基于OBE理念的高職生學業指導途徑探究

［摘 要］在高職院校教育教學中，學業指導占據舉足輕重的地位，與人才培養質量和成效密切相關。隨著時代的發展變化，高職院校學生學業指導也迎來了更多的挑戰，一些教師積極革新思路，嘗試以OBE理念為引領，優化、創新學業指導方式和手段，以期取得更加顯著的教學成效。

［關鍵詞］OBE理念；高職院校；學業指導

［中圖分類號］G64 文獻標志碼：A

學業指導主要是為在學業發展方面有不同層次需要的學生提供有效的指導，實現因材施教、個性化分類培養的一項工作。過去不少高職院校深受傳統理念的影響，學業指導規范化、專業化不足，形式較為單一，影響了整體指導成效。在此背景下，改革、創新學業指導迫在眉睫。OBE理念為高職院校學生學業指導提供了借鑒與思路，本文以高職院校學生學業指導工作為例，解讀OBE理念，接著就OBE理念下的學業指導意義、途徑展開探究。

1 OBE理念解讀

什么是OBE理念呢？簡單來說，就是一種較為先進的以成果為目標導向、以學生為本、以逆向思維的方式展開的課程體系的建設理念［1］。成果導向教育、能力導向教育、目標導向教育或是需求導向教育，指的都是OBE教育理念。與傳統教育理念不同，它強調以下五點。第一，人人都可以成功。全體學生通過學習獲得進步、成功，但并不一定是同步的，也不一定采取一樣的方式、方法。并且，“成功是成功之母”，換言之，即當學生在學習中感受到成功的喜悅后，能夠推動其更成功地學習。第二，個性化評定。學生在成長發展中受到遺傳、環境等因素的影響，身心特征、能力等方面往往有不同的表現。對學生之間的個體差異設置個性化、差異化的評定等級，并把握好契機，適當、適時地予以評定，可以對學生的學習狀態有精準的把握，第一時間調整、優化教

學［2］。第三，精熟。在實施教學評價之前，必須要保證全體學生都精熟內容。只要為全體學生提供學習機會，創造充足的學習時間、空間，那么他們都可以達成預期的目標。第四，績效責任。學生要為其學習成效負責，予以科學合理的評價，并提出改進意見。第五，能力本位。在傳授基礎知識、基本技能的同時，注重學生適應未來生活能力的培養，將具體核心能力體現在教育目標上，提出相應的要求，并與相關課程相對應。

2 基于OBE理念的高職生學業指導意義

2.1 有利于推動高職院校教育教學的改革創新

在OBE理念下的高職生學業指導工作的開展，對于高職院校教育事業長遠發展具有一定的現實意義，因為OBE理念下的高職生學業指導推動了高職院校教育教學模式的改革、創新。在過去，許多教師傳統理念根深蒂固，將重心局限在學生專業技能傳授上，并未對學生綜合素質培養予以高度的重視。長時間處于這種模式下，高職院校教育教學效率、質量難以得到保證，學生學習與成長也受到了一定的影響。因為開設高職院校教育，旨在為國家培養更多的技能型人

才［3］，要想將這項工作真正落到實處，教師應當嚴格遵循OBE理念，與企業發展要求、人才需求、專業技能要求等有機融合起來，為學生未來就業或創業奠定堅實基礎。與傳統教育教學模式相比，OBE理念下的高職生學業指導更具針對性、實效性，在一定程度上改善了學生難以快速適應工作崗位的局面，彌補了傳統教育教學的不足，推動了高職院校教育觀念、模式的更新。所以，OBE理念下的高職生學業指導工作的開展十分必要，應受到充分的重視。

2.2 有利于全面提高高職人才培養工作的質量

對于高職院校來說，以學生為中心，堅持立德樹人，提高人才培養質量是其長足發展的必然趨勢。要想提高人才培養質量，就要對學生學習效果的提高予以充分重視，并想辦法將這項工作落到實處。其中，學業水平與學習效果密切聯系，所以開展學業指導工作有利于高職院校教育教學質量、成效的提高。在學業指導中，學生可以明確職業方向、人生方向，自主、積極地學習，為人才培養質量的提高提供堅實保障，以有效滿足社會需求。

