農林高校“林木育種學”課程思政的探索與實踐

馬凱恒 楊桂燕

摘? ? 要：課程思政是涉農高校提升卓越農林人才培養質量的關鍵，是培養學生“一懂兩愛”、“三農”情懷和助力鄉村振興實踐能力的重要手段。文章從“林木育種學”自身學科特點出發，在闡述課程開展思政教育必要性和緊迫性的基礎上，通過完善課程思政機制建設，打造西農特色思政案例庫，提升教師教學實踐能力等方面對課程思政教育模式進行了探索，形成了特色突出、成效顯著的課程思政教學體系，以期為農林相關專業課程思政教學提供參考。

關鍵詞：農林高校；林木育種學；課程思政

中圖分類號：G641? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2024）03-0065-03

課程思政建設是深入學習黨的二十大精神，貫徹習近平總書記關于教育的重要論述和全國教育大會精神，落實立德樹人根本任務的重要舉措，既是深化教育教學改革和推進課程思政工作提質增效的重要手段，也是高等農林院校培養卓越農林人才的必由之路。2020年，教育部發布的《高等學校課程思政建設指導綱要》要求，專業課教育要根據不同學科的特色和優勢，深入挖掘本專業知識體系中蘊含的思政元素，科學合理地拓展專業課程的深度和廣度，增加專業課程的人文性與知識性，提升專業教育的引領性和開放度[1]。2022年，教育部印發的《新農科人才培養引導性專業指南》提出，涉農高校應深化農林教育供給側改革，加快培養緊缺的農林人才，對接糧食安全、鄉村振興、生態文明等國家重大戰略需求，服務農業農村現代化進程中的新產業新業態[2]。因此，各農林高校應注重將思政教育貫穿到通識課、基礎課和專業課程知識傳授及實踐教學的全過程，圍繞立德樹人根本任務，立足強農興農使命，聚焦鄉村振興等國家重大戰略，以具體課程為基本載體，通過思政元素潤物無聲地全方位融入，培養心系“國家事”、肩扛“國家責”的拔尖創新型和復合應用型人才。

“林木育種學”是研究林木新品種選育和良種繁育理論與技術的一門應用性課程，是農林高校林學專業的核心必修課程[3]。學生通過育種資源、育種方法、良種繁育、育種試驗技術等課程內容的學習，為今后從事林木育種研究、品種管理、良種繁育和推廣等工作奠定基礎。“林木育種學”課程思政教學實施的質量與效果對學生專業能力和素養的培養至關重要，在價值引領前提下，通過課程思政教育，培養學生牢固樹立強農興農的使命擔當，從而為生態文明建設、鄉村全面振興和農業農村現代化輸送高素質人才。

一、“林木育種學”課程開展思政教育的必要性和緊迫性

“林木育種學”課程面向西北農林科技大學林學專業大三的五個班級開設，年均涉及120余人。大學三年級是學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養社會責任感和使命感，提升專業實踐能力的關鍵期[4]，“林木育種學”課程開展思政教育可以讓學生全面認識林木育種在林業建設、國民經濟發展中的作用，培養學生熱愛林業、奉獻林業的專業素養和實事求是的育種精神。

近年來，隨著中央一號文件明確要求大力推進種子資源保護開發利用，開展種源等農業關鍵核心技術攻關，現代育種技術普及與創新成為了保障國家糧食安全和農產品有效供給的第一保障力與第一持續力。因此，通過“林木育種學”課程思政建設，培養學生種業安全的使命和擔當、專業修養與情懷，培育一大批順應時代潮流、具備創新能力、具有愛國主義工匠精神的高水平創新型育種人才尤為重要和緊迫。

二、“林木育種學”課程思政教學的實踐探索

（一）增加思政教育元素

以往“林木育種學”課程體系建設思政教育元素不足，忽略了思政育人功能的重要性，影響了教學目標的實現。因此，課程組結合西北農林科技大學《關于修訂本科人才培養方案的指導意見》（2019版），認真梳理“林木育種學”課程所蘊含的思政教育元素和德育素

