新時代背景下工科本科生就業競爭力提升研究

摘?要：新時代背景下的經濟發展形勢變化和畢業生規模增加，促使工科本科生就業競爭力不足的問題越發凸顯。受高校人才培養水平和大學生自身因素的影響，工科本科生面臨著工科人才培養與產業需求存在錯配、就業競爭力與崗位需求存在偏差、就業觀與新時代要求存在差距等就業困境。為了增強工科本科生的就業競爭力、促進高質量充分就業，本文提出并探討了改革高校人才培養模式、探索多方聯動協同育人機制、引導工科本科生樹立科學就業觀的策略，以期為新時代工科本科生就業競爭力的提升提供有益借鑒。

關鍵詞：工科本科生；就業競爭力；人才培養

Research?on?Enhancing?Employment?Competitiveness

of?Engineering?Undergraduates?in?the?Context?of?New?Era

Wang?Feng

Nanjing?Agricultural?University?JiangsuNanjing?210031

Abstract：Changes?in?the?economic?development?situation?and?the?increase?in?the?size?of?graduates?in?the?context?of?the?new?era?have?contributed?to?the?problem?of?insufficient?employment?competitiveness?of?engineering?undergraduates?becoming?more?and?more?prominent.Influenced?by?the?level?of?talent?cultivation?in?colleges?and?universities?and?college?students'?factors，engineering?undergraduates?are?facing?employment?dilemmas?such?as?the?mismatch?between?the?cultivation?of?engineering?talents?and?the?industrial?demand，the?deviation?between?the?employment?competitiveness?and?the?demand?for?jobs，and?the?gap between?the?outlook?on?employment?and?the?requirements?of?the?new?era.To?enhance?the?employment?competitiveness?of?engineering?undergraduates?and?promote?highquality?and?full?employment，the?strategies?of?reforming?the?talent?cultivation?mode?of?universities，?exploring?the?mechanism?of?multiparty?linkage?and?collaborative?education，and?guiding?engineering?undergraduates?to?set?up?a?scientific?concept?of?employment?are?proposed?and?discussed，with?a?view?to?providing?a?useful?reference?for?the?enhancement?of?the?employment?competitiveness?of?engineering?undergraduates?in?the?new?era.

Keywords：undergraduate?engineering?students;employment?competitiveness;talent?development

工科本科生是支撐高質量發展的重要力量，將在航空航天、高端制造、交通運輸等工程技術領域的科技創新中發揮重要作用。值得注意的是，新時代就業背景的深刻變化，對工科本科生就業競爭力提出了更為嚴苛的要求。為此，有必要在分析新時代工科本科生就業競爭力提升困境的基礎上，深入探討就業競爭力提升的有效路徑，促進工科本科生高質量充分就業。

一、工科本科生就業競爭力的內涵

新時代就業競爭力應該包括知識、技能和才干三個方面的表現［1］，知識方面主要包括工科本科生掌握的數學、自然科學和工程技術的知識，具有的創新意識和科學思維；技能方面是指工科本科生有能力完成的任務，主要包括信息收集處理能力、專業知識和工程技術原理運用能力、溝通協作能力、自我管理能力、持續學習能力、職業規劃能力；才干方面側重評價工科本科生應該具有的精神品質和特質，主要包括人文素養、工程職業素養、社會責任意識。

二、新時代工科本科生就業競爭力提升的困境

就業競爭力影響因素非常復雜，不僅包括宏觀層面經濟發展形勢、畢業生規模，而且與高校人才培養水平、大學生自身因素密切相關。鑒于宏觀因素短時間內很難改變，僅從高校人才培養、大學生自身角度出發，探討工科本科生就業競爭力的提升困境，主要包括以下三個方面。

（一）工科人才培養與產業需求存在錯配

長久以來，我國高等教育對工科本科生的培養體系都與產業需求存在錯配［2］。現階段，人類已經進入新工業革命時代，發達國家對高端技術的封鎖更加嚴重，很多“卡脖子”技術難題亟須自主解決。我國產業結構轉型升級對于工科人才的就業競爭力要求越來越高，致使工科人才培養與產業需求錯配問題更加凸顯，具體表現在以下幾個方面。

（1）工科人才培養理科化，忽視對學生工程能力的鍛煉。部分高校仍然以理科思維為導向，注重強化工科本科生理論基礎和思維方式，而忽視對工程素養、工程認知以及實際動手能力的培養，使得工科本科生很難有足夠機會去發現并解決實際工程問題，專業知識和工程技術原理運用能力極為薄弱。

（2）課程體系設置偏重理論學習，制約學生實踐能力提升。目前，國內工科本科生課程體系通常為大一學習公共基礎課、大二學習專業基礎課、大三學習專業課、大四除學習專業課外還包括實習和畢業設計，即工科本科生先系統學習理論知識，到大三才開始實踐，而此時很多學生即使在實踐中認識到專業能力和知識儲備的不足，也很難及時補救。

