基于單元整體教學的初中英語作業設計

摘 要：隨著經濟的持續發展，用人單位對學生的英語能力提出了更高的要求，多數初中英語教師已經借助單元整體教學理念進行英語課程教學與作業的設計。基于此，本文以初中英語作業設計為主要研究內容，從單元整體教學特征與基于單元整體教學的初中英語作業的設計原則出發，以科普版初中英語八年級下冊Unit 7 “Food festival”為例，分析初中英語作業設計存在的問題，探究以上問題的解決方法并討論可高效強化作業效果的實踐策略，希望能夠對初中英語教師有所幫助。

關鍵詞：單元整體教學；初中英語；作業設計

作者簡介：朱妮，福州市倉山區里仁學校。

英語作業是初中英語教學中必不可少的一部分，對于學生鞏固課堂知識、拓展課外知識發揮著重要作用。在單元整體教學模式中，科學設計的初中英語作業還具備加強學生英語素質、培養學生良好自主學習習慣等重要意義，對強化課堂教學效果、激發學生英語學習興趣、提高學生的實踐應用能力。

一、單元整體教學特征

單元整體教學將課堂教學內容、教學方式與課后評價等方面進行了合理融合。其中，教學內容被劃分為若干既相對獨立又相互關聯的單元，每個單元都圍繞一個獨特的主題展開，一系列教學活動結束后，學生可有效認識并掌握相關理論知識與實踐技能。單元整體教學具有以下特征：一是主題明確。所有單元都有清晰的主題，確保教學活動得以有序展開。教學目標明朗，使學生在學習時便能迅速掌握各單元的知識框架及其邏輯承接。二是知識連貫。單元整體教學中，各單元的重難點都被有序地排列，使知識得以呈現出連貫性與層次性，讓學生能依照一定的順序科學進行相關知識的學習。三是注重實踐。單元整體教學強調學生對于英語知識的實踐應用，它借助各類課堂實踐活動與語篇的情景模擬，實現學生英語實踐應用能力的逐步增強，使學生能將課堂知識充分應用到生活實踐中。

二、基于單元整體教學的初中英語作業設計原則

（一）整體性

整體性是實施基于單元整體教學的初中英語作業設計的重要原則之一，它強調作業的設計必須圍繞單元主題展開，確保各項作業內容存在合理關聯，進而為學生構建出完整的英語知識框架。遵循這一原則可使學生在完成作業時能夠有序加深對于單元主題的整體認識，進而促進其單元知識框架的形成，顯著強化其英語綜合素養。

（二）層次性

層次性原則強調初中英語作業設計應依據學生的實際學習情況與個體差異實施，劃分出相應的難度等級，實現英語作業難度的循序漸進，從基礎知識的學習起步逐步提升至熟練綜合運用知識的高級階段。這樣設計可充分滿足不同層次學生的英語學習實際需求，綜合提升所有學生的英語能力，并提高英語作業的完成率與設計成效。

（三）多元性

以單元整體教學為基礎，豐富初中英語作業類型，可全面提升學生的英語能力與思維能力，如口語練習、閱讀理解與作文寫作等，豐富的作業類型可囊括多種語言技能，進而全面提高學生的英語能力。

（四）實踐性

實踐性原則強調初中英語作業的設計應充分滿足學生的學習需求，在鞏固學生基礎知識的同時，鍛煉其實踐應用能力。作業設計可從學生的生活實踐與當下時事熱點等學生較為感興趣的話題展開，此類真實的作業情境可有效激發學生的深入探索興趣與聯想能力，培養其良好的英語學習習慣，拓寬其學習視野，實現課本知識與實踐應用的融會貫通。

