基于職業核心能力培育的高職經濟數學教學改革研究

摘 要 高等職業教育作為培養高素質技能型人才的重要陣地，其教學改革與創新顯得尤為重要。經濟數學作為高職教育中一門不可或缺的基礎學科，不僅承載著傳授數學知識與技能的任務，還肩負著培養學生邏輯思維、數據分析、問題解決等職業核心能力的使命。本研究旨在深入探討如何將經濟數學的教學過程與職業核心能力的培養緊密結合，使學生在掌握數學基礎知識的同時，能夠靈活運用數學工具解決經濟領域的實際問題，提升其在復雜多變的市場環境中的適應力和競爭力。

關鍵詞 職業核心能力；高職經濟數學；教學改革

中圖分類號：G712 " " " " " " " " " " " " " " 文獻標識碼：A " " DOI：10.16400/j.cnki.kjdk.2024.33.018

Research on the Teaching Reform of Economic Mathematics in Higher Vocational Education Based on the Cultivation of Professional Core Abilities

XING Jianping

（Hunan Open University， Changsha， Hunan 410004）

Abstract As an important battlefield for cultivating high-quality skilled talents， higher vocational education's teaching reform and innovation are particularly important. Economic mathematics， as an indispensable foundational subject in higher vocational education， not only carries the task of imparting mathematical knowledge and skills， but also shoulders the mission of cultivating students' core vocational abilities such as logical thinking， data analysis， and problem-solving. This study aims to explore in depth how to closely integrate the teaching process of economic mathematics with the cultivation of professional core competencies， so that students can flexibly apply mathematical tools to solve practical problems in the economic field while mastering basic mathematical knowledge， and enhance their adaptability and competitiveness in complex and changing market environments.

Keywords professional core competencies; higher vocational economic mathematics; teaching reform

1" 職業核心能力概述

1.1" 概念

職業核心能力超越了具體的職業和行業界限，是任何職業和崗位都不可或缺的能力基礎。這一概念自20世紀70年代在發達國家的職業教育中被提出以來，便得到了廣泛的關注與研究。簡而言之，職業核心能力是指個體在職業生涯中適應崗位變化、處理復雜問題以及勇于創新的能力[1]。

1.2" 特征

①普適性。職業核心能力普遍適用于任何職業和崗位，是做好任何工作都必須具備的基礎能力。它不受行業和職業的限制，具有廣泛的適用性。②內隱性。與顯性的專業能力不同，職業核心能力更多地表現為一種心理特征，它潛伏在人的心理之中，不易直接觀察，但在實際工作中卻發揮著至關重要的作用。③可遷移性。隨著職業規劃和就業崗位的動態調整，職業核心能力能夠隨之遷移到新的工作環境中，幫助勞動者快速適應并勝任新的崗位需求。

2" 基于職業核心能力培育的高職經濟數學教學改革必要性分析

2.1" 適應市場需求，提升畢業生就業競爭力

在當今快速變化的市場環境中，企業對人才的需求已從單一的專業技能轉向綜合能力和素質并重。經濟數學作為連接經濟學與數學的橋梁，其教學內容和方式必須緊跟時代步伐，以滿足市場對具備扎實數學基礎、良好邏輯思維和數據分析能力的經濟類人才的需求[2]?；诼殬I核心能力培育的高職經濟數學教學改革，可以將課程內容與實際應用緊密結合，強化學生的數據分析能力、問題解決能力和創新思維，使他們能夠迅速適應復雜多變的經濟環境，提升其在就業市場中的競爭力。

2.2" 促進學生全面發展，實現教育目標多元化

高等職業教育旨在培養德智體美勞全面發展的高素質技能型人才。傳統的經濟數學教學往往側重于理論知識的傳授，忽視了對學生綜合素質的培養。而基于職業核心能力培育的教學改革，則強調以學生為中心，注重培養學生的自主學習能力、團隊協作能力、創新思維能力和社會責任感等多方面的素質。這種多元化的教育目標不僅符合當前社會對人才的需求趨勢，也有助于學生的個人成長和終身發展。

2.3" 推動經濟數學教學創新，提高教學質量與效果

傳統的經濟數學教學模式存在內容陳舊、方法單一、缺乏實踐等問題，難以激發學生的學習興趣和積極性，影響了教學質量和效果。而基于職業核心能力培育的教學改革，則要求教師在教學理念、教學內容、教學方法等方面進行全面的創新。首先，教師需要不斷更新和完善教學內容，引入最新的經濟理論和數學教學方法，確保教學內容的時效性和前沿性。其次，教師需要采用多樣化的教學方法和手段，如翻轉課堂、混合式學習等，提高課堂教學的互動性和參與度。最后，教師需要注重實踐教學的開展，組織學生參與企業調研、數據分析等實踐活動，增強學生的實踐能力和創新能力。這些創新舉措將有助于提高經濟數學教學的質量和效果，促進學生職業核心能力的全面提升。