（3）課程教學內容滯后于產業發展，學生創新意識較為缺乏。很多高校專業課教學內容多年沒有更新、與新興產業發展脫節十分嚴重，使得工科本科生無法接觸到學科發展的前沿動態，知識儲備較為陳舊，認知觀念較為落后，難以激發出創新思維、創新意識［3］。

（二）畢業生就業競爭力與崗位需求存在偏差

工科畢業生就業競爭力與用人單位崗位需求存在偏差的問題，具體表現在以下幾個方面。

（1）畢業生基礎和專業知識不牢固，難以滿足崗位需求。部分工科本科生對數學、計算機和專業知識不熟、不精、不透，使其很難滿足崗位的需求。而隨著高新技術快速發展，工科本科生的基礎和專業知識不牢固，也使其很難在就業市場中靈活應變，造成自身其他優勢很難發揮。

（2）畢業生溝通協作能力較為欠缺，難以找到合適崗位。新時代的工科本科生很多是獨生子女，在成長過程中受到家庭關愛較多，導致不能虛心接受他人意見或建議，很難快速找到合適的崗位。隨著短視頻、云教學、智能聊天機器人程序等互聯網衍生產品快速普及，大量工科本科生也更加習慣在網絡世界里遨游，而忽視了線下溝通交流，使其缺乏與人溝通協作的基本技能，很難在激烈的就業崗位競爭中嶄露頭角。

（3）畢業生職業規劃能力明顯不足，崗位定位較為模糊。盡管很多高校在大一就開設了職業生涯規劃課程，但大量工科本科生在進行職業規劃時，僅僅為了獲得學分而被動規劃，并且總認為大學時間很長，對職業規劃沒有足夠重視，造成在就業時對工作崗位缺乏清晰定位。隨著數字技術全面介入工科本科生的學習和生活，海量職業規劃相關的網站求職測評、公眾號推送等碎片化內容不斷涌現，也使得工科本科生很難進行崗位的有效選擇。

（三）工科本科生就業觀與新時代要求存在差距

現階段中國特色社會主義已經進入新時代，新時代迫切需要畢業生將職業選擇和國家發展需要相結合，積極投身國家重要領域就業中［4］。但不容忽視的是，現階段工科本科生就業觀與新時代要求還存在一定差距，具體表現在以下兩個方面。

（1）工科本科生對于就業價值的認識有待加深。新時代工科本科生對于就業價值的認識普遍還處于比較淺顯的層次，重點關注的是就業帶來的表面利益與收入，而沒有看到就業給自身帶來的更深層次發展與提升等相對內在的價值。例如，很多工科本科生認為就業的價值僅僅在于得到穩定的工作、獲得足夠物質來源，而只有少量學生認為就業的價值是在滿足物質需求基礎上，實現其社會責任、提高其精神境界。

（2）工科本科生對于就業道德規范的認知有待加強。面對激烈的就業競爭，工科本科生對就業道德規范的認知趨于主觀化，由于缺乏誠信意識和自律意識，時常帶來不利影響。

三、新時代工科本科生就業競爭力提升的路徑

針對新時代工科本科生面臨的上述就業競爭力提升的困境，從改革高校人才培養模式、探索多方聯動協同育人機制、引導工科本科生樹立科學就業觀三個方面進行剖析，為工科本科生就業競爭力提升提供有效路徑。

（一）改革高校工科人才培養模式，對接行業發展需求

首先，高校要扭轉工科人才培養理科化的思維觀念，以“破五唯”“新工科”建設為著力點，尊重工科人才培養的客觀規律，建立符合時代發展要求的評價機制，加大對實踐成績的考核力度，形成有利于培養工科人才的良好氛圍。以學生專業實踐能力持續發展為導向，鼓勵將一線實踐經歷納入畢業要求，引導學生在現實工況中合理運用所學專業知識和技術原理，更好地對接行業發展需求。其次，高校要將通識教育和專業教育進行有機融合，實現課程體系的重構。根據高校自身定位、發展實際和特色優勢，設計通識課程、專業必修課程和專業拓展課程的體系結構和比重，構建通識教育核心課程、學科基礎課程、專業基礎課程、專業核心課程、專業實踐課程和創新創業課程等多個課程模塊［5］。在大學低年級階段，不僅進行通識課程、基礎課程學習，而且引入工程項目化教學，通過行業案例解析，引導學生主動先修專業核心課程知識，并進行基礎和專業知識的交叉融合。在大學高年級階段，側重專業核心知識強化和實踐課程學習，并且結合企業項目實踐，進一步提升學生工程技術能力，培養工程素養和社會責任意識。再次，專業課程教學改革應鼓勵企業匠師與高校教師合作進行課程開發，讓最先進的工藝技術、制造裝備、控制方法的案例體現在課堂教學中，并結合產品設計、作品競賽等方式，充分激發學生創新意識。教師在課程教學中還應該啟發學生怎樣去獲取、怎樣去辨析、怎樣去吸收學科前沿知識，使工科本科生具備獲取新知識的能力，增強其對前沿技術發展的敏銳度。

