以“項(xiàng)目”整合高中信息技術(shù)課程教學(xué)

摘要：隨著教學(xué)改革的持續(xù)推進(jìn)，高中信息技術(shù)教學(xué)越來越重視對教學(xué)方法的創(chuàng)新和變革。教師以實(shí)踐項(xiàng)目整合課程教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)知識、長技能，從而解決某一實(shí)際情境中的問題，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生信息技術(shù)核心素養(yǎng)的發(fā)展。基于此，本文從項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)踐和項(xiàng)目回顧三個(gè)層面對“項(xiàng)目”整合高中信息技術(shù)課程教學(xué)展開研究，旨在建立面向信息素養(yǎng)的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維，同時(shí)提升學(xué)生的計(jì)算機(jī)操作能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)高中信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目；高中信息技術(shù)；課程教學(xué)；數(shù)據(jù)庫

在高中信息技術(shù)教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，從而幫助其更好地應(yīng)對未來社會的挑戰(zhàn)。以項(xiàng)目整合高中信息技術(shù)課程教學(xué)能夠在一定情境問題的引領(lǐng)下，將課程教學(xué)融入實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中學(xué)知識、長技能，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的實(shí)踐性、應(yīng)用性、連貫性，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)能力的提升和思維能力的進(jìn)階。依據(jù)多年信息技術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，教師可以結(jié)合高中階段學(xué)生對信息技術(shù)的認(rèn)知現(xiàn)狀，在教學(xué)過程中適當(dāng)?shù)厝谌胍恍┛刹僮餍詮?qiáng)的項(xiàng)目，以此豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)課堂教學(xué)效果。為此，筆者以“數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建”教學(xué)為例，探討“項(xiàng)目”整合高中信息技術(shù)課程教學(xué)策略，希望為相關(guān)教育工作者提供有益參考。

一、項(xiàng)目設(shè)計(jì)

項(xiàng)目式教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過情境創(chuàng)設(shè)引發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識完成項(xiàng)目任務(wù)，解決情境中的問題。因此，在項(xiàng)目式教學(xué)之前，教師要做好項(xiàng)目設(shè)計(jì)，一方面對課程內(nèi)容進(jìn)行項(xiàng)目式重構(gòu)，使項(xiàng)目貼合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)能力，另一方面為后續(xù)項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)施打好基礎(chǔ)。為此，教師可以從如下方面做好準(zhǔn)備：

（一）做好學(xué)情分析

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師想要做好學(xué)情分析，就需要從學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣等三個(gè)方面展開分析，為項(xiàng)目目標(biāo)的制定打好基礎(chǔ)。例如，在“數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建”項(xiàng)目式教學(xué)中，教師就可以從上述三個(gè)方面做如下分析：

學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)分析：在學(xué)習(xí)本課時(shí)之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了“信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容，能夠簡單描述信息系統(tǒng)的可行性；能夠結(jié)合需求分析繪制信息系統(tǒng)的功能層次圖；能夠?qū)π畔⑾到y(tǒng)中的功能模塊進(jìn)行簡單的概要設(shè)計(jì)等。而數(shù)據(jù)庫是信息系統(tǒng)中必不可少的模塊，因此，可以說學(xué)生對“信息系統(tǒng)的設(shè)計(jì)”相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)為“數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建”學(xué)習(xí)打好了基礎(chǔ)，也可以說“數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建”是對信息系統(tǒng)相關(guān)內(nèi)容的延伸性學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)能力分析：在高中階段，學(xué)生對信息技術(shù)有了一定認(rèn)知，但在學(xué)習(xí)能力方面還較為欠缺，主要表現(xiàn)為入門容易、對基礎(chǔ)知識的掌握較為牢固，但缺少創(chuàng)新創(chuàng)造能力，思維容易受到限制。因此，在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師要降低項(xiàng)目難度以匹配學(xué)生的實(shí)際水平。

