基于移動學習平臺的小學語文課外拓展閱讀研究

摘要：隨著信息技術的發展，移動學習平臺已成為教育領域的常用工具。為了促進移動學習平臺的健康發展，需要加強對學習資源的質量監管、提高用戶參與度、加強技術研發與投入，并應對個性化學習需求、與傳統教育模式的融合以及數據隱私與保護等挑戰。本文旨在探討基于移動學習平臺的小學語文課外拓展閱讀的實施策略。結合小學語文課外拓展閱讀的特點，本文提出了若干促進學生閱讀能力和興趣提升的建議。

關鍵詞：移動學習平臺；小學語文；課外拓展閱讀

一、引言

隨著移動互聯網的普及和智能設備的廣泛使用，移動學習平臺為學生提供了更加便捷、高效的學習途徑。小學語文課外拓展閱讀作為培養學生閱讀興趣和習慣的重要途徑，與移動學習平臺相結合，無疑為學生打開了全新的學習窗口。移動學習平臺在發展過程中取得了顯著成效，但也存在不少問題。因此，需要關注學生的需求和反饋，不斷優化平臺設計和功能，為學生提供更加優質、高效的學習服務。本文從移動學習平臺的特點出發，分析其在小學語文課外拓展閱讀中的應用，并探討其實施策略。

二、小學語文課外拓展閱讀應用移動學習平臺的優勢

移動學習平臺具有便捷性、互動性等特點。學生可以隨時隨地進行學習，平臺能夠根據學生的學習特點和需求，提供個性化的學習資源，實現因材施教的目標[1]。同時，移動學習平臺支持學生與教師、學生與學生之間的實時互動，有利于培養學生的自主學習能力和合作學習能力。小學語文課外拓展閱讀教學應用移動學習平臺具有重要意義，首先，課外拓展閱讀可以豐富學生的閱讀內容，激發學生的學習興趣，使學生在閱讀中獲得愉悅的體驗。例如，教師可以通過推薦有趣的課外讀物、組織閱讀分享會等方式激發學生的閱讀興趣。其次，課外拓展閱讀可以使學生接觸更多的詞匯，增加詞匯量，提高他們的語言表達能力。例如，學生在閱讀過程中可以積累新詞匯，通過查閱詞典等方式加深對詞匯的理解。最后，課外拓展閱讀可以使學生接觸更多的知識，培養學生的思維能力和創新能力。例如，學生在閱讀過程中可以接觸不同的觀點和思想，以培養他們的創新能力。

三、小學語文課外拓展閱讀應用移動學習平臺現狀分析

隨著移動互聯網的普及和智能設備的廣泛應用，移動學習平臺在教育領域的發展迅速。目前，移動學習平臺已經涵蓋了從基礎教育到高等教育的各個階段，為學生提供了豐富多樣的學習資源和學習方式[2]。移動學習平臺的技術也在不斷更新和完善，如智能推薦、個性化學習、在線互動等功能的應用，使移動學習平臺的學習效果和學習體驗不斷提升。移動學習平臺在發展過程中取得了一定的成效，但也存在問題需要解決。

（一）小學語文課外拓展閱讀應用移動學習平臺的成效

近年來，小學語文課外拓展閱讀應用移動學習平臺教學取得了一定的效果。首先，移動學習平臺打破了時間和地點的限制，使用戶可以隨時隨地學習，提高了學習的靈活性和便利性[3]。其次，移動學習平臺提供了豐富多樣的學習資源和學習方式，滿足了學生的個性化需求，提高了他們的學習效果和學習興趣。移動學習平臺通過智能推薦系統，能夠根據學生的學習進度、興趣偏好以及閱讀理解能力，推送適宜的閱讀材料和練習題，實現精準教學。這種個性化學習路徑不僅激發了學生的學習動力，還幫助他們在閱讀過程中逐步建立起自信心，形成了積極向上的學習態度。

（二）小學語文課外拓展閱讀應用移動學習平臺面臨的挑戰

現階段，小學語文課外拓展閱讀教學應用移動學習平臺仍存在一定的問題。首先，學習資源質量參差不齊。部分移動學習平臺上的學習資源質量不高，缺乏深度和專業性，影響了學生的學習體驗和效果。其次，用戶參與度不高。盡管移動學習平臺提供了便捷的學習方式，但很多學生的參與度并不高，缺乏持續學習的動力。最后，技術穩定性與數據安全問題。部分移動學習平臺在技術穩定性和數據安全性方面存在隱患，這影響了用戶的信任度和使用意愿。學生對學校閱讀教學的滿意度如圖1所示。

小學語文課外拓展閱讀應用移動平臺教學問題包含多種原因。首先，缺乏統一的質量監管機制。目前，移動學習平臺上的學習資源缺乏統一的質量監管機制，導致資源質量參差不齊[4]。其次，學習動力與激勵機制不足。移動學習平臺尚未激發學生的學習動力和提供足夠的激勵機制，導致學生的參與度不高。最后，技術研發與投入不足。部分移動學習平臺在技術研發和投入不足，導致平臺的技術穩定性和數據安全無法得到保障。

