“讀思言”教學模式在初中英語閱讀課堂中的應用研究

摘 要：將“讀思言”教學模式應用于初中英語閱讀教學中，有助于激發學生的學習興趣，增強其閱讀技能，促進學生全面發展。初中英語教師應積極探討初中英語閱讀課中“讀思言”教學模式的應用策略，以提高初中英語閱讀課的效果。基于此，本文對“讀思言”教學模式在初中英語閱讀課堂中的應用進行探究。

關鍵詞：“讀思言”教學模式；初中英語；閱讀課堂

作者簡介：馬卉瓊，福建省邵武市實驗中學。

全球化背景下，英語作為國際通用語言，其重要性不言而喻。初中英語閱讀教學是培養學生綜合語言運用能力的重要途徑之一，不僅要求學生掌握一定的詞匯和語法知識，還要培養他們的閱讀理解、批判性思維和語言表達等能力。基于此，“讀思言”教學模式應運而生。該模式將讀、思、說三個環節融為一體，全面提高學生的英語核心素養。將該教學應用于初中英語閱讀課堂，可有效提升教學效果和質量，達到預期目標。

一、“讀思言”教學模式的特點

（一）結構化與系統性

“讀思言”教學模式立足于閱讀，采用導讀、默讀、朗讀等多種方法，使學生在閱讀過程中感知和理解文本內容。以此為基礎，引導學生深入思考，運用認知沖突、問題誘思、原型啟發等教學策略激發學生的思維活力，培養他們的批判性思維、創新思維。通過搭建“支架”“以讀促說/寫”等教學方式，讓學生用口頭或書面等方式表達自己所學到的知識和思考結果，達到知識內化與遷移的目的。

（二）互動性和參與性

“讀思言”教學模式強調師生互動、師生合作，是一種行之有效的教學方法。在閱讀過程中，教師可采用提問和討論等方法，引導學生主動參與，以提高學生的閱讀興趣。在思維過程中，鼓勵學生提出問題，交流看法，進行思維碰撞。在語言表達階段，學生可以通過小組討論和角色扮演等方式，充分展示總控的思維成果。這樣的互動與參與，不但能夠提高學生的學習興趣與熱情，還能促進學生間進行交流與合作。

（三）理論聯系實際

“讀思言”是一種注重理論聯系實際的教學模式。它不只是單純地理解、記住課文內容，而且要把學到的知識運用于解決實際問題。在教學過程中，教師引導學生把讀、思、寫三個環節有機地結合起來，培養其動手能力和創新精神。與此同時，這種模式也鼓勵學生把自己所學到的知識與自己的經歷和經驗結合起來，用言語或文字的形式來表現，把隱性的思維轉變成顯性的語言，從而加深對知識的理解與記憶。

二、“讀思言”教學模式在初中英語閱讀課堂應用的優勢

（一）提升學生的閱讀理解能力

“讀思言”教學模式中“讀”的環節，教師設計開展導讀、默讀與朗讀等多種學習活動，引導學生在“讀”的過程中逐步進入文本。初中英語閱讀內容涉及面廣，涵蓋人文、地理、教育、科學技術等方面，對詞匯量及相關背景知識的要求較高。在“讀思言”教學模式下，教師可引導學生注意課文中的重點信息，并逐步建立起對課文的整體認識。默讀和朗讀側重于學生的內在理解和外在表現，使學生對文本內容有更深層次的理解，同時也鍛煉其閱讀能力。在“思”的環節，教師運用認知沖突法、問題誘導法、原型啟發法等，引導學生思考、探究和交流。在此過程中，學生不僅能解決閱讀過程中的困惑，還能提升批判性思維與創新思維能力。例如，在閱讀科技類文章時，教師可通過一系列問題引導學生思考文章的論點是否具有科學性和合理性，以及有沒有其他可能的解釋和解答。在這種思維過程中，學生會對文章有更深層次的理解，形成自己的觀點。