學(xué)習(xí)興趣分析：高中階段的學(xué)生每天需要面對多個(gè)科目的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)壓力較大。在學(xué)習(xí)興趣方面，學(xué)生喜歡新鮮的事物、喜歡具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)。因此，教師在項(xiàng)目式教學(xué)中可以從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的項(xiàng)目，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（二）明確項(xiàng)目目標(biāo)

在項(xiàng)目式教學(xué)中，項(xiàng)目目標(biāo)不僅包括項(xiàng)目本身的任務(wù)目標(biāo)，還包括課程知識、信息思維等諸多目標(biāo)。因此，教師要圍繞學(xué)情分析的結(jié)果，遵循課程標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生計(jì)算思維發(fā)展水平的要求，明確制定項(xiàng)目目標(biāo)。例如，在“數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建”項(xiàng)目式教學(xué)中，教師確立“創(chuàng)建圖書管理數(shù)據(jù)庫”的項(xiàng)目主題，包括如下目標(biāo)：

任務(wù)目標(biāo)：根據(jù)教師的項(xiàng)目式教學(xué)安排，完成項(xiàng)目猜想、實(shí)施和測試等各個(gè)環(huán)節(jié)的任務(wù)，完成對圖書管理數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建任務(wù)。

知識目標(biāo)：掌握在可視化環(huán)境中創(chuàng)建數(shù)據(jù)表的方法，包括創(chuàng)建表、保存表文件、設(shè)計(jì)表結(jié)構(gòu)、輸入數(shù)據(jù)等；能夠根據(jù)信息管理需求合理設(shè)置字段屬性。

信息思維目標(biāo)：了解Access可視化操作界面、數(shù)據(jù)類型以及在數(shù)據(jù)庫中如何存儲多媒體數(shù)據(jù)；熟悉數(shù)據(jù)庫中數(shù)據(jù)的動態(tài)變化過程，能夠根據(jù)信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)判斷其數(shù)據(jù)庫的功能；能夠針對數(shù)據(jù)庫的需求分析簡單設(shè)計(jì)一個(gè)數(shù)據(jù)庫。

（三）做好問題設(shè)計(jì)

問題設(shè)計(jì)是項(xiàng)目式教學(xué)中的關(guān)鍵。有效的問題能夠第一時(shí)間吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，推動項(xiàng)目式教學(xué)的有效落實(shí)。而問題的提出則需要教師圍繞生活中的真實(shí)經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，并基于情境提出真實(shí)的問題和需求，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開深入思考。例如，在“數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建”項(xiàng)目式教學(xué)中，教師確立了“創(chuàng)建圖書管理數(shù)據(jù)庫”的項(xiàng)目主題后，就可以進(jìn)行如下問題設(shè)計(jì)：

問題一：對圖書館里的圖書進(jìn)行管理，我們需要掌握圖書的哪些信息？

問題二：圖書管理數(shù)據(jù)庫的功能應(yīng)該包括哪些？

問題三：圖書館里的圖書會出現(xiàn)借閱、歸還、增加、刪除、修改等不同的變化，如何用數(shù)據(jù)庫反映上述數(shù)據(jù)的動態(tài)變化？

上述問題屬于驅(qū)動性問題，能夠啟發(fā)學(xué)生對項(xiàng)目任務(wù)展開思考，同時(shí)也能推動項(xiàng)目的有序開展。

（四）規(guī)劃項(xiàng)目思路

規(guī)劃項(xiàng)目思路是項(xiàng)目式教學(xué)開展之前的重要工作，相當(dāng)于一項(xiàng)工作的前期籌劃或者一個(gè)建筑的施工圖紙，不僅為教師的教學(xué)提供參考，還可為項(xiàng)目式教學(xué)的落實(shí)提供保障。教師需要整合學(xué)生情況、項(xiàng)目目標(biāo)、項(xiàng)目問題等諸多要素，巧妙設(shè)計(jì)項(xiàng)目實(shí)施的各個(gè)階段，預(yù)判各個(gè)階段中將會出現(xiàn)的學(xué)習(xí)情況并提出教學(xué)預(yù)案，以此完善項(xiàng)目思路。為此，教師可以從如下方面進(jìn)行嘗試：

