在線作業(yè)平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐分析

摘要：在教育信息化持續(xù)深入的背景下，如何借助網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)化教育教學(xué)，通過(guò)個(gè)性化、智能化的方式提升教學(xué)的針對(duì)性與有效性，提高教學(xué)效果、提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力，是教育工作者的關(guān)注重點(diǎn)。作業(yè)是教育教學(xué)的有效補(bǔ)充，對(duì)學(xué)生提升能力與鞏固知識(shí)極為有利，因此，教師要高度重視作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，充分發(fā)揮作業(yè)在提高教學(xué)效果方面的作用。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)課程為例，探究在線作業(yè)平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用路徑，提出在線作業(yè)平臺(tái)相關(guān)理論，旨在優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)形式，搭建小學(xué)數(shù)學(xué)常態(tài)化、信息化教學(xué)場(chǎng)景，以期實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；在線作業(yè)平臺(tái)；信息化；應(yīng)用實(shí)踐

21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，眾多網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化以及智能化教學(xué)模式如雨后春筍般出現(xiàn)，有效補(bǔ)充了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)。在線作業(yè)系統(tǒng)作為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)工具，它在增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、鞏固學(xué)習(xí)成效上扮演了極其重要的角色[1]。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，作業(yè)是不可或缺的教學(xué)環(huán)節(jié)。合理布置數(shù)學(xué)作業(yè)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于此，如何充分發(fā)揮在線作業(yè)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)化方式鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)，是當(dāng)前教育工作者所研究的重點(diǎn)問(wèn)題。

一、在線作業(yè)平臺(tái)中的問(wèn)題

隨著網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)的飛速進(jìn)步，在線作業(yè)系統(tǒng)逐漸成為常態(tài)。盡管如此，當(dāng)前在線作業(yè)系統(tǒng)仍面臨眾多顯著問(wèn)題，主要包括：

（一）缺乏穩(wěn)定、高效的在線作業(yè)平臺(tái)

作業(yè)作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是教學(xué)過(guò)程中不可或缺的一部分。對(duì)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)而言，創(chuàng)建一個(gè)穩(wěn)定、高效的在線作業(yè)平臺(tái)非常關(guān)鍵。然而，在實(shí)踐教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，在使用在線作業(yè)平臺(tái)時(shí)會(huì)出現(xiàn)賬號(hào)注冊(cè)有人數(shù)與IP限制、高峰訪問(wèn)階段網(wǎng)站緩沖慢等一系列問(wèn)題，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的下降。

（二）在線作業(yè)平臺(tái)生成性與互動(dòng)性不足

但目前在線作業(yè)系統(tǒng)在教學(xué)的演示性、交互性以及個(gè)性化教學(xué)功能方面存在明顯不足，極易造成理論能力較強(qiáng)而實(shí)踐操作能力不足的問(wèn)題，這就需要教師加強(qiáng)指導(dǎo)。在線作業(yè)平臺(tái)不具備提供指導(dǎo)與信息提示的功能，缺乏分層交流指導(dǎo)，造成師生間配合度不高、銜接困難的情況。

（三）在線作業(yè)平臺(tái)結(jié)果評(píng)估單一

在線作業(yè)平臺(tái)大多會(huì)設(shè)有評(píng)價(jià)體系，外加對(duì)作業(yè)提交方式的設(shè)置缺乏統(tǒng)一性，導(dǎo)致學(xué)生提交作業(yè)時(shí)錯(cuò)誤頻出，一方面降低了師生的用戶體驗(yàn)，另一方面無(wú)形中增加了數(shù)學(xué)教師的工作量。此外，在線作業(yè)平臺(tái)的評(píng)價(jià)結(jié)果也過(guò)于單一，教師很難對(duì)學(xué)生的作業(yè)開(kāi)展個(gè)性化點(diǎn)評(píng)。

二、在線作業(yè)平臺(tái)設(shè)計(jì)和評(píng)估

（一）在線作業(yè)平臺(tái)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

一個(gè)強(qiáng)大且高效的線上作業(yè)系統(tǒng)需具備以下核心特性：1.學(xué)生可以瀏覽布置的課后習(xí)題。學(xué)生能夠在網(wǎng)上完成并提交數(shù)學(xué)習(xí)題，同時(shí)在平臺(tái)上觀摩杰出作業(yè)案例，與教師及同伴進(jìn)行交流探討。2.數(shù)學(xué)科目的教師能夠在線布置作業(yè)，并對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改及反饋，為學(xué)生挑選優(yōu)質(zhì)案例，并且能夠網(wǎng)上查看作業(yè)的整體統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。3.家長(zhǎng)可以隨時(shí)掌握孩子的作業(yè)進(jìn)度、學(xué)習(xí)狀況以及成績(jī)排名等信息。4.平臺(tái)的維護(hù)人員負(fù)責(zé)管理課程內(nèi)容、學(xué)生資料、班級(jí)信息、課程表等，同時(shí)負(fù)責(zé)系統(tǒng)的優(yōu)化升級(jí)與日常運(yùn)行維護(hù)。