三、初中英語作業設計存在的問題

當前初中英語作業設計仍存在一些問題，包括以下六個方面：一是作業目標不清。在部分課堂實踐中，教師布置的英語作業缺乏明確目標，使作業顯得零散且碎片化，知識點間無法有效銜接，降低了作業成效。二是作業形式單一。英語作業形式仍拘泥于傳統的抄寫與語法練習，此類機械重復的形式極易削弱學生的英語探索熱情，進而阻礙作業預期效果的實現。三是作業情境不足。當前一些英語教師缺乏對作業情境創設的重視，設計的作業單調且無趣，缺乏明確的立意，難以提升學生的學習興趣。四是作業內容單一。呆板且相似的作業內容缺乏科學性與針對性，難以全面提升學生的綜合英語技能，使得學生探索興趣降低，不利于其核心素養的發展。五是作業缺乏層次。統一的作業內容會使優等生難以得到提高，學困生難以有效完成，缺乏層次的英語作業無法全面滿足不同學生的學習與發展需求，阻礙了學生的全面發展。六是評價效果不足。當前一些英語教師的作業評價仍局限于傳統方式，且缺乏時效性，難以及時解決學生在完成作業時遇到的問題，阻礙了學生英語綜合素質的持續提升。

四、基于單元整體教學進行初中英語作業設計的實踐方式

（一）理清整體目標

單元整體教學中，教師應著重關注單元主題，對單元內不同的語篇類型、語篇內容與語篇主題進行邏輯分析與關聯研究。作業設計應以單元主題為脈絡，以主要學習內容的鞏固與拓展為目標，圍繞單元語境設計利于新知識理解、應用實踐與創新思維的作業目標。這樣的作業設計，不僅能夠深化學生對課堂知識的理解，還能拓寬其學習視野與學習思路，拓展其對于單元主題的理解。明確初中英語作業的設計目標、合理整合各個知識點，進而實現英語作業設計目標的有效優化。

“Food festival”這一單元的主題為舉辦美食節進行公益募捐并捐贈給有需要的兒童。語法學習目標為掌握賓語從句的用法、掌握尋求對方意見或提出建議的句型、理解不定式作主語的句型、掌握并運用副詞的比較級和最高級。初中英語教師在進行本單元作業目標與課時作業目標的設計時，應緊緊圍繞幫助貧困兒童這一主題，通過聽、說、讀、寫等作業形式，使學生鞏固賓語從句及其他語法知識點，并將作業內容延伸至我國貧困兒童的現狀以及學生力所能及的幫助方式，在使學生鞏固英語知識的同時培養學生幫助他人的良好品格，促進學生全面發展。

（二）豐富作業形式

創新初中英語作業形式可表現出單元整體教學的多元性，通過多種形式為學生提供不同英語技能的學習方法，可有效提升學生的英語綜合素養，激發其學習興趣。在鞏固基礎英語技能的同時，教師還應以其他實踐形式激發學生的思考，鼓勵學生進行英語知識的實際應用，與時俱進地創新作業形式，加入適當的趣味性與拓展性元素，如互動式作業、跨學科作業與實踐活動作業等，避免學生產生枯燥厭煩的情緒，持續提升學生的英語素養，促進其全面發展。

“Food festival”這一單元Topic 1 Section A的語篇主要講了兩名學生受到慈善家Craig Kielburger故事的啟發，決定舉辦美食節為貧困兒童公益募捐的內容。主要語法學習任務為學習賓語從句的用法、掌握征求對方想法與提出建議的句型。教師在設計作業形式時可分為基礎性作業與實踐性作業。基礎性作業注重鞏固學生對基本語法知識的掌握，可設計完形填空、聽錄音等作業，提升學生聽、說、讀、寫四種英語能力。實踐性作業則注重學生對語篇內涵的理解，鼓勵學生查找國內貧困兒童的相關資料，以小組為單位制作宣傳海報或撰寫文章，以此呼吁大眾加大對于貧困兒童的關注，從而有效強化學生的英語素養與思想素質。

（三）創設作業情境

良好的英語作業情境可為學生營造積極的學習氛圍，提升學生的學習興趣。這樣的環境不僅能充分展現單元整體教學的實踐性，還能引導學生對英語知識與語篇內涵進行更深一步探索，對培養學生的創新思維與運用英語知識的實踐能力有著積極的意義。初中英語教師在設計作業時，應注重不同類型作業情境的營造，依據學生較為感興趣的事物或當下時事熱點創設真實的作業情境，以充分調動學生完成作業的積極情緒，減少因單一書面化的作業可能引發的負面情緒。

