會(huì)計(jì)專業(yè)本科課程教學(xué)改革研究

羅玉波

摘? 要：為滿足當(dāng)下社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人才的實(shí)際需求，該文根據(jù)教育改革總體要求，按照引入思政元素等具體思路，以財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程為例，探討高校在開展會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的過程中，課程設(shè)置、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方法等方面存在的問題，基于唯物辯證法提出改革思路，并分別從老師和學(xué)生的角度對(duì)課堂教學(xué)、實(shí)踐實(shí)習(xí)等方面提出建議及對(duì)策。

關(guān)鍵詞：財(cái)務(wù)報(bào)表分析；教學(xué)改革；傳統(tǒng)教學(xué)；教學(xué)理念；過程評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G642? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2024）05-0107-06

Abstract： In order to meet the actual demand of the current society for accounting talents， according to the general requirements of education reform， this paper introduces ideological and political elements， takes the course of Financial Statement Analysis as an example， discusses the teaching of accounting major， curriculum setting， education mode， teaching content， teaching methods and assessment methods. Based on materialist dialectics， this paper puts forward reform ideas， and puts forward suggestions and countermeasures for classroom teaching and practice from the perspective of teachers and students respectively.

Keywords： Financial Statement Analysis; teaching reform; traditional teaching; teaching philosophy; process evaluation

課堂教學(xué)是高校人才培養(yǎng)中的重要組成部分，美、英等發(fā)達(dá)國家較早開始教學(xué)改革。我國在2018年9月也出臺(tái)了《關(guān)于加快建設(shè)高水平本科教育全面提高人才培養(yǎng)能力的意見》，目的是在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和堅(jiān)持以學(xué)生為中心的課堂改革，時(shí)任教育部部長陳寶生強(qiáng)調(diào)“課堂革命”一詞，顯示教育改革進(jìn)入必須全面改革階段。

一? 文獻(xiàn)綜述

從2018年9月教育部提出“圍繞激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和潛能深化教學(xué)改革”以來，在教改方面的論文很多，諸多學(xué)者做了有益的探討，下面從三個(gè)方面進(jìn)行文獻(xiàn)綜述。

（一）? 教學(xué)改革總體思考

從“徹底革命”到“課堂革命”的轉(zhuǎn)變。在教育部號(hào)召建設(shè)一流本科教育，全面進(jìn)行教學(xué)改革的今天，有諸多學(xué)者對(duì)其進(jìn)行了探討，王卉[1]提出“徹底革命”到“課堂革命”的轉(zhuǎn)變，即進(jìn)行改良而非將其推倒重建，改革重點(diǎn)在課堂；進(jìn)而周序等[2]在“課堂革命”基礎(chǔ)上，通過探究法和案例法，提升學(xué)生參與度，實(shí)現(xiàn)教和學(xué)的高度統(tǒng)一；劉振天[3]認(rèn)為重點(diǎn)在教學(xué)技術(shù)在外在形式和內(nèi)容實(shí)質(zhì)的更新，激發(fā)學(xué)生興趣，有效推進(jìn)教改的落地；而別敦榮[4]認(rèn)為“課堂革命”關(guān)鍵是師資是人非教學(xué)技術(shù)；王喜旺等[5]則從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式和評(píng)價(jià)四個(gè)實(shí)踐操作層面闡述“課堂革命”重要性。

（二）? 教學(xué)改革思政引入

從“課堂革命”到“思政元素”的引入。現(xiàn)階段，思政元素、思政課程和課程思政頻頻出現(xiàn)在教改論文中，由于思政在教改中特殊地位，楊濤等[6]以德能融合、德業(yè)并舉創(chuàng)新教學(xué)模式，李曉剛[7]把思想政治教育貫穿于專業(yè)課程教學(xué)的全過程，邢小寧等[8]將思想政治元素引領(lǐng)價(jià)值觀和世界觀，黃昆[9]提出課程思政與思政課程引導(dǎo)人生觀價(jià)值觀，將思政教育提升到新高度。