材，將其合理融入教學各環節，并對課程教學大綱的設計與教學內容進行模式化重構；對教學目標進行優化和完善，將課程思政理念融入課程質量標準和專業人才培養教學體系，在專業知識學習中潛移默化地完成理想信念層面的精神指引[5]。

“林木育種學”課程教學目標是讓學生通過課程學習，了解林木育種學在鄉村振興、種業安全及生態文明建設中的重要作用。通過增加課程思政教育元素，引導學生扎根基層，涵養青年學生家國情懷，讓實踐教學成為培育知農愛農新型人才的主陣地，進而推動鄉村振興取得新進展，農業農村現代化邁出新步伐，為社會、行業和企業培養出具有扎實操作技能、高思想覺悟的創新型育種人才。課程的每個版塊都以國家涉農政策如種源保護、鄉村振興等為宏觀背景融入，引導學生開闊眼界，樹立專業自信，并在案例小結時與課程導入、思政問題相呼應，進一步強化思政教育，培養學生專業情懷。

（二）建立課程思政案例庫

西北農林科技大學的辦學歷史是一代代師生恪守“因國家戰略而生、因國家戰略而為、因國家戰略而興”，與國家、民族、社會同呼吸、共命運、心連心，接續奮斗的生動寫照。如何將“西農故事”教學案例更好地融入“林木育種學”課程內容，并開展具體的教學實踐，做到理論與實際、知識傳授與信仰塑造相結合，課程組教師對此進行了積極的探索。

1.依托校史校訓，建設西農特色型案例。課程組重視挖掘“校史資源”“紅色資源”“三農特色資源”等內容，并在課程內容講解到相關內容時自然引入，讓理論內容與實際問題聯系起來。在緒論和林木種子資源章節的講授過程中，將學校培育的小麥品種主導了黃淮麥區的4次更新換代，推動了陜西小麥品種的6次更新換代“校史資源”合理地穿插進來，通過講述趙洪璋院士、李振聲院士、寧錕研究員等育種人的事跡，更好地將信仰塑造、價值引導等融匯在知識傳授之中，用信仰的力量引領學生成長、成才、成功。

2.立足學科發展，打造專業課程結合型案例。將教師以實際行動踐行“扎根楊凌、胸懷社稷；腳踏黃土、情系三農；甘于吃苦、追求卓越”的事跡編輯成“西農故事”，提升“林木育種學”課程思政的親和力和感染力，激發學生對國家、對家鄉、對三農事業和對學校的熱愛。在林木引種和育種的相關章節及實驗講授過程中，將課程組教師“西北楊樹王”樊軍鋒老師35年如一日致力于林木遺傳育種工作，審定省級良種16個，認定國家良種5個，為三北工程默默奉獻的事跡有機融入，讓學生感受身邊的平凡英雄，感受一代代西農人的愛國精神、品德修養與奮斗精神，激勵學生以他們為榜樣，以強農興農為己任，踔厲奮發，為我國農業現代化作出新的貢獻[6]。

3.依托實踐基地，凝練“研學用”結合型育人案例。“未建系組先建場站，未開課程先做科研”的試驗農場方略，奠基了學校實踐育人與科研創新、貼近“三農”與服務社會的優良傳統。渭河試驗站、火地塘試驗林場是“林木育種學”課程開展實踐教學的主要場所。課程組教師在“無性系測定與選擇”實驗項目中，讓學生對渭河試驗站開展外業調查，聚焦生產一線實際，讓學生深刻了解試驗基地的成果在促進陜西、西北乃至全國楊樹等林木栽培良種化領域產生的社會價值，并讓學生結合家鄉林業育種發展實際，開展“林木育種學”與鄉村振興討論，提高學生對課程實踐的認知，體會西北農林科技大學產學研用辦學目標，強化學生知農愛農為農的三農情懷和服務鄉村振興的能力與素質。在火地塘試驗林場開展為期一周的“林木育種學”綜合實習時，邀請學院學科負責人及學院黨委委員為學生開展以“森林與人類福祉”“以生態文明思想引領美麗中國建設”等為題的主題黨課，在專業知識落地實踐的過程中，深化大美秦嶺、九曲黃河生態文明教育，讓學生理解森林文化傳承的意義和生態文明建設的重要性，教育引導學生知行合一、學以致用，做綠水青山的守護神、生態文明的參與者、綠色林業的踐行者。