“Food festival”這個單元的主要內容為借助美食活動幫助貧困兒童。教師可依據此主題創設“Linda同學的家庭生活較為拮據，經常吃不飽飯，你決定聯合其他同學共同幫助她”的情境，并設計多種作業類型：讓學生運用賓語從句描寫你想要幫助的細節，以鞏固本節課所學習的主要語法知識；讓學生介紹自己喜歡的中國傳統美食及其制作方法，在強化英語技能的同時提升學生對傳統文化的了解，有效提高學生完成英語作業的積極性。

（四）完善作業內容

設置多種英語作業內容可加強英語課程內容六要素的有機結合，包括單元主題、語篇知識、語言素養、文化知識、實踐技能和學習方法，培養學生的自主學習能力、自主思考能力、英語知識實際應用能力與創新能力，進而有效提升學生的英語學科核心素養，促進其綜合能力的發展。教師在基于單元整體教學進行初中英語作業設計時，應開發多種類型的作業內容，如看圖寫作、聽音頻寫主題、小組合作進行視頻錄制與使用電腦軟件進行海報制作等。這些兼具實踐性與趣味性的作業內容，可培養學生的多種課外技能，對促進其全面發展有著積極意義。

“Food festival”這個單元Topic 2 Section A的教學完成后，因語篇主要內容為炒飯的制作方法，教師可為學生設計填補與美食制作相關的聊天內容，以及以小組為單位進行美食宣傳海報制作等作業。前者可鞏固學生對于本課時核心語法知識與重點詞匯的掌握，立足真實情境調動學生的學習積極性。后者可拉近學生之間的距離，在提高其英語實際應用能力的同時，強化其團隊協作能力與創新能力，有效提升學生的英語能力。

（五）分層設計作業

分層設計初中英語作業可充分滿足不同學生的英語學習需求，有效體現單元整體教學的分層性，促進全體學生共同進步。初中英語教師在基于單元整體教學進行作業設計時，應依據學生實際學習能力與英語素養進行學生層次的區分，設計基礎必做作業與延伸選做作業，并依據課堂教學現狀對作業內容進行動態調整與優化，確保作業設計能有效滿足不同學生的學習需求。

“Food festival”這個單元Topic 3 Section A的語篇主要內容為介紹美食種類、表揚進行公益募捐的學生。主要語法學習任務為賓語從句與副詞的比較級和最高級。教師在設計作業時即設計必做作業與選做作業，供不同學生進行選擇。必做作業可設置為選擇題、短文填空與句子翻譯，鞏固本節課主要學習的知識；選做作業可分為多個等級，為學困生、中等生與優等生提供多種作業選擇，確保所有學生的英語學習效率得到保障。

（六）多元評價方式

合理且及時的作業評價有助于學生清晰地認識自我、增加教師對學生的了解，對于明確學生的學習目標與提升教學效率有著重要的意義。在基于單元整體教學進行初中英語作業設計時，教師應加大對作業評價方式多元性與實踐性的重視程度，使評價結果具有實踐意義。通過制作單元作業評量表、學生自評表或教師面評等方式，采用多元化的評價方法進行作業結果的考量，能有效提升單元作業成效。

在某一單元的教學結束后，教師可為學生設計對應單元作業的評價表，如同桌互評表、學生自評表等，從學生喜好、知識學習成效、完成難易度與對錯結果等多方面進行評價，使師生能充分明確本單元的評價標準，保障評價主體的多元化。教師在評價后，還應提供針對性的學習指導與改進建議，并基于學生取得的進步和變化，給予積極的反饋，以增強學生對英語學習的信心，助力學生不斷進步與自我完善。

五、結語

綜上所述，基于單元整體教學進行初中英語作業設計，可有效提升作業的實際育人成效與拓展教學效果，對增強學生的英語素養、發展其核心素養有著重要的意義。明確作業目標，連貫作業設計；豐富作業形式，促進學生全面發展；創設作業情境，激發學生英語學習興趣；完善作業內容，拓寬學生英語學習視野；分層設計作業，充分滿足不同學生的英語學習需求；多元評價方式，持續推進學生進步。以上策略有助于提升英語作業質量與育人成效。通過設計貼合現實情境且符合實際學情的課后作業，可以強化學生的英語學習效率、提升其學業水平、培養其良好的學習習慣，對落實立德樹人根本任務、促進學生全面發展有著積極的推動作用。

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