是古詩詞教學時把音樂、朗讀、視頻等資源融入其中，使學生能夠從不同的角度去審視學習內容，也就能夠提升閱讀教學的效果。

（四）方法指導，提升學生的閱讀能力

根據新課標的要求，在高中語文閱讀教學中也要發揮學生的主體作用，減少教師的“大包大攬”，但很多教師總糾結學生能力不足難以有效完成教學任務，這需要教師有意識地對學生進行方法指導，既要“授之以魚”更要“授之以漁”，從而有效提升學生的閱讀能力。

1.開展方法指導。語文閱讀有一定技巧，教師要教給學生必要的方法，如在閱讀過程中要把精讀與略讀二者有機結合，同時強調大聲朗讀的必要性，提升學生閱讀的專注度、有效性；要在閱讀過程中注意圈畫和批注，標注重點的同時提升個性化思維；還要敢于質疑，在讀的過程中積極去發現問題，進而嘗試解決問題，深化思維與閱讀理解。

2.重視思維教學。學生閱讀能力的提升關鍵在于思維能力的提升，所以語文教師要有意識地在理解能力、比較能力、判斷能力、推理能力等方面多去鍛煉學生，這對培養學生的語文素養也非常有效。

3.重視培養學生閱讀習慣。教育的本質就是培養習慣，所以語文教師還要重視培養學生的閱讀習慣，引導學生主動閱讀，把課內閱讀與課外閱讀結合起來，這也是提升閱讀能力的有效途徑。

（五）完善評價，發揮評價的助學功能

語文教師要重視發揮評價導學和激勵的作用，進一步完善閱讀教學中的評價體系。首先，要把教—學—評三者緊密結合起來，按照教—學—評一致性的原則進行評價；其次，教師要本著著眼于學生核心素養提升的原則進行評價，不僅要關注學生外在的學習結果，也要關注學生在學習過程中所表現出來的品質，關注學生學習潛能的發展情況；最后，重視評價主體的多元化，讓學生也參與到評價之中，培養學生的自主學習能力和自我反思意識。

總之，在新課標下的高中語文教學中，閱讀教學是其重要內容，也是培養學生核心素養的重要途徑，提升閱讀教學的有效性對提升學生的語文素養非常關鍵，語文教師要結合閱讀教學的新要求，優化各個環節，扎實推進閱讀教學，提升課堂教學效率，助力學生發展。