（三）? 教學(xué)改革具體思路

1? “案例教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的融合

吳劍平等[10]以唯物辯證法指導(dǎo)教改工作；在唯物辯證法指導(dǎo)下，郭淑芬[11]提出建設(shè)實(shí)驗(yàn)案例庫以提升教學(xué)改革之措施，程心[12]構(gòu)建互動(dòng)案例教學(xué)模式，以提升學(xué)生的觀察、決策力、實(shí)踐以及創(chuàng)新能力；進(jìn)一步鞠寧[13]提出以學(xué)生為中心的案例教學(xué)模式的改革與探索，尹莉婭[14]提出案例分析成果導(dǎo)向教育理念，強(qiáng)調(diào)教育的實(shí)用性及教育成果轉(zhuǎn)化的重要性，胡海波等[15]認(rèn)為教學(xué)案例是高等教育的創(chuàng)新載體和教學(xué)成果的典型代表，夏明哲等[16]認(rèn)為案例教學(xué)課外實(shí)踐充分結(jié)合的方式，提高學(xué)生參與度和課堂實(shí)效性，錢明輝等[17]具體分析問題界定、數(shù)據(jù)獲取、案例構(gòu)建、案例應(yīng)用四個(gè)方面，認(rèn)為必須符合內(nèi)容真實(shí)、信息完整、結(jié)構(gòu)清晰、符合認(rèn)知等要求，實(shí)現(xiàn)“案例教學(xué)”與“傳統(tǒng)教學(xué)”的融合。

2? 從“經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)”到“社會(huì)責(zé)任”的整合

會(huì)計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)中，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，對(duì)于環(huán)境保護(hù)和社會(huì)責(zé)任要求越來越高。操群等[18]融入ESG方面信息和內(nèi)容是會(huì)計(jì)專業(yè)要求；劉津宇[19]在教改中有機(jī)融入經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會(huì)等內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)立德樹人和具有前沿知識(shí)、職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感是會(huì)計(jì)社會(huì)要求；王亞潔[20]認(rèn)為綠色經(jīng)濟(jì)和我國經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展是會(huì)計(jì)未來要求，實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)與社會(huì)責(zé)任的整合。

3? 從“教學(xué)相長”到“情景模式”的嵌入

為了解決教與學(xué)的矛盾，翁偉斌[21]認(rèn)為營造良好的課堂教學(xué)氛圍是本科教育中重中之重；周毅等[22]認(rèn)為教學(xué)相長中，融入情境模式將教學(xué)內(nèi)容故事化，可有效活躍教學(xué)氣氛，提升學(xué)生興趣。

4? 從“期末考試”到“過程評(píng)價(jià)”的結(jié)合

在大學(xué)教學(xué)中，課程考核方式大部分是期末考試來完成[23]，為了增加過程評(píng)價(jià)，陳俊等[24]提出期末考試與教學(xué)過程相結(jié)合的評(píng)價(jià)與考核制度，而李金蓮等[25]將課堂教學(xué)效果作為課程評(píng)價(jià)指標(biāo)之一，這對(duì)于提升學(xué)生和老師積極性很有幫助。

總之，大量文獻(xiàn)從教學(xué)改革總體思考、教學(xué)改革思政引入和教學(xué)改革具體思路等方面做有益探索。

二? 會(huì)計(jì)專業(yè)本科教學(xué)存在的主要問題

目前，會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育存在教學(xué)模式傳統(tǒng)，教學(xué)手段單一，教學(xué)資源不足，側(cè)重理論知識(shí)講解，忽視實(shí)踐活動(dòng)，理論與實(shí)踐脫節(jié)，學(xué)生素質(zhì)參差不齊及缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性等諸多問題，下面從教育理念、教學(xué)目標(biāo)、課程設(shè)置和教學(xué)過程等幾個(gè)方面詳細(xì)分析。