（二）加強教師和學生之間的互動，提高課堂活力

傳統英語閱讀教學多以教師講授為主，學生在課堂上被動地接受知識，互動較少，參與度較低。“讀思言”教學模式打破了傳統教學模式的局限，將“讀”“思”“言”有機地結合在一起，形成動態的、交互式的課堂學習氛圍。在“讀”的環節，教師可引導學生主動探究課文內容，形成自己的理解。在“思”的環節，教師可采用提問、討論等方法，激發學生的思考積極性，鼓勵學生發表見解。在“言”的環節，學生可以口頭或書面兩種形式，展現自己的閱讀成果與思維過程。這樣既能提高學生的參與性，又能有效地促進師生間的互動，使課堂變得生動有趣。

（三）培養學生的英語核心素養

“讀思言”教學模式既注重培養學生的閱讀技能、思維能力，又重視提升其英語核心素養。在這種模式下，學生通過大量閱讀與思考，可以積累詞匯與語法知識，從而提高閱讀的速度與準確度。通過“言”這一環節，學生可以鍛煉自己的口頭及書面表達能力，從而提高英語綜合應用能力。在“讀思言”教學模式下，教師注重培養學生的閱讀興趣，使其養成良好的閱讀習慣。教師引導學生選擇自己感興趣的讀物，以激發學生的閱讀興趣；通過定期的閱讀分享與溝通，培養學生的閱讀興趣。這有利于學生形成終生學習意識與能力，為其今后發展打下良好的基礎。

三、“讀思言”教學模式在初中英語閱讀課堂中的應用策略

（一）建設多元化的閱讀情境

將“讀思言”教學模式有效應用于初中英語閱讀教學中，不僅能提高學生的英語閱讀理解水平，還能培養其批判性思維能力和語言表達能力。要想成功地實施這一教學模式，教師要精選教材，保證教材與學生的生活密切相關，并具有趣味性和教育性。初中學生正值青春期，好奇心強，教師要根據學生的特點，精心選擇涉及體育、災難、網絡和動物等各個方面的英文文章。這些文章不僅內容豐富，能開拓學生的知識面，而且能引起其共鳴，使他們對閱讀產生濃厚的興趣。例如，仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1“Playing sports”Topic 1“I'm going to play basketball.”介紹了籃球運動的相關知識，使學生在閱讀的過程中獲得快樂，同時也加深了其對籃球運動的了解，激發了他們參與體育鍛煉的積極性。教師要積極創設閱讀情境，才能更好地提高學生的閱讀體驗。教師可利用多媒體技術，如 PPT、視頻、音頻等，把文字信息轉換成多維信息，如圖片、聲音等，讓閱讀變得生動有趣。比如，在講解仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”Topic 2“How can we protect ourselves from the earthquake？”時，教師通過播放地震現場及逃生技巧的視頻，使學生對地震的危害有直觀認識，視頻中的真實場景可以有效地引起學生注意，提高他們的閱讀積極性。以此為基礎，教師引導學生進行深度閱讀，不但能提高學生的閱讀興趣，還能加深他們對地震自救知識的理解與記憶。同時，在“讀思言”教學模式下，實施分層閱讀策略也是不可缺少的。由于學生在閱讀能力、興趣等方面存在差異，因此教師應該為不同學生提供不同的閱讀材料和任務，以滿足學生的多元化需求。針對閱讀基礎差的學生，可提供簡單一些的文章，配以注解、圖片，幫助其克服閱讀障礙，使其逐步樹立閱讀信心；針對閱讀能力較強的學生，可以提供一些難度較大的閱讀材料，讓學生在閱讀過程中進行探究與思考，從而提高其批判性思維與創造能力。分層次閱讀可以保證每一個學生在適合自己的層次上取得進步，實現個性化學習。