3" 高職經濟數學課程教學現狀

3.1" 教學內容與職業核心能力需求脫節

部分高職經濟數學的教學內容仍停留在傳統的理論體系上，過分強調數學公式的推導和定理的證明，而忽視了這些數學知識在經濟領域中的實際應用。這種教學內容的設置與職業核心能力培育的需求存在明顯脫節。學生雖然掌握了數學理論知識，但在面對實際經濟問題時，往往難以用數學知識來解決[4]。

3.2" 教學方法單一

在教學方法上，一些高職經濟數學課堂仍采用傳統的講授式教學模式，即教師講、學生聽，缺乏互動性和參與性。這種單一的教學方法難以激發學生的學習興趣和積極性，也無法滿足不同學生的學習需求。職業核心能力的培養需要多樣化的教學方法和手段來支撐，然而，由于教師教學理念更新滯后、教學資源有限，各種先進的教學方法在高職經濟數學課堂中尚未得到廣泛應用。

3.3" 實踐教學環節薄弱

實踐教學是培養學生職業核心能力的重要環節，但在當前的高職經濟數學教學中，實踐教學環節卻顯得相對薄弱。一方面，由于教學資源有限，學校難以提供足夠的實踐平臺和機會；另一方面，部分教師對實踐教學的重視程度不夠，往往將實踐教學視為理論教學的附屬品，缺乏系統的規劃和設計。這導致學生在學習過程中缺乏實踐經驗和實際操作能力，難以將所學知識應用于實際工作。

4" 基于職業核心能力培育的高職經濟數學教學改革措施

4.1" 優化課程內容，強化職業核心能力導向

針對當前經濟領域對人才的實際需求，課程內容應進行深度整合與重構，摒棄傳統教學中過度偏重理論推導和復雜計算的部分，轉而聚焦于與經濟活動緊密相關的數學應用知識。這意味著教師要精選與市場經濟、財務管理、金融分析、數據科學等職業領域直接相關的數學內容，如微積分在經濟模型構建中的應用、概率統計在風險評估中的作用、線性代數在優化問題求解中的實踐等。這樣的優化，不僅能夠激發學生的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和掌握經濟數學在職業場景中的實際應用。

職校管理者也應該認識到經濟數學課程不僅傳授數學知識，還能培養學生的理性思維能力和解決問題的能力。管理者應該深入了解不同專業學生的職業發展需求，根據崗位能力需求來調整經濟數學課程的內容。例如，對于會計專業的學生，可以增加更多關于財務報表分析和成本效益分析的內容；對于市場營銷專業的學生，則可以加入市場預測和消費者行為分析相關的數學模型。通過這種方式，經濟數學課程能夠更加貼近學生的職業發展需求，提高學生的學習興趣和動力。

更重要的是，要深化經濟數學與其他專業課程的交叉融合。經濟數學是經濟與數學交叉融合的結果，該課程體現出明顯的應用性。長期以來，一些教師過分重視經濟數學課程的基礎性，而忽略了它的應用性，導致學生在專業訓練中只掌握了計算技能，忽視了應用能力的發展。針對這一問題，在職業核心素養培育背景下，教師應主動探尋數學課程與專業課程的交叉點，歸納每個數學知識點在經濟管理中的應用，在保持經濟數學課程基礎性的同時，重構教學內容，增強經濟數學課程的應用性，提高學生的數學應用能力，為學生后續專業課程的學習服務。

4.2" 創新教學方法，提升教學互動性與參與度

在高職經濟數學教學改革中，創新教學方法、提升教學互動性與參與度是提升教學質量、培養學生職業核心能力的關鍵途徑。傳統的教學模式往往側重于知識灌輸，忽視了學生的主體地位和互動參與，難以有效激發學生的學習興趣和主動性。因此，教師可以引入現代教育技術手段，如互動白板、多媒體演示、在線討論平臺、實時反饋工具等，使教學內容更加生動直觀，同時增加師生間的互動與溝通[5]。此外，教師還可以嘗試采用游戲化學習、翻轉課堂等新型教學模式，讓學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識，提升學習的積極性和參與度。

例如，教師在執教“導數與微分及其應用”這一教學內容時，首先可以利用互動白板和多媒體演示，用動畫或圖形展示導數作為函數變化率的直觀意義，以及微分在近似計算中的應用，使抽象概念變得具體可感。隨后，在課堂上引入實時反饋工具，如學習管理系統中的投票和即時測驗功能，讓學生在課堂上即時完成相關習題，教師則根據反饋結果及時調整教學策略，確保每位學生都能跟上教學進度。