（一）? 教育觀念：會(huì)計(jì)專業(yè)教育理念相對(duì)落后

傳統(tǒng)教育觀念雖然極大地促進(jìn)了高校會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展，但是目前也確實(shí)存在不少弊端，如學(xué)生注重學(xué)習(xí)而缺乏社會(huì)責(zé)任觀教育等，只有學(xué)生形成良好的職業(yè)道德與正確的社會(huì)責(zé)任觀，才能為社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)與和諧穩(wěn)定發(fā)展提供人才支持[26]。

（二）? 教育目標(biāo)：會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)目標(biāo)與市場(chǎng)需求不符

一般本科教學(xué)目標(biāo)主要是解決學(xué)生就業(yè)及相關(guān)問題，由此教師在傳授會(huì)計(jì)理論知識(shí)時(shí)，教師需將相關(guān)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)融入到實(shí)踐教學(xué)中，充分考慮學(xué)生就業(yè)及擇業(yè)問題。同其他專業(yè)相比，會(huì)計(jì)專業(yè)用人單位則更加重視學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?qū)嵺`經(jīng)歷及會(huì)計(jì)實(shí)操能力。目前，會(huì)計(jì)教學(xué)課程設(shè)置有些嚴(yán)重脫離了實(shí)際，教學(xué)內(nèi)容陳舊，不符合現(xiàn)代社會(huì)需求。

（三）? 課程設(shè)置：會(huì)計(jì)專業(yè)課程設(shè)置滯后

課程設(shè)置是學(xué)校為了培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力而設(shè)置的學(xué)科知識(shí)體系，決定著大學(xué)生畢業(yè)后的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)，而社會(huì)是不斷變化發(fā)展的，知識(shí)結(jié)構(gòu)，能力和素質(zhì)要求也隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展向前發(fā)展，課程設(shè)置體系在較長時(shí)間內(nèi)是不變的，使學(xué)生所學(xué)技能與社會(huì)需求出現(xiàn)偏離，滿足不了現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化的需要，相對(duì)滯后。

（四）? 教學(xué)過程：教師“教學(xué)”與學(xué)生“學(xué)習(xí)”過程分離

教學(xué)活動(dòng)為教師作為引導(dǎo)者，經(jīng)過理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐探索的多次反復(fù)，達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合，教學(xué)活動(dòng)為教師將知識(shí)和技能傳授給學(xué)生的過程，也是學(xué)生主動(dòng)追求增長知識(shí)和才能的過程，教師與學(xué)生在教與學(xué)中可以達(dá)到相互提升和共同提高，完成人生修煉。但傳統(tǒng)教學(xué)一般認(rèn)為教師是傳授知識(shí)和技能，強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受教師傳授的知識(shí)。沒有將“教與學(xué)”融為一體，形成師生共同學(xué)習(xí)共同提高的動(dòng)態(tài)提升過程。

（五）? 實(shí)踐操作：“教學(xué)”與“實(shí)踐”的脫節(jié)

學(xué)生在課堂上接收到的理論知識(shí)，要再通過實(shí)踐檢驗(yàn)，教師傳授的教學(xué)實(shí)踐相關(guān)內(nèi)容，還需要與學(xué)生具有的自主學(xué)習(xí)能力、掌握的理論知識(shí)以及個(gè)人綜合素質(zhì)相符合，教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容還必須與當(dāng)前經(jīng)濟(jì)發(fā)展有非常緊密的聯(lián)系。然而，大多數(shù)高校在財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)踐教學(xué)的過程中，還存在著嚴(yán)重的“理論”與“實(shí)踐” 相脫節(jié)的問題，主要原因是大部分教師只有豐富的理論知識(shí)，而無實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

（六）? 課程思政：課程思政與思政課程未相互融合

近年來在專業(yè)課程教學(xué)中，加入思政元素來引領(lǐng)學(xué)生的素質(zhì)教育，與思政課程相比，課程思政在教學(xué)只是添加一些思政元素，與思政課程并未形成一股合力，以思政課程作為主要德育教育陣地，是思政教育主要力量，而課程思政中，大部分老師或者大部分專業(yè)較難融入思政內(nèi)容，并未給大思政教育添磚加瓦。