1.項(xiàng)目主題：創(chuàng)建圖書管理數(shù)據(jù)庫。

2.主要任務(wù)：設(shè)計(jì)圖書表、在數(shù)據(jù)表中插入圖書的封面圖片。

3.目標(biāo)架構(gòu)：要求學(xué)生掌握如何根據(jù)信息管理的需求，在數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的可視化環(huán)境中定義數(shù)據(jù)表、字段等數(shù)據(jù)對象，掌握信息系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)存儲方式。

4.實(shí)施思路：

（1）情境構(gòu)建：圍繞項(xiàng)目主題，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境，并在情境中提出驅(qū)動性的問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生對問題展開分析，讓學(xué)生用所學(xué)知識解決現(xiàn)實(shí)情境中的問題。

（2）活動實(shí)施：對項(xiàng)目問題進(jìn)行分解，將項(xiàng)目任務(wù)劃分為多個(gè)子任務(wù)。在學(xué)生完成任務(wù)的過程中對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行階段性評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)據(jù)輸入、數(shù)據(jù)輸出、數(shù)據(jù)結(jié)果及其相互關(guān)系、算法應(yīng)用和程序編寫等方法，最終實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目驅(qū)動性問題的解決目標(biāo)。

（3）工具設(shè)計(jì)：工具主要包括信息系統(tǒng)設(shè)計(jì)所需的硬件工具，以及支持算法設(shè)計(jì)、程序編寫、編譯上傳的軟件平臺。

二、項(xiàng)目實(shí)踐

項(xiàng)目實(shí)踐是項(xiàng)目式教學(xué)的核心部分，也是師生共同參與的一個(gè)環(huán)節(jié)。教師要以解決問題為目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)流程和師生活動，引導(dǎo)學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)知識、增長技能，從而促進(jìn)學(xué)生思維的進(jìn)階。以“創(chuàng)建圖書管理數(shù)據(jù)庫”項(xiàng)目為例，教師可以展開如下嘗試：

（一）問題聚焦，引入項(xiàng)目

在項(xiàng)目式教學(xué)中，教師是整個(gè)項(xiàng)目的組織者和發(fā)起者，學(xué)生是參與、完成項(xiàng)目的主體。在引入項(xiàng)目環(huán)節(jié)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目需要解決的問題進(jìn)行分析和推理，尋找解決問題的途徑和方法，從而為后續(xù)的項(xiàng)目實(shí)施做好鋪墊。一般情況下，教師會通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，向?qū)W生提出具有開放性和啟發(fā)性的驅(qū)動性問題，促進(jìn)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行整體感知，明確驅(qū)動性問題的要求以及項(xiàng)目中所包含的重難點(diǎn)知識。例如，在“創(chuàng)建圖書管理數(shù)據(jù)庫”項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，并在情境中向?qū)W生提出驅(qū)動性的問題：“同學(xué)們，我們都去過圖書館，圖書館中都會有一個(gè)圖書管理系統(tǒng)，我們可以用這個(gè)系統(tǒng)來查找我們想要借閱的書籍，通過查找結(jié)果，能夠看到書籍的借閱狀態(tài)、書架號、冊號，等等，幫助我們精準(zhǔn)地找到我們想要借閱的書籍。那么，作為圖書館的工作人員，如果想要對這些書籍進(jìn)行管理，我們需要掌握圖書的哪些信息？如果我們要構(gòu)建一個(gè)圖書管理數(shù)據(jù)庫，需要包括哪些功能？圖書館里的圖書會出現(xiàn)借閱、歸還、增加、刪除、修改等不同的變化，如何用數(shù)據(jù)庫實(shí)現(xiàn)上述數(shù)據(jù)的動態(tài)變化？”