依托這些特性，可以繪制出在線作業(yè)系統(tǒng)的功能架構(gòu)圖（如圖1所示）。在素質(zhì)教育背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)對(duì)教育過(guò)程提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，更加重視學(xué)生的個(gè)性化差異，并強(qiáng)調(diào)教師在輔導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的作用。該在線作業(yè)系統(tǒng)通過(guò)構(gòu)建互動(dòng)教學(xué)氛圍和提供個(gè)性化指導(dǎo)，為教師提供了智能化的教學(xué)輔助工具，這對(duì)于培養(yǎng)個(gè)性化人才具有顯著的優(yōu)勢(shì)。

（二）在線作業(yè)平臺(tái)效果評(píng)估

為了檢驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的實(shí)際效能，系統(tǒng)管理員可以從平臺(tái)的主要使用者出發(fā)，分別站在家長(zhǎng)、學(xué)生和老師的視角，量身定制評(píng)價(jià)策略，以此對(duì)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的使用成效進(jìn)行綜合評(píng)定。1. 對(duì)比學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)前后的作業(yè)準(zhǔn)確度和提交狀況，追蹤分析學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)是否有所提高，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性是否發(fā)生了轉(zhuǎn)變。2. 通過(guò)交談的方式了解教師使用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的感受，探討新作業(yè)分配的便捷程度及存在的問(wèn)題，并間接獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。3. 利用平臺(tái)論壇和問(wèn)卷調(diào)查的手段，收集家長(zhǎng)對(duì)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的意見(jiàn)和建議。系統(tǒng)管理員將匯總教師、學(xué)生和家長(zhǎng)在使用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)過(guò)程中遇到的困難，并提出針對(duì)性地解決對(duì)策。

三、在線作業(yè)平臺(tái)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用實(shí)踐

（一）學(xué)情分析——在線作業(yè)布置前奏

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)中，為防止學(xué)生無(wú)目的、機(jī)械式地對(duì)待網(wǎng)絡(luò)作業(yè)，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行細(xì)致的分析。這種分析涉及對(duì)全體學(xué)生普遍情況的研究以及對(duì)每個(gè)學(xué)生獨(dú)特情況的分析。只有在深入分析學(xué)生的具體情況之后，教師才能增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的實(shí)際效果、提高其個(gè)性化和輔導(dǎo)價(jià)值。所以，數(shù)學(xué)教師應(yīng)做好以下工作：1.全面掌握學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)。2.了解作業(yè)平臺(tái)內(nèi)容。在線作業(yè)平臺(tái)可以實(shí)時(shí)記錄學(xué)生的作業(yè)完成情況，包括作業(yè)提交時(shí)間、正確率、錯(cuò)誤題目等[2]。這些信息對(duì)于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、調(diào)整教學(xué)策略具有重要意義。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)查看自己的作業(yè)完成表現(xiàn)，及時(shí)反思和總結(jié)。

在開(kāi)展“最大公約數(shù)”這一課題的教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師與學(xué)生互動(dòng)探討“簡(jiǎn)化倍數(shù)法”和“枚舉法”等概念。在應(yīng)對(duì)“一起作業(yè)網(wǎng)”上的部分題目時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)使用這兩種傳統(tǒng)方法來(lái)求解最大公約數(shù)較為復(fù)雜，而改用“快速除法”則能顯著簡(jiǎn)化求解過(guò)程。鑒于此，教師決定及時(shí)引入“快速除法”的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生掌握了這三種方法后，教師便通過(guò)“一起作業(yè)網(wǎng)”分發(fā)線上練習(xí)，激勵(lì)學(xué)生登錄平臺(tái)并完成指定任務(wù)[3]。這樣，學(xué)生在處理互質(zhì)或倍數(shù)關(guān)系時(shí)，能迅速計(jì)算出最大公約數(shù)，并在處理較小數(shù)時(shí)，懂得運(yùn)用簡(jiǎn)化倍數(shù)法和枚舉法的策略。教師基于對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和在線作業(yè)平臺(tái)內(nèi)容的理解，有效地對(duì)“快速除法”進(jìn)行了補(bǔ)充教學(xué)，將作業(yè)轉(zhuǎn)化為學(xué)生加強(qiáng)數(shù)學(xué)知識(shí)掌握的關(guān)鍵手段。反之，如果學(xué)生在平臺(tái)上使用枚舉法求解最大公約數(shù)，可能會(huì)感到繁瑣，進(jìn)而逐漸對(duì)作業(yè)產(chǎn)生抵觸感。實(shí)際上，進(jìn)行學(xué)情分析的核心是要確保在線作業(yè)平臺(tái)提供的練習(xí)與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求相匹配，這是利用平臺(tái)布置在線作業(yè)的必要準(zhǔn)備。有些數(shù)學(xué)教師在利用在線作業(yè)平臺(tái)布置任務(wù)時(shí)，往往存在簡(jiǎn)單的“一發(fā)了之”的做法，這導(dǎo)致作業(yè)與學(xué)生實(shí)際情況脫節(jié)，無(wú)法有效發(fā)揮其應(yīng)有的作用。這樣的做法可能使學(xué)生形成不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，例如依賴手機(jī)查找答案或隨意應(yīng)付作業(yè)，這不僅限制了作業(yè)應(yīng)有的積極作用，還可能帶來(lái)一系列負(fù)面效應(yīng)。