三? 基于唯物辯證法的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)改革主要思路

（一）? 進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)的流程、形式及內(nèi)容

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和信息化水平的提高，財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程也可以引入大數(shù)據(jù)、信息技術(shù)等加入到教學(xué)環(huán)節(jié)，增加教學(xué)環(huán)節(jié)的新穎性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)教學(xué)的模式中，引入線上教學(xué)、共享課堂、慕課等，使學(xué)生有多種機(jī)會(huì)、多時(shí)間段參加學(xué)習(xí)，同時(shí)也加入社會(huì)熱點(diǎn)問題，如社會(huì)責(zé)任問題討論、可持續(xù)發(fā)展問題研究等，培養(yǎng)學(xué)生家國情懷等綜合素質(zhì)，在教學(xué)流程、形式和內(nèi)容方面以發(fā)展眼光激發(fā)學(xué)生興趣，提高教改水平。

（二）? 合理設(shè)置課程順序保證相關(guān)知識(shí)能前后銜接

唯物辯證法的聯(lián)系觀認(rèn)為，萬事萬物是普遍聯(lián)系的，聯(lián)系的觀點(diǎn)是社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律，因此，我們要用普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)看待任何事物，應(yīng)根據(jù)事物本身的聯(lián)系，調(diào)整原有的聯(lián)系，建立和發(fā)展新的聯(lián)系。本科課程體系中，課程之間是有聯(lián)系的，在財(cái)務(wù)報(bào)表分析設(shè)置課程教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)真考慮知識(shí)點(diǎn)的前后邏輯順序，讓教學(xué)過程易于開展。

（三）? “理論-實(shí)踐-理論”與“實(shí)踐-理論-實(shí)踐”統(tǒng)一

唯物辯證法的矛盾觀需要用全面的觀點(diǎn)看待問題，具體問題要具體分析。財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)過程中，要以矛盾分析法為導(dǎo)向，充分認(rèn)識(shí)到理論知識(shí)對(duì)于教學(xué)的重要性，但是也不能忽視實(shí)踐教學(xué)的跟進(jìn)。需要從理論到實(shí)踐再到理論，以及從實(shí)踐到理論再到實(shí)踐的多次反復(fù)演練，學(xué)生所學(xué)知識(shí)才會(huì)融會(huì)貫通，舉一反三。

（四）? 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與提高學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性

教師在教學(xué)過程中需有創(chuàng)新意識(shí)，改變因循守舊、思想僵化的思想和行為，要與時(shí)俱進(jìn)，敢于提出新的問題。因此，教師選取特別真實(shí)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析案例，通過能吸引學(xué)生的PPT等創(chuàng)新授課方式。如采用真實(shí)案例分析、分小組相互競(jìng)賽、情景模擬等教學(xué)方法，提升課題討論度，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)過程。要求學(xué)生根據(jù)自己的理解制作學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖，構(gòu)建模型，尋找數(shù)據(jù)代入模型，進(jìn)行實(shí)踐操作，提升自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

四? 解決對(duì)策與建議

面對(duì)傳統(tǒng)的以教師為主的課堂教學(xué)方式，筆者認(rèn)為應(yīng)改變?yōu)椋航處熢谡n堂教學(xué)過程中，以學(xué)生為中心，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，加強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作；采用多種教學(xué)形式，最大限度激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，興趣是最好的老師。大學(xué)期間學(xué)生學(xué)習(xí)的目的主要是為提升自身創(chuàng)新能力，提高分析解決問題的綜合能力。不僅如此，還要將培養(yǎng)人文素養(yǎng)和國家情懷加入教育體系。

（一）? 在課程設(shè)置方面：本科教育課程體系根據(jù)需求調(diào)整

大學(xué)課程設(shè)置是不僅是為大多數(shù)學(xué)生提供適宜的課程，還要促進(jìn)知識(shí)多樣化以滿足每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展需要。設(shè)計(jì)課程時(shí)，不但要滿足當(dāng)下社會(huì)需要，也應(yīng)考慮社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展可能需求，通過對(duì)綜合能力的培養(yǎng)，全面提升學(xué)生專業(yè)技能、生活能力和社會(huì)能力等，讓學(xué)生能適應(yīng)當(dāng)下及未來千變?nèi)f化的社會(huì)變化。