為了進一步提高學生的參與度，教師可以設計一系列與現實生活或專業背景相關的案例，讓學生在小組內討論并嘗試用導數與微分的知識解決實際問題。例如，可以讓學生分析某產品的邊際成本函數，討論如何通過調整生產量來實現利潤最大化。此外，教師還可以設計一些游戲化的學習活動，如“導數接龍”或“微分尋寶”，讓學生在游戲中鞏固所學的知識，提高學習興趣和參與度。

4.3" 加強實踐教學，構建校企合作平臺

實踐教學不僅能夠加深學生對理論知識的理解，還能提高學生的實際操作能力和解決問題的能力。經濟數學作為一門理論與實踐緊密結合的課程，其教學改革尤其需要加強實踐教學環節。構建校企合作平臺，可以將企業的真實需求引入課堂教學，使學生在學習過程中能夠接觸到實際的工作場景，從而更好地培養學生的實踐能力和職業素養。基于此，一是學校應加大投入，建設高水平的經濟數學實訓基地。這些實訓基地應配備先進的教學設備和軟件，模擬真實的企業工作環境，為學生提供實踐機會。例如，可以設置模擬市場分析、財務報表制作、經濟模型構建等實訓項目，讓學生在實踐中學習如何運用經濟數學知識解決實際問題。二是要與企業建立緊密的合作關系，可以邀請企業專家參與課程設計和教學過程，將企業的實際案例融入課堂。開展校企合作項目，讓學生參與企業的實際項目，如市場調研、產品定價分析、成本控制等，使學生能夠將所學知識應用于解決實際問題。此外，還可以組織學生參觀企業，讓學生近距離接觸企業的工作環境和文化，提高學生的就業競爭力。三是與企業共建實習實訓平臺，為學生提供實習機會。這些平臺可以是虛擬的，也可以是實體的，旨在為學生提供真實的實踐環境。還可以與當地的企業合作設立實習基地，安排學生在企業中完成一段時間的實習，讓學生親身體驗企業的運營模式，同時也能幫助企業解決實際問題，實現雙贏。

4.4" 完善評價體系，注重過程評價與綜合能力評價

傳統的評價體系往往過分依賴單一的終結性評價，如期末考試或期末論文，這種方式難以全面反映學生的學習過程和綜合能力。因此，學校需要構建一個多元化、綜合性的評價體系，既注重結果也重視過程，既考查知識掌握也評價能力運用[6]。以“積分及其應用”這一章節為例，在過程評價方面，教師可以設計一系列與積分及其應用相關的階段性任務，如定積分的計算、面積與體積的求解、物理問題中的積分應用等，要求學生分階段完成并提交作業或報告。通過對學生作業和報告的細致批改，教師可以及時了解學生的學習進度和存在的問題，并給予針對性的指導和幫助。

在綜合能力評價方面，教師可以結合“積分及其應用”的實際案例，設計一些綜合性項目或任務，如利用積分計算不規則圖形的面積、分析并解決工程中的實際問題等。這些項目或任務需要學生綜合運用所學知識進行獨立思考和團隊協作，從而全面考查他們的知識掌握程度、問題解決能力和團隊協作能力。在項目完成后，教師可以組織學生進行成果展示和分享，采用同伴評價和自我評價的方式，讓學生更加深入地反思自己的學習過程和表現，進一步提升他們的綜合能力和職業素養。

5" 結語

綜上所述，基于職業核心能力培育的高職經濟數學教學改革是適應市場需求、促進學生全面發展、推動教學創新的重要舉措。因此，有必要以職業核心能力為導向進行高職經濟數學教學改革，培養出更多符合社會需求的應用型人才。

基金項目：湖南開放大學課題“基于學情視角的高職經濟數學教材建設研究”（XDK-2023-C-8）。

參考文獻

[1] 呂淑君.職業核心能力培育下的經濟數學教學改革分析[J].財富時代，2022（11）：98-100.

[2] 鄒桂華，李媛.淺談高職院校經濟數學教學方法——以數學建?！敖虒W做”一體化教學法為例[J].現代職業教育，2022（9）：135-137.

[3] 黃玉梅.經濟數學教學研究與SPOC混合教學模式探索[J].產業與科技論壇，2022，21（2）：98-99.

[4] 董慧.基于翻轉課堂的經濟數學教學改革路徑分析[J].科學咨詢，2022（1）：120-122.

[5] 孫麗娜.高職經濟數學教學模式研究[J].南北橋，2022（2）：123-125.

[6] 林麗娟.基于混合式教學模式的高職經濟數學課程設計與實施[J].科學咨詢，2023（7）：250-252.