隨著學生對個性化學習需求的增加，如何為學生提供更加精準和個性化的學習資源和學習路徑是一個挑戰。移動學習平臺需要與傳統教育模式進行融合，如何實現線上線下的銜接和互補也是一個挑戰。隨著學生對數據隱私和保護的關注度增加，如何在提供便捷學習的同時保障數據隱私和安全同樣是一個挑戰。

四、基于移動學習平臺的小學語文課外拓展閱讀實踐

基于移動學習平臺的小學語文課外拓展閱讀研究具有重要的理論意義和實踐價值。教師應充分利用移動學習平臺的特點和優勢，選擇合適的閱讀材料，創設良好的閱讀環境，激發學生的閱讀興趣，培養學生的閱讀習慣[5]。同時，學生應積極利用移動學習平臺進行課外拓展閱讀，提高語文素養。

（一）基于移動學習平臺的小學語文課外拓展閱讀策略

移動學習平臺的發展需要遵循用戶中心、質量優先、技術創新和可持續發展原則，明確目標用戶、優化學習資源、提升體驗和強化技術支持是平臺發展的核心思路。同時，學習資源建設、用戶體驗優化、技術創新與研發以及合作伙伴拓展是平臺發展的重點。通過不斷創新，移動學習平臺可以為學生提供更加優質、高效的學習服務。

1.精準篩選閱讀材料

結合課程標準與年齡特點：教師需深入研究小學語文課程標準，明確各學段的閱讀目標與要求。同時，充分考慮學生的年齡、認知水平和興趣愛好，精心挑選適合不同年級學生的課外讀物。對于低年級學生，可選擇圖文并茂、情節簡單、富有童趣的繪本故事、兒歌童謠等，如《猜猜我有多愛你》《小熊寶寶繪本》等，以培養學生的閱讀興趣和初步的閱讀能力。中高年級學生則可閱讀經典童話故事、寓言故事、科普短文、簡易文學名著等，如《安徒生童話》《伊索寓言》《昆蟲記（少兒版）》《小王子》等，逐步提高學生的閱讀理解能力和文學鑒賞水平。注重內容多樣性與品質：閱讀材料應涵蓋文學、科學、歷史、文化等多個領域，拓寬學生的知識面。同時，要確保所選材料具有較高的文學價值、思想內涵和教育意義，有助于培養學生的良好品德和價值觀。例如，選擇一些弘揚傳統文化的讀物，如《中國神話故事》《論語（少兒誦讀版）》等，讓學生感受中華文化的博大精深；選取介紹自然科學知識的書籍，如《神奇校車》系列，激發學生對科學的興趣。此外，關注當下社會熱點和時代發展，適時推薦相關閱讀材料，使學生能夠了解社會、關注現實。

2.優化閱讀環境創設

營造家庭閱讀氛圍：教師應積極引導家長參與學生的課外拓展閱讀。通過家長會、家長學校等渠道，向家長宣傳閱讀的重要性，傳授親子閱讀的方法和技巧。鼓勵家長在家中為孩子創造一個安靜、舒適、充滿書香的閱讀環境，如設立專門的閱讀角落，擺放書架和各類書籍。家長可與孩子共同制定閱讀計劃，每天安排固定的時間進行親子閱讀，分享閱讀心得，培養孩子良好的閱讀習慣。例如，家長可以在睡前與孩子一起閱讀繪本故事，在溫馨的氛圍中增進親子關系，同時激發孩子的閱讀興趣。打造班級閱讀文化：在班級中，教師要努力營造濃厚的閱讀氛圍。利用教室的墻壁、黑板報等空間，展示學生的閱讀成果，如優秀讀后感、讀書手抄報、閱讀之星評選等。設立班級圖書角，鼓勵學生捐贈自己喜愛的書籍，實現資源共享。定期組織班級閱讀活動，如讀書分享會、故事大王比賽、圖書漂流等，激發學生的閱讀熱情，增強學生之間的閱讀交流與互動。例如，每周安排一次讀書分享會，讓學生輪流上臺分享自己最近讀過的一本好書，介紹書中的主要內容、精彩片段和個人感悟，鍛煉學生的表達能力和思維能力。