（二）? 在教學(xué)模式方面：構(gòu)建“立體多向互動(dòng)式”教學(xué)模式

構(gòu)建“立體多向互動(dòng)式”教學(xué)模式，其中：立體謂之可全方位、立體式教師與學(xué)生的溝通，實(shí)現(xiàn)信息充分交流；多向?yàn)榻虒W(xué)指向、交流面向的多樣，同時(shí)學(xué)生間、教師間、師生間，以及與媒體、環(huán)境間均可進(jìn)行充分交流，促進(jìn)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)的全面發(fā)展，提高教學(xué)水平與質(zhì)量；互動(dòng)是教師與學(xué)生之間從思維、情感及認(rèn)知上的探討，通過互動(dòng)的方式促進(jìn)高校整體教學(xué)質(zhì)量的提升[12]。

1? 建立高校財(cái)務(wù)報(bào)表分析教學(xué)案例資源庫

在互聯(lián)互通的當(dāng)今，高校人才培養(yǎng)可與企業(yè)需要聯(lián)系起來，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量達(dá)到企業(yè)要求標(biāo)準(zhǔn)，教師通過互聯(lián)網(wǎng)將多年累積財(cái)務(wù)報(bào)表分析案例、資料上傳到網(wǎng)絡(luò)云端，包括教學(xué)課件、實(shí)用教學(xué)案例、作業(yè)習(xí)題和問題討論等等，實(shí)現(xiàn)資源的共享。

2? 建設(shè)校外財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)踐實(shí)訓(xùn)基地

在實(shí)踐教學(xué)中，高校與企業(yè)以及單位開展合作，在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)中，企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，并從公司的實(shí)際問題出發(fā)，設(shè)計(jì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，此外，教師也可對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析進(jìn)行仿真實(shí)訓(xùn)，教師應(yīng)充分利用教、學(xué)、做、思等教學(xué)理念，來實(shí)現(xiàn)科研與教改的充分結(jié)合，教師還可以讓學(xué)生在案例探究中獲取相關(guān)知識(shí)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性與積極性。

3? 讓學(xué)生參與教學(xué)過程發(fā)揮其能動(dòng)性

在課堂上，教師應(yīng)以充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，采用分組討論、研究模擬及案例分析的教學(xué)方法，將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互融合，課堂上加強(qiáng)學(xué)生與教師之間的互動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生各項(xiàng)能力提升，培養(yǎng)學(xué)生會(huì)計(jì)思維，提升學(xué)生綜合素質(zhì)。

（三）? 在教師素質(zhì)方面：全面提升教學(xué)能力與綜合素質(zhì)

教師在教書育人中有重要作用，是教育改革的主力軍，教育改革需充分發(fā)揮教師作用，提高教師的綜合素質(zhì)，只有教師的水平、能力和素質(zhì)提高了，才可能提高教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的水平和能力，達(dá)到教育水平整體提高。此外在大學(xué)教師的教學(xué)中進(jìn)行課堂教學(xué)改革研究，強(qiáng)化教師教學(xué)改革意識(shí)，彌補(bǔ)教學(xué)改革與科學(xué)研究結(jié)合的不足，提升教師學(xué)術(shù)性教學(xué)改革研究的積極性和創(chuàng)造性。

（四）? 在教學(xué)過程方面：營造良好的課堂教學(xué)氛圍

在當(dāng)今，學(xué)校學(xué)習(xí)應(yīng)是一個(gè)師生共同討論、共同研究的過程。在大學(xué)就更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生和授課教師加強(qiáng)互動(dòng)，共同學(xué)習(xí)理論和參與課堂實(shí)踐，良好的課堂氛圍既包括師生之間的互動(dòng)，也包括師生與課程學(xué)習(xí)環(huán)境的互動(dòng)，由單向師生的關(guān)系向多向互動(dòng)關(guān)系轉(zhuǎn)變，由課堂教學(xué)向課后及生活實(shí)踐場(chǎng)所轉(zhuǎn)移。創(chuàng)造融洽的師生關(guān)系及豐富多彩的課堂教學(xué)氣氛，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授，審美和道德的傳遞和會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)等教育目標(biāo)。

