“雙減”下微課助力小學數學教學分析

李秋云 陸婷

【摘 ?要】“雙減”政策旨在減輕學生的學習壓力。在這一背景下，教師應該改變傳統的教學理念和方式，關注學生的自主發展，采用多種教學方法，充分利用微課的作用。首先，本文探討了微課對于小學數學的重要性，接著分析了如何有效應用微課，并提供了實際操作的措施，旨在提升小學數學教學質量。

【關鍵詞】“雙減”；微課；小學數學教學

作為現代信息技術的結晶，微課已然成為一種優秀的教育策略。與其他占用較多時間，涵蓋較廣課程內容的教學方法不同，微課依托以視頻為中心的信息傳遞模式，其特性在于內容精煉、教學時長短。將微課融入課堂教學，對于展示小學數學的關鍵知識點，提升教學效能，具有顯著效果。在當前小學數學教育環境中，微課承擔了多重職能。它既可作為學生自主學習和課前預習的工具，也能在課后幫助學生鞏固學習成就。面對教育的“雙減”趨勢，小學數學教育的實踐者應充分發掘微課的潛能，以此提升教學成果。

一、在“雙減”政策下，微課對于小學數學教學的重要性

（一）能夠幫助教師提高數學課堂教學的質量

小學生具有高度的思維活躍度，他們富有好奇心和活力，也容易受到外部環境的影響，導致注意力分散。在數學課堂上，要保持長時間的專注可能會有挑戰。如果課程內容單一乏味，學生的興趣也會逐漸減弱，進而影響課堂的學習效果。因此，為提高教學質量和幫助小學生集中注意力，運用微課程于小學數學課程是十分有益的。在小學數學課堂教學中，教師應綜合學生的認知特點，遵循科學原則進行微課應用。著眼于教學資源的探究與融匯，適度拓寬課外知識的領域，如此能夠提升學生的認知水平。借助微課形式的授課，可以靈活運用豐富的視頻和動畫資源，營造輕松的教學環境，從而提升教學品質。同時，在策劃微型課程之初，教師需要深刻剖析和規劃教學內容，確保關鍵信息無誤地傳達給學生，這將有助于他們更高效地理解和掌握數學知識。

（二）能夠幫助教師創新數學課堂教學的方法

在“雙減”政策下，教師應調整教育理念，強調學生在學習中的主體地位，同時明確自己的角色。教學過程需針對學生的需求展開相應的活動。對于小學生的數學學習，其抽象度和復雜性導致了較高的難度。為了解決這一問題，教師需深度解讀教材內容，采用創新的教學方式，并以形象的方式傳輸知識，以便學生能更有效地理解和掌握知識。在小學數學教育過程中，微課作為一種獨特的教學方法，能夠輔助學生更高效地吸收知識。例如，在教授一些相對復雜的數學概念時，盡管教師可以采用手繪示意圖的方法進行說明，但這種方式的精確性和時間效率有限，可能會對教學進度產生影響。借助微課的優勢，利用動畫、圖片等多媒體形式，可以將抽象的概念具象化，大幅度節約時間，從而提升教學效能。另外，微課所展示的教學圖像既具體又精確，這樣既能夠提升教師的授課水平，又能讓學生更為深入地領悟所學知識點。

（三）提升學生的學習效率

在教學過程中，教師可以通過微課的方式與學生一起深入探討知識點，幫助他們形成深層次的理解。數學作為一門理論與實際并重的學科，其學習興趣可以通過微課視頻的教學策略得到有效激發。微課教學能夠有力地提升學習效果，同時培養學生的自主學習能力。

在“雙減”政策下，學生的課業負擔得到了有效緩解。然而，為了保證教學的質量和效果，教師需要細致地設計課后作業，確保其具有科學性和合理性。

微課的應用并非僅限于課堂內，課前和課后學生都可以通過觀看微課來進行自我學習，這不僅可以提升學習效率，還可以鞏固已學的知識，提高學習能力。

（四）能夠幫助學生進行自我檢測

在“雙減”政策的背景下，微課的功能不只是支持課堂教學，也能有效地服務于學生的課后學習與鞏固。通過反復觀看微課視頻，學生能夠更加深入地理解所學知識。在學生面臨復雜問題尋求解答的情況下，他們有可能向教師提出幫助請求并索取相關學習資料。教育工作者有能力將精煉的教學視頻發布到合適的在線學習平臺上以便學生學習，同時利用大數據來跟蹤和深入分析學生的學習進度及狀況。在完成教師布置的作業后，學生可以評估自己對數學知識的掌握情況，發現自身不足之處，進而積極地深入學習數學。

二、在“雙減”政策背景下，微課在小學數學教學中的利用必須考慮的關鍵因素

（一）教師應專注于教育方法的使用

在活躍課堂氛圍方面，教師需要利用適合學生心理特點的教學方式。教師在課程中需要靈活運用語言策略，尤其在講解較為深奧和抽象的知識點時，有趣的語言可以引發學生的學習熱情，使課堂氛圍輕松，并幫助學生深入理解教學內容。特別是在利用微課的時候，教師可以根據微課視頻的內容和所講解的知識點，同步進行語言講解。微課應該被視為教學的輔助工具而非主體，并需要合理的時間安排，以免課堂僅僅成為一系列微課視頻的展示。教師應視情況播放微課視頻以增強學生對知識點的理解。只有在明確了教學內容以及科學布局教學環節的情況下，才能提升教學質量，進一步優化教學效果。