3.激發閱讀興趣點燃

利用多媒體資源吸引：移動學習平臺豐富的多媒體資源為激發學生閱讀興趣提供了有力支持。教師可以選取與閱讀材料相關的動畫、視頻、音頻等資料，在閱讀前或閱讀過程中展示給學生，以吸引學生的注意力，幫助學生更好地理解文本內容。例如，在閱讀《魯濱遜漂流記》時，先播放一段關于魯濱遜在荒島上生存的動畫片段，讓學生對故事背景和情節有一個直觀的感受，引發學生的閱讀好奇心。或者在閱讀古詩詞時，播放配樂朗誦音頻，讓學生在優美的音樂和深情的朗誦中感受古詩詞的韻律美和意境美，提高學生對古詩詞的學習興趣。開展趣味閱讀活動激勵：組織形式多樣、富有創意的趣味閱讀活動，讓學生在活動中體驗閱讀的樂趣。如舉辦線上閱讀打卡活動，鼓勵學生每天堅持閱讀，并在移動學習平臺上打卡記錄，教師和家長可以及時給予點贊和鼓勵，培養學生的閱讀毅力。開展閱讀尋寶游戲，教師在閱讀材料中隱藏一些問題或線索，學生通過閱讀尋找答案，完成任務后可獲得相應獎勵，增加閱讀的趣味性。此外，還可以組織閱讀角色扮演活動，讓學生根據自己喜歡的故事角色進行表演，深入理解故事人物的性格特點和情感變化，提高學生的閱讀積極性和參與度。

閱讀指導策略框架如圖2所示。

（二）小學語文課外拓展閱讀應用移動學習平臺的教學設計

以古詩《春曉》為例，應用移動學習平臺開展課外拓展閱讀需要從教學目標，內容與實施等方面進行教學設計。

1.本次教學設計旨在利用移動學習平臺，通過合適的教學策略，提高小學生的語文閱讀能力，培養他們的閱讀興趣，同時促進他們的全面發展。知識與技能：使學生能夠通過移動學習平臺，閱讀并理解指定的課文，掌握課文中的生字新詞和內容。過程與方法：通過平臺的互動功能，引導學生完成在線討論、合作閱讀等活動，提高他們的閱讀理解和表達能力。情感態度與價值觀：培養學生對語文學習的興趣和熱情，引導他們形成正確的閱讀態度和價值觀。

2.教學內容與資源準備；教學內容為小學語文課本中的經典課文《春曉》。在選擇教學資源時，注重資源的多樣性和趣味性。除了課文的電子版外，還準備了課文的音頻朗讀、插圖、動畫等輔助材料，以幫助學生更好地理解課文內容。同時，為了確保學生的學習效果，還對教學資源進行了精心地篩選和整理。

3.教學過程設計；（1）導入與預習：教師提前在移動學習平臺上發布預習任務，要求學生了解作者的生平。通過預習學生可以對課文內容有個整體認識。（2）自主學習：學生登錄移動學習平臺，根據學習進度和理解程度，自主選擇學習資源和方式。他們可以通過閱讀課文、聽取音頻朗讀、觀看插圖和動畫等方式，深入理解課文內容。在學習過程中，學生可以隨時記錄疑問和感悟，為后續的合作學習和討論做好準備。（3）合作學習：教師組織學生在平臺上進行小組合作閱讀活動。學生根據興趣和特長，分組進行課文解讀、情感分析、語言表達。通過小組討論和分享，學生可以相互學習、取長補短，提高他們的閱讀理解和表達能力。同時，也有助于培養學生的合作精神和團隊意識。（4）總結提升：教師根據學生的討論和展示情況，進行總結和評價。他們不僅要點評學生的表現，還要引導學生深入思考課文的內涵和意義，幫助他們建立正確的閱讀觀念和價值觀。此外，教師還可以根據學生的反饋和需求，提供個性化的指導和建議，進一步提高他們的閱讀能力。

五、結束語

隨著移動互聯網的迅猛發展，人們的生活方式正在發生變革。特別是在教育領域，傳統學習方式已經無法滿足學生的多樣化學習需求。移動學習平臺應運而生，它以其便捷性、個性化和高效性等特點，迅速成為教育領域的新寵。它不僅打破了時間和地點的限制，讓學生可以隨時隨地學習，還提供了豐富多樣的學習資源和學習方式。同時，移動學習平臺為小學語文課外拓展閱讀提供了新的可能性。通過利用移動學習平臺的特點，結合小學語文課外拓展閱讀需求，可以提高學生的閱讀能力和興趣。相信隨著技術的進步和應用的深入，移動學習平臺將在小學語文課外拓展閱讀中發揮更加重要的作用。

作者單位：黃靖翔 白銀市平川區水泉鎮中村學校

參考文獻

[1]侯玉霞.小學語文課外拓展閱讀的實踐研究[J].甘肅教育，2019，（22）：163-163.

[2]洪順金.拓展小學語課外閱讀的有效策略研究[J].新教育時代電子雜志（學生版），2020，（16）：64.

[3]齊昕.基于移動學習平臺的小學語文課外拓展閱讀探究[J].佳木斯職業學院學報，2020，36（03）：81-82.

[4]張露.移動學習支持下小學第二學段語文閱讀能力培養策略研究[D].西北師范大學，2018.

[5]郭麗鶯.基于項目化學習的小學生課外閱讀活動實踐策略探究[J].教育信息化論壇，2023，（12）：27-29.