（二）補(bǔ)充拓展——在線作業(yè)布置變奏

利用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)，教師得以豐富和拓寬數(shù)學(xué)教學(xué)要點(diǎn)，這一過(guò)程被視作學(xué)生網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的創(chuàng)新形式。一般而言，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的題目設(shè)計(jì)采取由簡(jiǎn)至繁、循序漸進(jìn)的編排策略。數(shù)學(xué)教師應(yīng)深度發(fā)掘并優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的作業(yè)分配功能，例如在系統(tǒng)中增添適量的作業(yè)內(nèi)容擴(kuò)展，助力學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力。

在開(kāi)展“利用計(jì)算器進(jìn)行運(yùn)算”的教學(xué)活動(dòng)中，教師可借助“作業(yè)盒子”這一工具，對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算技巧的專項(xiàng)訓(xùn)練。這個(gè)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)功能豐富，能夠?qū)W(xué)生作業(yè)情況進(jìn)行精準(zhǔn)分析，便于數(shù)學(xué)教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展。在“作業(yè)盒子”的“計(jì)算器運(yùn)算”模塊中，特別強(qiáng)調(diào)了“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的重要性[4]。面對(duì)復(fù)雜數(shù)據(jù)的運(yùn)算，雖然計(jì)算器能解決一部分問(wèn)題，但當(dāng)數(shù)字位數(shù)不斷增加，計(jì)算器的局限性便顯現(xiàn)出來(lái)。這時(shí)，“作業(yè)盒子”會(huì)提示學(xué)生先行試算，并自行探尋其中的規(guī)律。盡管題庫(kù)中沒(méi)有包含“黑洞數(shù)”和“走馬燈數(shù)”，教師仍可在微信群里提供這類趣味數(shù)學(xué)題目，以此提高學(xué)生使用計(jì)算器解題的熱情，充分激發(fā)他們的計(jì)算興趣。在這樣輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生不僅能夠完成線上平臺(tái)的作業(yè)，還能通過(guò)自學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源，了解并掌握諸如“缺8數(shù)”、“回文數(shù)”和“清一色”等有趣的數(shù)學(xué)計(jì)算方法。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，可以有效優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，拓展他們的數(shù)學(xué)視野，進(jìn)而提高他們使用計(jì)算器進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算的能力。

在進(jìn)行作業(yè)安排時(shí)，教師需對(duì)作業(yè)的難易程度有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，掌握作業(yè)的總量，同時(shí)也要注重在作業(yè)中融入趣味元素。利用“作業(yè)助手”“協(xié)同作業(yè)網(wǎng)”等網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)，教師會(huì)對(duì)每次圓滿完成任務(wù)的學(xué)子授予積分作為鼓勵(lì)，當(dāng)階段性任務(wù)結(jié)束，系統(tǒng)便會(huì)依學(xué)生累積的積分，將獎(jiǎng)品寄送給獲獎(jiǎng)的學(xué)生。這種方式有助于提升學(xué)生通過(guò)作業(yè)開(kāi)展學(xué)習(xí)的積極性[5]。此外，在線作業(yè)平臺(tái)通過(guò)持續(xù)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)和行為軌跡，實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)的實(shí)時(shí)跟蹤。這種方式讓教師得以迅速掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和遇到的難題，進(jìn)而提供更具針對(duì)性的輔導(dǎo)與支持。同時(shí)，學(xué)生也可以通過(guò)平臺(tái)查看自己的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和成長(zhǎng)軌跡，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力和自我管理能力。