（二）引導學生思考，深化閱讀理解

教師不僅是知識的傳遞者，還是學生思想的引導者。為了引導學生對文章的主題、結構、作者觀點等進行深入思考，教師要精心設計一系列啟發性問題，開啟學生的思考之門，激發他們的探索欲望。這類問題應為開放式問題，鼓勵學生走出文章框架，結合自己的經驗，提出自己的見解與質疑。例如，在學習仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”Topic 3“The internet makes the world smaller”后，教師可以這樣問學生：“你覺得網絡給你的生活帶來了什么積極的影響？”這類問題并無標準答案，但卻可以讓學生從不同角度思考網絡帶來的好處與機會，同時思考互聯網可能帶來的問題與挑戰。這種討論既能幫助學生更好地理解文章內容，又能培養其獨立思考、批判性思考的能力。除了開放性問題外，對比法也是一種有效的引導方法，可以幫助學生進行深度思考。學生可通過比較不同的文章或觀點，找出相同點與不同點，學習從多個角度看問題，從而提升批判性思維能力。比如，教師可以選擇兩篇關于網絡優點和缺點的文章，讓學生們進行對比閱讀，然后對兩篇文章在觀點、論據、論證方法等方面的相似之處進行探討。這樣的對比閱讀既能開闊學生的眼界，又能培養他們的分析能力和綜合能力。小組討論是提高學生思維能力的有效途徑。教師把學生分成若干小組，讓其完成不同的閱讀任務和問題。這樣的合作學習既可以幫助學生更好地理解文章內容，又可以培養他們的團隊合作精神和交流能力。在討論過程中，學生碰撞出思維的火花，鍛煉創造性思維。另外，指導學生正確運用思維導圖這一工具，對提高閱讀質量具有重要意義。思維導圖可以把文章的重點信息、邏輯關系、作者的觀點等用圖形化方式呈現出來，有助于學生理解與記憶文章內容。通過繪制思維導圖，學生既可以訓練自己的邏輯思維與資訊整合能力，也可以對文章內容形成直觀印象，提升閱讀效率。

（三）鍛煉學生的表達能力

教師鼓勵學生對所讀內容進行口頭陳述，有助于提高學生的口語表達能力，增強其自信心。這樣的口頭陳述可以作為文章的總結，幫助學生提煉重要信息，提高概括能力。通過口頭陳述，學生分享自己的閱讀感受與獨到見解，從而鍛煉邏輯思維與批判性思維。借由上臺演講及小組討論，學生不但能把學到的知識運用到實際生活中，更能在互動中學會聆聽別人的意見，提升團隊合作與交流能力。教師要積極引導、支持學生，及時反饋，提供建設性意見。針對第一次上臺發言的學生，教師可從語言表達的流利程度、內容的邏輯性、表達的信心等方面給予鼓勵，幫助他們逐漸樹立自信心。針對陳述內容，教師可指出內容的亮點與不足，并就如何更好地組織語言、更深層次地挖掘主題等提出改進意見，以促進學生持續發展。寫作表達方面，教師應根據學生的實際情況，合理安排寫作任務，以加深學生對課文的理解，訓練他們的寫作能力。例如，在學習仁愛版初中英語八年級上冊Unit 1 “Playing sports”Topic 3“The school sports meet is coming.”后，教師可要求學生結合自己參加運動會的情景，寫一篇讀后感或一篇有創意的文章。通過這種方式，學生不僅能更好地理解文章內容，而且能訓練他們的語法、詞匯使用能力，并能更好地組織篇章結構。為降低寫作難度，教師可為學生提供寫作框架或模板，幫助學生理清思路，明確寫作方向。針對故事性較強的讀物，組織角色扮演活動是一種生動有趣的教學方法。讓學生扮演不同角色，以對話、表演等方式再現故事情節，既能提高學生的語言運用能力，又能調動他們的想象力與創造力。例如，在學習仁愛版初中英語八年級上冊Unit 4“Our world”Topic 3“The internet makes the world smaller.”時，教師可設計一系列對話情景，讓學生扮演網絡使用者、網上購物者、網上學習者等角色，以角色扮演的方式理解互聯網的發展與使用，體驗網絡給人們的生活帶來的變化 。這種活動既可以使學生在輕松愉快的氛圍中學習英語，又可以培養他們的跨文化交流能力和創造性思維。

四、結語

總之，在初中英語閱讀課中應用“讀思言”教學模式，不僅能有效提高學生的閱讀理解能力，還能幫助學生更加準確地把握文章的中心思想與細節。教師要注重培養學生的批判性思維能力，引導學生多角度思考，養成獨立思考的習慣。另外，學生通過大量的語言表達練習，其口語與寫作能力會有顯著提高。這種教學模式可激發學生的學習興趣，讓其從被動接受轉變為主動探究，養成良好的自主學習習慣，使他們在今后的學習與生活中，更有信心地應用英語，成為具備國際視野、跨文化交際能力的復合型人才。

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