（三）強化教學能力培訓

1.重視團隊協作，嚴把授課質量關。課程思政建設是一項復雜的系統工程，要充分發揮好教師在課堂主渠道中的引領作用，持續強化教師思政育人的實踐能力。“林木育種學”課程組堅持“質量導向”，重視團隊協作，秉承“老中青搭配”的傳承優良教風，讓不同年齡層次的教師各展其長。課程組共有7名教師，包括2位

“60后”老教師、2位“70后”骨干教師、3位“80后”青年教師，分別承擔課程的理論教學、實驗和綜合實習等任務。課程組教研經驗豐富的老教師要負責對新教師的宏觀指導，在創新方式選擇、教學大綱制定等方面“嚴把關”。新進課程組的教師要主動“拜師”，汲取老一輩教師在敬業精神、職業操守、治學理念等方面的優點，經過說課研討、教學觀摩、案例分享和專項培訓等教學環節的歷練，且通過教學督導組聽課后，才能承擔課程教學工作。

2.以賽促教，聚焦精細化管理。“林木育種學”課程組高度重視教學比賽，將比賽作為提升教師教學能力的重要抓手。根據學校《“思政課教師大練兵”活動實施方案》，常態化推進“思政課教師大練兵和課程思政建設”主題活動，課程組認真籌劃，通過集中備課、集中研討、集中展示、集中培訓等活動，鼓勵和指導青年教師全部參加比賽，以賽促教。課程組緊扣教學目標，立足教材內容，對參賽教師的課程教案設計、教學方法、講課技巧等進行多角度研磨，以問題為導向，緊密聯系學生思想和生活實際，用鮮活生動的話語和引人入勝的教學案例，切實把道理講準、講深、講透。通過備賽過程中精心打造教學細節，狠抓課堂管理，使得青年教師快速成長，具備扎實的教學基本功、過硬的專業素質和穩定的心理狀態。

3.駐點實踐鍛煉，強化能力提升。為了讓中青年教師深入一線了解國情社情民情，體悟農情鄉情村情，不斷提升教師實踐能力，學校出臺了《西北農林科技大學中青年教師實踐能力培養辦法（試行）》。學院積極鼓勵教師結合自身專業及所承擔的課程，前往扶風元寶楓試驗示范基地、山陽核桃試驗示范站等場站和企事業單位進行不少于6個月的駐點實踐鍛煉。通過實踐鍛煉，中青年教師能夠更加了解行業前沿知識，拓寬視野的同時為學科教學、科學研究等方面注入新思路，提升教學能力，更新教育觀念，豐富教學案例，同時也能更好地利用自身理論知識助推當地經濟發展，實現了教師實踐能力培養和教師專業發展、教學改進、科技創新、社會服務有機結合起來的目標，推動了學院人才培養質量提升。

（四）改革思政教育教學方法

“林木育種學”課程組在教學實踐中，努力打造底色鮮亮、特色鮮明的林木育種校園、試驗站移動大課堂，通過翻轉課堂、移動教學、專題討論等形式[7]，增進師生深度對話、交流和共感，同時鼓勵學生獨立思考、敢于表達，培養學生主動學習和科學思辨的能力[8]。

探索“林木育種學”移動課堂實踐教學模式，從課程知識層面上升到專業知識層面，再逐步上升到社會經濟層面，甚至上升到國家發展和民族振興層面，潤物無聲中將思政元素無痕融入，潛移默化中培養學生的社會主義核心價值觀。利用南校區造林及景觀樹種開展室外課堂教學，通過林木講解與西農相關的重要人物、事件，落腳于西農因國家戰略而生、因國家戰略而興、因國家戰略而為的時代意義，培養學生知農愛農情懷，激發學生強農興農責任感。依托渭河試驗站開展課程實驗，通過參觀楊樹種質資源圃、品種識別、雜交、無性系測定、選擇、良種繁育等育種環節，讓學生開展以常規育種為基礎、雜種優勢利用、現代生物技術為特色的育種技術體系大討論，通過研討撰寫種業自立自強、種源自主可控、保障國家糧食安全等方面的心得，培養學生“一懂兩愛”、“三農”情懷和助力鄉村振興實踐能力。