2.3 有利于提高學生就業率及教育教學效率

通過高職院校教育教學的開展，有效促進學生的就業，提高學生的競爭力。這是高職院校教育教學目標，也是新時期對高職院校教育教學提出的要求。在教育教學實踐中，教師要想方設法地提高學生的綜合素質，為相關企業培養更多高素質的人才。例如，在OBE理念的指導下，創建產教融合的學業指導模式，引領學生就產業結構展開學習，幫助其明確學習目標、方向，展開有針對性的研究，讓學習效率、質量都有所提高［4］。基于OBE理念的學業指導工作，能幫助教師精準把握教學方向與重難點，根據當代企業對人才的需求改進教學方式，從而提高教學效率與

質量。

3 基于OBE理念的高職生學業指導途徑

3.1 以學業成果為導向，制定人才培養目標

OBE理念的核心要素是成果導向，基于OBE理念的高職生學業指導，要以專業學業成果為起點，進行人才培養目標的制定，保證其與市場需求的一致性，為產業發展及結構優化提供充足的人才儲備。高職院校教師要就學生的今后就業、行業崗位需求等進行分析，評價學生完成階段性學習后的學業成果，注重學生畢業3至5年后的成果，并以其為人才培養目標。與此同時，對其學習成果進行科學劃分，以可評價的考核指標點的形式進行呈現，對學生展開科學合理的點評。通過優化、完善人才培養方案與目標，有效培養學生的綜合素質，鍛煉其自主學習能力、問題解決能力、實踐能力等，為其日后就業、創業打下堅實基

礎［5］。在OBE理念指導下，高職院校教師應牢牢把握院校特色及行業資源，創新設計專業課程體系，使其更加規范、科學，確保人才培養工作與社會經濟發展相契合，使人才培養供給與產業需求相適應。

3.2 以畢業要求為引領，設計學業指導內容

基于OBE理念的高職生學業指導，教師應以畢業要求為引領，就學業指導內容進行規劃與設計。以教育專業為例，教師可以將學生師德規范、教育情懷等與專業認同進行有機融合，通過集體指導方式（如開展講座活動、研討會等）進行學業指導。學科知識、教育理論、實踐技能等往往是學生在院校內學習的內容，所以在這些方面的學業指導上，應包括學習動機、目標、方法、課程選擇等內容。當然，其具有豐富多樣的內容且存在一定的差異性，對此教師可以通過分年級、分班級或一對一的方式來進行。以學生群體為單位，設置不同的學業指導課程，以講座、交流會等方式加以指導。職業技能學習，如班級指導、綜合育人等，也離不開所修課程的學習，所以這個方面的學業指導也應當包括學習動機、目標等內容。教師可以選擇以群體或個體輔導的方式展開。學生個人素質的學業指導，教師則可以將其與學業規劃、職業規劃等有機融合起來，以所有學生為對象，舉辦講座活動、開展報告會等，或是以師兄（師姐）與師弟（師妹）互相聯絡等方式展開。

3.3 以多方溝通為樞紐，打造學業指導團隊

在OBE理念下的高職生學業指導，要以多方溝通為樞紐，積極打造高素質、高水平的學業指導團隊。不論是校級領導，還是專業教師、輔導員或學生朋輩，都應當積極參與其中，創建一支“多方互助，全員育人”的團隊。例如，可以開展項目活動——“請你喝杯茶”，加強與學生之間的交流、溝通，鼓勵其參與院校民主管理當中，彰顯其主人公地位；可以通過“處長有約”等活動，與學生圍繞安全保衛、畢業就業等話題，進行交流和探討；專業教師要結合專業教學計劃、重難點，緊扣課程學習、專業知識，與學生進行交流［6］。與此同時，還要依照課程思政的要求，傳授一些對待事情、處理事務的方式方法，將課程育人價值發揮到極致；輔導員要做好日常工作，包括思政教育、事務管理、學業指導等，陪伴學生學習生活；學生朋輩則要將學生黨員、班干部的作用發揮出來，通過“一對一”幫扶等方式，學習長處、補齊短板，達到互相幫助、共同成長的效果。