（五）? 在教學(xué)內(nèi)容方面：增加最新理論前沿知識(shí)

傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)，以營業(yè)利潤、股東權(quán)益和經(jīng)濟(jì)增加值最大化為出發(fā)點(diǎn)；基于利潤業(yè)績驅(qū)動(dòng)、股東權(quán)益影響因素、經(jīng)濟(jì)增加值業(yè)績驅(qū)動(dòng)和戰(zhàn)略業(yè)績驅(qū)動(dòng)因素分析為根本動(dòng)因。全球資源逐漸枯竭、生態(tài)遭到嚴(yán)重破壞和空氣污染等等一系列環(huán)境污染問題出現(xiàn)，要求企業(yè)在傳統(tǒng)的財(cái)務(wù)報(bào)表分析之外，增加企業(yè)履行環(huán)境和社會(huì)責(zé)任研判，并將企業(yè)可持續(xù)發(fā)展納入分析范疇，將社會(huì)責(zé)任作為思政元素融入課堂教學(xué)中，不僅可以豐富和完善課程內(nèi)容，也有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與思政內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。

（六）? 在教學(xué)方法方面：用案例教學(xué)法達(dá)到教學(xué)目標(biāo)

針對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程建設(shè)中存在的問題，根據(jù)教學(xué)的知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)和本課程綜合很強(qiáng)的特點(diǎn)，結(jié)合目前具體情況采取以學(xué)生為中心的案例教學(xué)模式進(jìn)行課程建設(shè)改革。

1? 教學(xué)目標(biāo)方面

財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程是會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生前三年所學(xué)知識(shí)的綜合，是多門學(xué)科綜合能力的體現(xiàn)，教學(xué)成果可以用上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表分析報(bào)告來展示，而案例教學(xué)法能夠?qū)⒗碚摻虒W(xué)和實(shí)踐鍛煉有機(jī)地融入一系列的教學(xué)項(xiàng)目中，體現(xiàn)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程理論知識(shí)點(diǎn)相對(duì)集中、實(shí)踐性強(qiáng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能要求較高的專業(yè)課程的需求。

2? 教學(xué)對(duì)象方面

當(dāng)代大學(xué)生是思維活躍、朝氣蓬勃和創(chuàng)新自主的一代，案例教學(xué)可以讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生通過自主收集資料，小組分析討論，形成結(jié)論，然后根據(jù)分析結(jié)果評(píng)判上市公司股票進(jìn)行虛擬投資，這能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，增強(qiáng)主動(dòng)性，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、能動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3? 授課教師方面

由于案例教學(xué)是用真實(shí)的上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，要求教師在理論和實(shí)踐方面都有豐富的經(jīng)驗(yàn)，案例教學(xué)模式拓寬了授課教師的可選范圍，除了學(xué)校專職教師外，企業(yè)財(cái)務(wù)總監(jiān)或者上市公司注冊(cè)會(huì)計(jì)師都可聯(lián)合校內(nèi)授課教師，共同指導(dǎo)學(xué)生財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程，可以有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升。

案例教學(xué)要求學(xué)生主動(dòng)思考，促使學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)、新概念并形成直觀感知。通過案例資料收集（上市公司5年以上財(cái)務(wù)報(bào)告）和文獻(xiàn)研讀，讓學(xué)生“身處其中”，以某一個(gè)或幾個(gè)上市財(cái)務(wù)報(bào)告為研究對(duì)象，從具體數(shù)據(jù)上探討上市公司管理能力和管理水平，分析各類財(cái)務(wù)指標(biāo)和數(shù)據(jù)判斷是否值得小組虛擬投資。