通過上述情境和驅(qū)動性問題引入項(xiàng)目，由此引導(dǎo)學(xué)生圍繞項(xiàng)目情境中的需求，對數(shù)據(jù)庫及其構(gòu)建展開探究。

（二）做出猜想，大膽創(chuàng)新

基于問題環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生了解了項(xiàng)目任務(wù)以及待解決的問題。在做出猜想環(huán)節(jié)，教師則需要鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)情境中的問題大膽展開假設(shè)和猜想，思考解決問題的途徑和方法，從而開拓學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，激活學(xué)生的信息思維。例如，在“創(chuàng)建圖書管理數(shù)據(jù)庫”項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可通過問答的方式，不斷地調(diào)動學(xué)生思考的積極性，促進(jìn)學(xué)生大膽猜想。具體如下：

師：根據(jù)圖書管理系統(tǒng)的需要，圖書管理數(shù)據(jù)庫能夠存儲哪些類型的數(shù)據(jù)？

生：文本、數(shù)字、日期。

師：數(shù)據(jù)庫需要具備哪些功能？對應(yīng)著怎樣的圖書管理操作？

生：數(shù)據(jù)增加（新書錄入系統(tǒng)；書籍歸還）；數(shù)據(jù)刪除（舊書刪除；書籍借閱）；數(shù)據(jù)修改（書籍位置修改、書籍信息修改）；數(shù)據(jù)查找（書籍查閱）。合理構(gòu)建數(shù)據(jù)庫，有利于信息系統(tǒng)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

師：我們將通過什么樣的方式實(shí)現(xiàn)上述數(shù)據(jù)庫的功能呢？

生：在數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)的可視化環(huán)境中定義數(shù)據(jù)表、字段等數(shù)據(jù)對象，然后對這些數(shù)據(jù)對象設(shè)計(jì)算法。

通過大膽猜想的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)據(jù)庫的構(gòu)建展開思考和初步探索，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時(shí)，將課程重點(diǎn)知識展示給學(xué)生，推動項(xiàng)目式教學(xué)的有效落實(shí)。

（三）實(shí)踐探究，項(xiàng)目實(shí)施

實(shí)踐探究是學(xué)生完成項(xiàng)目任務(wù)、解決項(xiàng)目問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是將抽象的問題、個(gè)人猜想轉(zhuǎn)化為實(shí)際成果的學(xué)習(xí)過程。在該環(huán)節(jié)中，教師可以根據(jù)項(xiàng)目的難易程度選擇教學(xué)方式，如果項(xiàng)目具有一定的難度，則可以采用師生共創(chuàng)的方式，由教師作為組織者，引導(dǎo)學(xué)生逐步完成項(xiàng)目任務(wù)；如果項(xiàng)目較為簡單，則可以由學(xué)生自主完成。例如，在“創(chuàng)建圖書管理數(shù)據(jù)庫”項(xiàng)目式教學(xué)中，教師可以按照如下流程引導(dǎo)學(xué)生完成項(xiàng)目探究：

1.創(chuàng)建圖書表，輸入圖書數(shù)據(jù)

教師指導(dǎo)學(xué)生在Access可視化環(huán)境中設(shè)計(jì)“圖書表”，將自己選擇的圖書信息存儲到圖書表中。具體過程如下：

（1）新建“圖書表”：啟動Access，新建數(shù)據(jù)庫之后，系統(tǒng)將默認(rèn)進(jìn)入數(shù)據(jù)表視圖。

（2）設(shè)計(jì)表結(jié)構(gòu)：在數(shù)據(jù)表的設(shè)計(jì)視圖中，新增、修改、刪除字段，調(diào)整字段順序。輸入字段名稱并選擇該字段對應(yīng)的數(shù)據(jù)類型，完成對字段的定義。

（3）輸入數(shù)據(jù)：將視圖切換為數(shù)據(jù)表視圖，在新建的圖書表中錄入圖書的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。