（五）建立兼顧思政考核的課程考核評價體系

“林木育種學”課程組嚴格考核評價管理，發揮好評價“指揮棒”作用，確保教學質量。學期初開展教學計劃審核、課程思政案例更新、集體備課，明確課程教學要求、重點和難點。學期中開展隨堂聽課、同行評價、期中考試等檢查教學計劃實施情況。學期末通過集體流水閱卷、開展學情分析等檢測教學效果，總結分析各教學環節目標完成情況，保質保量完成“林木育種學”課程教學任務。

在課程思政評價標準上，以授課學生的滿意度為核心指標，建立教學內容和模式的動態評價制度，提高教學實效性，并以此作為創新教學理念的重要依據。在課余時間，為學生開展形式多樣的“林木育種學”課程教學思政元素之所見所感思想匯報活動，從而評估學生對課程思政元素的理解。在理論考核環節，將林木育種學與生態文明建設、鄉村振興等關系融入到論述、分析題中，評價學生是否通過該課程的學習，提高了社會責任感與專業認同感。在實踐考核環節，通過分組實驗、小組討論、團隊協作等形式，評估學生是否在實踐鍛煉中提高了專業素養和敬業精神。綜合上述多方位、多角度、精細化的考核評價指標，給予學生一個合理的分數，進而更好地發揮課程評價體系的導向作用。

三、結論

課程思政建設是不斷探索、創新的過程。“林木育種學”課程思政建設依托課程組強化頂層設計，完善了課程思政育人目標，構建了課程思政育人大格局，促進了育人與育才相統一，成人與成才相融合。通過統籌校內外資源，破解了課程思政“表面化”“硬融入”問題，完成了“林木育種學”典型課程思政案例庫建設，并匯編了西北農林科技大學林學院課程思政案例集，使思想政治教育深度融入人才培養全方位、全過程，持續提高本科教學質量。通過傳承優良教風，開展以賽促教、駐點鍛煉等實踐活動，發揮了教師課堂教書育人主渠道的作用，提升了教師的育人水平。通過改革教學方法及建立考核評價體系，讓價值引領和知識教育協同發力，構建了覆蓋全面、層次遞進、相互支撐的課程思政體系。“林木育種學”課程思政教育模式讓學生從知識、價值及能力層面，增長了見識才干，熱愛“三農”、服務“三農”的使命感不斷增強，畢業就業學生中70%以上服務涉農行業，40%以上扎根西部干事創業，為鄉村振興和農業農村現代化輸送了一大批高素質人才。

參考文獻：

[1]? 中華人民共和國教育部.教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的通知[EB/OL].（2020-05-28）[2023-03-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/s7056/202006/t20200603_462437.html.

[2]? 教育部辦公廳.教育部辦公廳關于印發《新農科人才培養引導性專業指南》的通知[EB/OL].（2022-08-31）[2023-03-25].http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A08/moe_740/s3863/202209/t20220919_662666.html.

[3]? 馬凱恒，李龍，楊桂燕.“林木育種學”課程實踐教學改革探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2021（7）.

[4]? 范春雨，高露雙，張春雨.“森林經理學”課程開展思想政治教育的探討[J].中國林業教育，2022（2）.

[5]? 李丹丹，盛云燕，戰英策，等.園林植物育種學課程思政內涵建設的探索與實踐[J].黑龍江農業科學，2022（6）.

[6]? 馬凱恒，楊桂燕.“遺傳學”實驗課程教學改革與探索——以西北農林科技大學為例[J].中國林業教育，2022（5）.

[7]? 李龍，李周岐.翻轉課堂在林學專業林木育種學教學中的應用[J].西南師范大學學報（自然科學版），2019（12）.

[8]? 梅莉，周靖靖，羅杰，等.“森林培育學”課程開展思想政治教育的實踐[J].中國林業教育，2021（4）.