（二）教師要按照學生的不同特點進行教學，即因材施教

“雙減”政策的實施下，教師應積極掌握學生的特性、心理成長和思維模式，加強與他們的溝通，借助個性化教學方式提高教學效果。在制定義務教育階段數學教學的總體目標時，應以學生的一般狀況為依據。如果教師對學生的具體情況了解不足，教學目標不明確，或忽視學生個別需求和興趣，教學質量難以提升。每個學生都是獨特的，具有自身的學習特點和興趣。教師應充分利用學生對數學問題的興趣，為他們提供發展空間，尤其是那些善于探究和具有邏輯思維的學生。教師應營造優質的學習氛圍，提供各類學習資料，推動學生的學業發展。針對學生的基礎知識和學習能力，教師可依據學生的不同能力水平進行分組，并針對各組制定相應層次的微課視頻，滿足學生的個性化學習需求。同時，教師應根據學生特點提供適當導向，引導他們的學習，提供必要幫助，以提高他們對數學知識的掌握程度。

（三）充分利用微課的優點

在“雙減”政策背景下，為了提高教學的品質和效率，小學數學教師應更大程度地利用微課的潛力。首先，微課時間靈活，研究表明，學生高度專注的時間大概在一刻鐘左右，故在教學過程中關鍵階段巧妙地融入微課，可利用學生注意力最集中的瞬間，進而優化教學成果。教師應善用此特性，在教學各階段適時引入微課，抓住學生注意力最集中的關鍵時刻，從而提升教學效果。

微課的內容特點是突出重點，使得學生更容易理解和掌握。一個優質的微課視頻應該是簡短而精確，突出主題，交互性強且簡明實用的。對此，教師應制作微課視頻，根據教材中的關鍵和難點知識內容，以幫助學生解決問題和掌握重點。此外，微課的優勢還在于其不受時間和地點的束縛，學生可以利用移動設備在任何時間、任何地點進行學習。學生在學習時，若遇到難題或疑慮，可以隨時停止視頻，進行思考或重復觀察，以深化對知識的理解。微課的靈活性為學生創建了一個自由的學習環境，使學習過程更加適合個體的差異和需求。教師需充分利用這一優點，將微課適當地融入學生的課前預習、課堂學習和課后復習等各個階段，助力提高學生的學習效果。

三、分析“雙減”背景下微課助力小學數學教學實踐

（一）要結合教材的實際內容來制作微課

雖然許多在線微課資源可供參考學習，這些資源主要是基于大多數學生的普遍需求進行設計的，對教師在研究教學方法時有所幫助。然而，在具體的教學實踐中，教師需要根據他們的學生群體特性和課程規劃，以個性化的方式創建教學視頻。此外，當制作微課時，教師需要與教材的實際內容相結合，以最大限度地利用微課在小學數學教學中的效用。

以蘇教版小學數學三年級上冊第7單元的“分數的初步認識”教學為例，學生在處理不同分母分數相加時，通分方法的掌握不足。因此，教師可以創建與課本相關的微課視頻，重點講解這些難點知識。同時，教師還要特別標注易錯的部分。課堂結束后，教師要布置相關作業以加強學生對知識點的練習，以便他們能夠熟練掌握。

（二）指導學生使用微課來提升預習的效果

“雙減”政策降低了學生的學業壓力，但要保證學習效果，課前預習至關重要。學生需要先了解知識點，明確課堂重點，發現疑難問題，才能跟上課堂進度。鑒于小學生難以自主學習，教師需利用微課功能來引導預習。例如，教師可以制作預習微課，幫助學生預熟知識，提升預習效果。同時，教師還可以制作趣味解題微課，利用學生喜愛的卡通角色激發學習興趣，提升預習效率。預習任務的問題設置應逐步深入，以幫助學生層次遞進地掌握數學知識。

（三）重視教學的趣味性，多樣化教學方式

在“雙減”政策背景下，為提升課堂效果，教師需注重學生主體性，激發他們的主動學習精神。合理的課程目標規劃、多元化的課堂形式和趣味性的增加都是教師應考慮的。微課與其他教學方法如小組學習、情境教學、直觀教學等相結合，可以提升學生的認知能力。小學數學的主要內容包含圖形和數字兩大部分。圖形的變化性和數字的抽象性，要求教師尋求富有創意的教學方式，以輔助學生更深入地理解和掌握數學概念。舉例來說，在蘇教版小學數學一年級上冊的“認識圖形”單元，可以結合微課和手工教學，強化學生對圖形的認知。首先，利用微課視頻向學生展示圖形的屬性，闡述圖形的變換和移動方法。接著，安排實踐活動，如制作立方體，以深化學生對圖形特征的理解并激發他們的學習興趣。

在教授“對稱圖形的概念”時，微課視頻可以生動展示對稱美在建筑中的表現。這將幫助學生更深入地理解和掌握對稱圖形的知識。除了播放微課程，教師還可以安排學生去參觀學校內具有對稱性質的建筑物，以加強他們對對稱圖形特性的認知。

四、結束語

綜上所述，在“雙減”政策下，教學需要相應改革和優化。微課作為一種創新的教學策略，能夠為教師提供多元化的課堂教學方案，從而增強學生的學習成效。小學數學教師在充分利用微課的過程中，應重視其潛力并巧妙地運用。他們應依據學生的具體需求來設計微課，靈活調整教學目標和計劃，使用多種教學方式，旨在激發學生的學習熱情，減少學習困難，提升數學課堂教學的效果。

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