摒棄傳統(tǒng)的單純理論講授的問題，要求學(xué)生參與各類社會(huì)實(shí)踐，將訪談及社會(huì)調(diào)查和上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告的數(shù)據(jù)資料進(jìn)行分析、總結(jié)和判斷，再結(jié)合企業(yè)背景，透視上市公司對(duì)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和環(huán)境的影響，引導(dǎo)學(xué)生接觸社會(huì)，進(jìn)行訪談和社會(huì)調(diào)查收集相關(guān)信息，從社會(huì)實(shí)踐上分析當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)方面存在問題來完成案例分析。

通過創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，掌握財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中所學(xué)相關(guān)理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程前沿問題，激發(fā)對(duì)該前沿理論的興趣。主要通過課堂展示、情景教學(xué)等方式，激發(fā)大學(xué)生的興趣和靈感，從主觀能動(dòng)性上確立大學(xué)生的主體意識(shí)和社會(huì)責(zé)任觀念。

（七）? 在課程考核方面：重視教學(xué)過程的考核評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的學(xué)科成績考核，在學(xué)習(xí)完成后進(jìn)行期末考試，大部分的成績由期末考試分?jǐn)?shù)決定，忽視了學(xué)生對(duì)教學(xué)過程參與程度的考核，為了提高學(xué)生參與度與學(xué)生積極性，將評(píng)分考核制度改為過程考核占50%（含社會(huì)調(diào)查），期末占50%，具體過程評(píng)價(jià)如下。

在上課第一節(jié)，布置案例分析任務(wù)，學(xué)生分成研究小組，課后分工協(xié)作收集資料、討論分析資料、完成匯報(bào)PPT；教師指導(dǎo)學(xué)生在哪里找資料（where）、找什么資料（what）和怎么樣找資料（how）。每一過程均有評(píng)價(jià)與考核。

教師用案例講述報(bào)表分析重點(diǎn)難點(diǎn)、方法與流程，小組通過課后自主學(xué)習(xí)、小組研討、報(bào)告資料搜集等方式，確定上市公司財(cái)務(wù)報(bào)告或者可持續(xù)發(fā)展進(jìn)展報(bào)告的一個(gè)方面或者幾個(gè)方面，進(jìn)行分析研究，小組在接下來的課程中分享財(cái)務(wù)報(bào)告分析案例結(jié)論和虛擬投資情況等，期末考察虛擬投資效果。

每節(jié)課均有一個(gè)小組分享案例分析結(jié)論，小組代表上講臺(tái)分享，學(xué)生就該小組案例進(jìn)行討論、提問和回答問題，教師根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容、學(xué)生討論進(jìn)行點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，在課后，小組再根據(jù)討論和點(diǎn)評(píng)情況，收集資料補(bǔ)充完整財(cái)務(wù)報(bào)告分析案例。

總之，本課程平時(shí)成績占課程總評(píng)分的50%。由以下五個(gè)部分組成，考勤占平時(shí)成績的10%；社會(huì)調(diào)研占10%，小組PPT講解占平時(shí)成績的10%；向其他小組PPT講解部分提問環(huán)節(jié)占平時(shí)成績的10%；回答老師和其他同學(xué)提問占平時(shí)成績的10%。期末課程論文部分占50%。

（八）? 在思政元素方面：思政元素融入財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程

思政元素是教學(xué)環(huán)節(jié)中很重要的內(nèi)容，也是目前階段大思政的要求，思政元素融入課程教學(xué)的各環(huán)節(jié)、各方面，課程思政元素與思政課程教學(xué)“同向同行”共同完成大思政任務(wù)，也是大思政建設(shè)的內(nèi)在邏輯要求。只有這樣才能激發(fā)思政教育的活力和潛力。“同向”為課程思政元素融入與思政課程內(nèi)容和作用協(xié)同，均注入正能量；“同行”則為兩者步調(diào)一致，產(chǎn)生共振效果。