（4）匹配圖書封面：在數(shù)據(jù)表中插入圖書的封面圖片。

2.展開數(shù)據(jù)討論

教師指導(dǎo)學(xué)生對Access程序以及其中的數(shù)據(jù)類型展開討論。Access可視化操作界面無需編寫代碼，通過直觀操作即可實(shí)現(xiàn)對數(shù)據(jù)庫的創(chuàng)建、修改、刪除等。同時(shí)，Access支持多種數(shù)據(jù)類型，如文本、數(shù)字、日期/時(shí)間等。其中，文本可以通過設(shè)置“字段大小”屬性控制可輸入的最大字符長度；數(shù)字包括“字節(jié)、整型、長整型、單精度型、雙精度型、小數(shù)”等類型；日期用來儲存時(shí)間數(shù)據(jù)，每個(gè)日期/時(shí)間字段需要8個(gè)字節(jié)的存儲空間。

（四）驗(yàn)證測試，項(xiàng)目完結(jié)

教師指導(dǎo)學(xué)生對自己構(gòu)建的數(shù)據(jù)庫進(jìn)行驗(yàn)證測試，完成增、刪、改、查等功能的測試，并對其中存在的問題進(jìn)行調(diào)試和修改。

三、項(xiàng)目回顧

項(xiàng)目式教學(xué)具有一定的完整性和連貫性，因此，在學(xué)生完成項(xiàng)目實(shí)踐后，教師要組織學(xué)生對整個(gè)項(xiàng)目過程進(jìn)行總結(jié)反思、拓展提升、經(jīng)驗(yàn)分享，以此提高項(xiàng)目式教學(xué)的實(shí)效性。

（一）問題歸納與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)

教師指導(dǎo)學(xué)生回顧其在整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)中遇到的問題、問題的根源、問題的解決方式。然后，組織學(xué)生分小組進(jìn)行匯報(bào)，并對學(xué)生的發(fā)言內(nèi)容進(jìn)行綜合點(diǎn)評，將學(xué)生總結(jié)反思的內(nèi)容遷移到其他類似的問題中，從而培養(yǎng)學(xué)生用信息思維解決問題的能力，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展。

（二）成果展示與學(xué)生評價(jià)

在成果展示環(huán)節(jié)，教師可讓學(xué)生將程序上傳驗(yàn)證，并開展測試，在此過程中，通過同伴討論或在教師的指導(dǎo)下完成對成果的修改和完善。成果展示環(huán)節(jié)不僅可以增進(jìn)師生之間的交流，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，同時(shí)也有助于培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目匯報(bào)、項(xiàng)目分享能力。在學(xué)生評價(jià)環(huán)節(jié)，教師主要對學(xué)生完成的項(xiàng)目成果以及整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)的效果進(jìn)行評價(jià)。為此，教師要結(jié)合學(xué)生在成果展示環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，對學(xué)生的項(xiàng)目成果、發(fā)言內(nèi)容展開評價(jià)，找出共性問題進(jìn)行講解，同時(shí)對表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生予以鼓勵(lì)。另外，教師還可對學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目式教學(xué)中表現(xiàn)出的高階思維能力做出評價(jià)，分析學(xué)生在思維方式、思考能力等方面的進(jìn)步，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，促進(jìn)項(xiàng)目式教學(xué)的有效落實(shí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在高中信息技術(shù)教學(xué)中，用項(xiàng)目進(jìn)行課程教學(xué)的整合具有非常突出的實(shí)踐意義。教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的情況和課程標(biāo)準(zhǔn)要求，確立合理的項(xiàng)目目標(biāo)和項(xiàng)目思路，并指導(dǎo)學(xué)生圍繞所學(xué)知識完成項(xiàng)目任務(wù)，解決實(shí)際情境下的問題。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目展開回顧，做好項(xiàng)目評價(jià)工作，從而加深學(xué)生對課程知識及其實(shí)踐應(yīng)用的理解，促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)的發(fā)展和提升。

作者單位：顏海強(qiáng) 山東省泗水縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)

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