（三）多元互動(dòng)——在線作業(yè)布置協(xié)奏

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)成為了布置、設(shè)計(jì)及評(píng)價(jià)數(shù)學(xué)作業(yè)的核心平臺(tái)，它不僅是教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的重要輔助工具，也相當(dāng)于學(xué)生完成作業(yè)的得力助手。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，能夠有效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的交互特性。該系統(tǒng)的交互功能涵蓋了現(xiàn)場(chǎng)與遠(yuǎn)程交流、即時(shí)與模擬交流、聯(lián)網(wǎng)與脫機(jī)交流等多種形式。一般而言，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)提交作業(yè)的同時(shí)，也在經(jīng)歷一個(gè)個(gè)性化學(xué)習(xí)的階段。要將個(gè)性化的作業(yè)轉(zhuǎn)化為面向群體的作業(yè)，必須充分利用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的交流、互動(dòng)和共享等多樣功能。在此，多元化的互動(dòng)便是網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)在作業(yè)分配上的協(xié)同運(yùn)作。實(shí)際上，網(wǎng)絡(luò)作業(yè)的互動(dòng)環(huán)節(jié)是有著明確計(jì)劃和目標(biāo)的，教師可以指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)展示疑惑之處和困難之點(diǎn)來(lái)展開(kāi)互動(dòng)。這種互動(dòng)不僅不會(huì)取消，反而是一種高效率的互動(dòng)形式。

在進(jìn)行“圓柱體積”這一課程的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在在線作業(yè)系統(tǒng)中遇到了這樣一個(gè)問(wèn)題：取一張長(zhǎng)為5分米，寬為3分米的矩形紙，以其長(zhǎng)邊和寬邊為軸進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，問(wèn)旋轉(zhuǎn)后形成的圖形是何形狀？?jī)烧叱叽缡欠裣嗤矿w積是否一致？面對(duì)這些問(wèn)題，大部分學(xué)生都選擇使用筆和紙進(jìn)行逐一計(jì)算和比較。在進(jìn)行運(yùn)算的時(shí)候，有的同學(xué)給出了各種實(shí)例來(lái)進(jìn)行運(yùn)算，最后得出的結(jié)論是，兩種轉(zhuǎn)動(dòng)方法的軌跡都是圓柱體，以寬做軸線的得出的圓柱體比以長(zhǎng)邊做軸線得出的圓柱體容量大。這是巧合嗎？用其它大小的紙張得出的結(jié)論一樣嗎？因此，學(xué)生通過(guò)微信群或QQ群互相交流心得并進(jìn)行互動(dòng)。經(jīng)過(guò)深入的交流和探討，學(xué)生們得出了結(jié)論：一個(gè)具有較大邊緣的圓柱，其尺寸較大，是由于它的寬度是軸線，它的寬度是高，長(zhǎng)度則為半徑，在圓柱體積的計(jì)算公式中，需要注意的是，半徑需要平方計(jì)算，而高度則不需要，因此應(yīng)將矩形的長(zhǎng)邊視為半徑，短邊視為高度。這樣的教學(xué)互動(dòng)方式，極大地加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整合工作時(shí)，教師需指導(dǎo)學(xué)生高效地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)的多樣化功能，比如“留言交流區(qū)”、“題目庫(kù)”以及“個(gè)人中心”等模塊。借助這些模塊，促進(jìn)學(xué)生的多角度互動(dòng)，把學(xué)生的數(shù)學(xué)功課轉(zhuǎn)化為集體智慧的交響樂(lè)。在這一過(guò)程中，教師需恰當(dāng)?shù)丶?lì)學(xué)生從消極接受知識(shí)轉(zhuǎn)向積極吸收數(shù)學(xué)概念，為學(xué)生創(chuàng)造更多互相評(píng)價(jià)和自我展現(xiàn)的場(chǎng)合。這種多維互動(dòng)不僅能夠充分點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還能夠增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)積極性。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)，師生之間的角色逐步發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師由原來(lái)的知識(shí)傳遞者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)進(jìn)程的指導(dǎo)者，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體。身為數(shù)學(xué)教師，應(yīng)結(jié)合學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)作業(yè)系統(tǒng)中的學(xué)習(xí)表現(xiàn)和態(tài)度，以此發(fā)揮該系統(tǒng)的最大效能，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的整體革新。

四、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，選擇適合的在線作業(yè)平臺(tái)至關(guān)重要。優(yōu)質(zhì)平臺(tái)能夠滿足小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的特定需求，如提供符合數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)的題目類型、難度設(shè)置和智能評(píng)估。教師使用在線作業(yè)平臺(tái)可以顯著提高學(xué)生的作業(yè)完成率和正確率，同時(shí)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力。

作者單位：敏福花 甘肅省甘南藏族自治州臨潭縣卓洛鄉(xiāng)中心小學(xué)

參考文獻(xiàn)

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