1? 理論方面

課程思政與思政課程同向同行遵循了思想政治教育的基本規(guī)律。當(dāng)代大學(xué)生具有較強(qiáng)的政治參與意識(shí)，但易受錯(cuò)誤思想影響。課程思政與思政課程的同向同行，符合大學(xué)生的思想發(fā)展規(guī)律。

2? 實(shí)踐依據(jù)

課程思政與思政課程同向同行是高校思政工作必然要面對(duì)的問題，一段時(shí)期以來，高校思想政治工作取得了顯著成果，但同時(shí)存在如下幾個(gè)問題。

首先，現(xiàn)階段高校思政工作存在較復(fù)雜的內(nèi)外部環(huán)境。西方文化容易影響學(xué)生的成長。其次，高等教育的多學(xué)科發(fā)展阻礙“大思政”格局的形成。自然科學(xué)與人文社會(huì)科學(xué)存在巨大鴻溝，學(xué)生更容易成為某一方面的專才，勢(shì)必會(huì)影響“大思政”格局的構(gòu)建。最后，思想政治理論課改革無法突破“有限性”困境。有限的教學(xué)內(nèi)容、有限的教學(xué)效果和有限的教學(xué)力量，必須打破思政課自身邊界，課程教學(xué)中融入更多思政元素，使思政元素在專業(yè)課程中發(fā)揮效果有利于思政教育長遠(yuǎn)發(fā)展。

生活即教育，社會(huì)即學(xué)校，從初心本真出發(fā)，置身歷史時(shí)代的成長價(jià)值觀教育，成就堪當(dāng)民族復(fù)興重任的時(shí)代新人的大道之行，就應(yīng)該“用腳步丈量祖國大地，用眼睛發(fā)現(xiàn)中國精神，用耳朵傾聽人民呼聲，用內(nèi)心感應(yīng)時(shí)代脈搏，把對(duì)祖國血濃于水、與人民同呼吸同命運(yùn)的情感貫穿學(xué)業(yè)全過程”。

五? 結(jié)論

綜上所述，高校在開展會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作的過程中，為了促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提升，應(yīng)對(duì)會(huì)計(jì)相關(guān)課程設(shè)置、教育模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及考核方法等等進(jìn)行深入改革。當(dāng)下大數(shù)據(jù)技術(shù)快速發(fā)展，大學(xué)生的眼界不斷擴(kuò)展，世界觀、價(jià)值觀等在不斷塑造，為教學(xué)內(nèi)容模式或者教學(xué)設(shè)計(jì)提供了全新思路。以唯物辯證法論，教師作為教學(xué)過程主導(dǎo)者，以創(chuàng)新意識(shí)及發(fā)展、矛盾、聯(lián)系的觀點(diǎn)，給大學(xué)生全新的啟發(fā)和教育。教師也應(yīng)全面了解學(xué)生具體情況，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)課程的內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生濃厚興趣，使學(xué)生的知識(shí)視野不斷拓寬，能力和綜合素養(yǎng)不斷提升。文章以財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程為例，教學(xué)改革目的是讓學(xué)生獲得知識(shí)的同時(shí)，練就分析解決現(xiàn)實(shí)問題能力。學(xué)生認(rèn)真配合老師的教學(xué)工作，尊重老師的教學(xué)成果，使所學(xué)的理論知識(shí)發(fā)揮最大的社會(huì)效益。

目前我國及全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展階段面臨諸多問題，如疫情、環(huán)境、資源和氣候等，對(duì)財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程教學(xué)改革也提出了新的研究課題。課程改革也應(yīng)加入社會(huì)環(huán)境責(zé)任內(nèi)容，融入綠色經(jīng)濟(jì)和可持續(xù)發(fā)展理念，在夯實(shí)學(xué)生專業(yè)能力的基礎(chǔ)上，將經(jīng)濟(jì)效益與環(huán)境效益之間關(guān)系進(jìn)行辯證思考，從思政意義而言，綠色經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展是我國財(cái)經(jīng)類學(xué)科建設(shè)必須關(guān)注的重點(diǎn)，也是響應(yīng)課程思政建設(shè)的因素。

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