（二）探索多方聯動協同育人機制，增強崗位適應能力

首先，構建多主體、多元化學習效果評價機制，為工科本科生走向就業崗位奠定堅實專業基礎。高校應著力構建“兩性一度”多元化課程學習效果評價機制，強化對信息檢索和信息閱讀能力的考查，拓寬學習效果評價的廣度；在學習過程中，引入項目式、答辯式、論文式等考核方式，拓展學習效果評價的深度；提高課程內容挑戰度，加強對綜合能力的考查。從評價主體上，將學生自評、生生互評、教師評價相結合，并根據課程性質設置相應權重，而在實踐課程中，還可以引入企業導師進行外部評價。通過構建多主體、多元化學習效果評價機制，激發學生學習動力，為就業奠定堅實專業基礎。其次，建立高校與家庭、企業的多方溝通協調機制，相互配合來提升工科本科生溝通協作能力。根據高校實際情況，鼓勵二級學院定期組織線上家長會、建立以班級或年級為單位的家長聯系群，組織家長參與到學生的日常教育與管理中，通過家庭和高校協同教育，引導學生以積極的心態、恰當的方式參與到集體活動中，增強溝通協作能力。借助高校與企業合作共建的科技創新平臺、創新創業平臺等，引導工科本科生參與到企業創新項目研發中，通過實際項目鍛煉，增強團隊協作能力。再次，改革工科本科生職業規劃指導模式，鼓勵校企協同構建，包括職業生涯規劃指導、擇業指導和創新創業指導的全程化職業規劃指導機制。在大學低年級階段開展職業生涯認知教育、創新創業教育，而在高年級階段開展就業指導教育。同時，與企業共同組織精英職業生涯訪談、職業生涯規劃大賽等活動，幫助工科本科生確立合理就業崗位，增強崗位適應能力。

（三）引導工科本科生樹立科學就業觀，形成合理就業目標

首先，加強就業課程思政建設，引導工科本科生設置合理就業目標。將課程思政融入就業教育課程之中，通過對“大學生志愿服務西部計劃”“三支一扶”等國家就業政策科學解讀，鼓勵工科本科生將個人就業選擇和基層治理需要聯系起來，到基層去建功立業。通過對“雙碳”計劃、“中國制造2025”等產業政策的科學探討，激勵工科本科生將個人就業選擇和國家重大工程需要相結合，在重大項目攻堅克難中實現個人價值。通過對國際國內政治環境、經濟發展趨勢和就業形勢的科學分析，結合對優秀校友、創業代表等社會榜樣力量的深入挖掘，引導工科本科生將個人就業選擇和社會需求聯系起來，用專業所長去回饋社會。其次，加強就業道德修養教育和就業制度約束，引導工科本科生理性就業。高校應將中華優秀傳統文化融入到思想政治課程和就業課程中，通過引經據典、旁征博引，引導工科本科生在效法先賢中提高人文素養、涵養人格品德，幫助其樹立愛崗敬業、誠實守信的就業道德觀。通過組織社會調研、企業訪談等活動，讓工科本科生踏入社會、走進一線，培養其責任心、公德心。還要通過就業規章制度、考核評價等硬性規定的安排，約束工科本科生就業道德行為，最終實現其理性就業。

參考文獻：

［1］尹兆華.新時代大學生就業競爭力的影響因素及提升研究［J］.北京科技大學學報（社會科學版），2023，39（2）：174-180.

［2］席鑫，宋璐佳.經濟新常態背景下大學生提升就業競爭力的方向與策略研究［J］.經濟研究導刊，2022（18）：140-142.

［3］宋璐佳，席鑫.創新培育視域下大學生就業競爭力提升的困境與策略［J］.經濟研究導刊，2022（24）：132-134.

［4］李健.新時代大學生就業觀培育優化研究［D］.長春：東北師范大學，2022.

［5］秦璐，董羽.新工科背景下工程教育人才培養模式的創新性研究［J］.江蘇高教，2022（12）：90-94.

基金項目：教育部產學合作協同育人項目“基于Simdroid自主仿真軟件的機械類課程教學實踐”（項目編號：220406517254824）

作者簡介：王峰（1987—?），男，漢族，江蘇興化人，博士，講師，研究方向：高校學生事務管理。