3.4 以多元需求為基礎，開展差異指導工作

不同年齡、學段的學生需求是不同的。剛入學和即將畢業這兩個階段是高職學生成長發展的重要階段。學生剛入學時，教師要通過切實可行的手段，如講座、一對一輔導等，重點介紹專業情況、行業發展、就業前景，使學生形成一定了解，建立學業規劃的意識，對職業發展方向有清晰認知，優化、完善學習目標的制定，并能夠將自身發展和國家發展、社會發展進行有機聯系，使學生形成爭當“大國工匠”的意識，強化其適應能力［7］。在高職院校就讀一年后，學生進入了學習專業核心課程的階段，承擔著較為繁重的學習任務。一些高職院校在這個階段融入了頂崗實習，在學業指導中，教師就要引導學生規劃學業時間，調適學習壓力，加強其對社會適應能力的培養，促進其職業綜合素養的提高。進入大三，學生將重心放在畢業設計、求職就業上，教師也要及時轉變學業指導方向，將其轉移至求職信息、就業指導上，盡可能地給學生提供一些與專業相符的就業機會，鍛煉其自我評估、分析就業形勢及適應職場的能力。需要注意的是，在高職院校學業指導中，教師要尤為關注特殊學生，如貧困生、殘疾學生等，多關注他們的學習需求。以多元學習需求為基礎，有效開展學業指導工作，力求令全體學生學會融入集體，為日后進入社會、職場夯實基礎。

3.5 以多元發展為方向，科學實施學業評價

在開展評價工作時，高職院校教師要嚴格遵循主體多元化的原則。有的學者認為，評價并非對事物的真實客觀狀態的描述，更重要的是參與評價的人或團隊對評價對象的主觀認識，屬于一種基于協商的心理建構。所以，高職院校教師在實施評價時，要通過協商、對話等方式妥善處理價值沖突，盡可能地縮小分歧，形成一種較為一致的評價［8］。當然，除了教師，專家學者、相關企業及學生等都可以參與到評價工作中，成為評價的主體之一。尤為關鍵的是學生的自評，他們是評價的主體，是意義建構中的重要角色。教師要給學生創造自評的機會，以免其淪為被動的評價對象。除了自評，教師還可以鼓勵學生互評，以此引發學生的反思，促進學生交際能力的提升，使其懂得尊重他人，與他人和諧相處。另外，評價不能過于單一，不能用分數來代替評價。教師有必要將量化評價、質性評價有機融合起來，在實施量化評價的前提下，通過信息化手段如大數據、人工智能等收集學生的學業材料，為后續精準評價作好鋪墊。對于學生的長處、不足，都要及時予以反饋，注重語言藝術的運用，激勵學生自主發展。上文提到，OBE理念強調個性化評定，所以在評價過程中，教師也應當理解和尊重學生之間的個體差異，根據具體情況予以差異化的評價，力求讓每個學生都能夠有所得、有所獲。此外，高職院校要與時俱進、推陳出新，善于發揮信息化技術的作用，令學業評價朝著信息化方向發展。在信息化技術的支持下，學生的學業評價不再是單一的分數或等級，而是內容豐富、多元的報表，其中包含了不少參數、信息，可以直觀清晰地呈現學生的知識、技能水平與素養狀態［9］。高職院校應當加大這方面的投入力度，積極利用通用性的信息化平臺，號召相關教師利用平臺實施評價工作，以此強化評價實效，助推評價活動穩步實施。

4 結語

總而言之，高職院校教師應當緊跟時代發展步伐，充分認識到OBE理念在學業指導方面的價值、優勢，并以其為引領，優化學業指導工作，讓學生看到自身的智慧，萌生不斷挑戰自我、獲得更高學習成果的動力，奮勇拼搏、積極進取，為自身可持續發展保駕護航。

參考文獻

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［9］林俊. 應用型人才培養視角下高職院校校企深度合作的問題與思考［J］. 無錫職業技術學院學報，2023，22（2）：5-8.

［作者簡介］毛婷，女，貴州畢節人，畢節職業技術學院，講師，本科，研究方向：職業教育。