英語閱讀教學中文化意識的培養

樸燁

【摘 ?要】文化意識是學生在學習第二語言中應具備的重要素養，在初中英語教學中要引導學生正確理解中外文化，學會認同優秀文化，不斷豐富學生跨文化知識，形成正確的文化價值觀念。在核心素養視角下，英語閱讀教學中的文化意識培養策略具體有：導入文化話題，營造文化氛圍；巧設主線問題，理解文化內涵；對比閱讀文本，理解文化差異；賞析文本語言，獲取文化感悟；拓展課外資源，豐富文化禮儀。

【關鍵詞】初中英語；閱讀教學；文化意識

隨著核心素養框架的提出，初中英語教學要基于核心素養要求對教學目標進行重新梳理，關注學生綜合素養發展，實現英語學科教學的最終目標。在初中英語閱讀教學中，以往的教學活動忽視文化意識培養，只重視英語基礎知識講授和英語語言能力訓練，使得學生對異域文化認知偏少，不利于學生正確文化觀的形成。為轉變這一現狀，教師要將文化意識培養融入閱讀教學活動中，提高學生對不同文化的分析理解能力。

一、導入文化話題，營造文化氛圍

在閱讀教學中，導入文化話題創設文化情境是激發學生閱讀興趣的有效方法，能夠為學生順利進入到異域文化學習氛圍打下基礎。閱讀課堂導入環節要重視多媒體教學設備的應用，為學生創建集音頻、圖像、視頻等資源于一體的文化情境，引入文化話題，從而帶領學生思考探究閱讀文本內涵的文化內容。

如，八年級下冊Unit 3中的閱讀材料主要講述了紐約主要景點和文化特點，教師在文本閱讀前安排了兩項教學活動，通過這兩項活動導入本節課的文化主題，具體包括：活動一，播放視頻。教師利用多媒體教學設備向學生播放百老匯最大音樂劇《貓》中由韋伯作曲的“Memory”片段，喚起學生對熟悉旋律的感知體驗。活動二，猜圖游戲。教師向學生展示一組世界名勝古跡的圖片，遮擋住圖片的一部分，讓學生猜測這些名勝古跡是什么，并說出這些名勝古跡位于哪些城市。在課堂導入環節，通過引入紐約的文化表征信息，能夠激起學生探索異域文化的興趣，為文本閱讀打下基礎。

在文本閱讀前期導入文化話題能夠有效激發學生文化學習和探究積極性，讓學生自然而然地接受文化信息傳播，初步形成跨文化意識，引發學生對文化的深度思考，為文化理解和文化價值觀的樹立做好鋪墊。

二、巧設主線問題，理解文化內涵

問題是幫助學生明確閱讀目的、理順文本梗概、提取文本重要信息的教學載體。在學生文化意識培養中應采用邏輯緊密、層層遞進的主線問題，帶領學生厘清文本脈絡，掌握文本細節信息，從而為深入解讀文化內涵打下基礎。

如，在八年級下冊Unit 3的Second Reading環節，教師要求學生在細讀文本過程中回答以下問題：問題一，“華爾街上建筑有什么特點？”此問題的目的是引導學生全面了解華爾街在紐約和國際上的地位，認識到華爾街是著名的金融中心與貿易中心；問題二，“紐約民眾在時代廣場跨年時都會做些什么？”此問題的目的是讓學生了解紐約的傳統習俗文化。教師還可以在主線問題上進行追問：“你通常在除夕當天做些什么？”學生興趣瞬間被點燃，他們積極踴躍地回答自己在除夕當天包餃子、放鞭炮、貼對聯、貼年畫等事情。還有個別學生說：“自己會在除夕的時候做作業。”教師肯定了學生熱愛學習的良好品質，但同時也提醒學生要對重大節日形成儀式感，積極參與到新年的喜慶氛圍中感受傳統節日文化的美好。之后，教師繼續穿插一些中國傳統文化內容，讓學生分析中西方跨年的不同風俗，培養學生的人文情懷；問題三，“中央公園有什么特點？”此問題的目的是引導學生掌握中央公園的文化功能定位，了解紐約民眾的生活方式，理解紐約民眾對人與自然和諧共處的向往。在主線問題后，教師進行追問：“對于城市而言，你認為摩天大樓與中央公園哪一個更重要？”部分學生認為摩天大樓重要，因為摩天大樓是城市經濟實力的象征。部分學生認為中央公園重要，因為中央公園是城市居民親近自然、保護環境的重要場所。教師對這一追問進行總結，向學生講述紐約民眾更加看重中央公園，這是受紐約民眾的價值觀導向所影響的；問題四，“百老匯里有什么？”此問題的目的是讓學生感受紐約的藝術氛圍和審美情趣。在主線問題后，教師再次播放“Memory”音樂視頻，提問：“你喜歡這首歌嗎？”大部分學生都說很喜歡。但也有個別學生說不喜歡。教師讓不喜歡這首歌的學生說說原因，有學生認為歌手的服裝很難看。此時，教師要對學生的文化觀念進行引導，教育學生學會尊重異國文化。

在實踐教學中，教師應經常采用問題教學法激活學生對文化內涵的思考，讓學生更加直接地了解西方藝術文化、生活方式、價值觀念的特點，引導學生學會客觀看待西方文化，避免學生對西方文化過于追崇而對本國文化喪失興趣。為此，建議在教學關于西方文化的閱讀文本時，適當穿插本國傳統文化內容，喚起學生對本國傳統文化的熱愛。

三、對比閱讀文本，理解文化差異

教材中的閱讀材料擁有豐富的文化信息資源，教師應以語篇閱讀為根基，帶領學生共同探究分析語篇中的文化內涵，梳理文化內容。為增進學生對中西方文化差異的理解，在閱讀教學時應采用文化對比方式，幫助學生賞析和解讀文化差異，向學生傳遞正確的文化價值取向。

如，九年級下冊Unit 1的閱讀板塊有一篇關于中國兩大城市北京和桂林的文章，教師在語篇教學中應有意地采用對比閱讀教學策略，讓學生對比分析西方城市與中國城市之間的差異，并對中國城市的魅力進行深度解讀，培養學生對本土城市文化的熱愛之情。具體教學思路為：環節一，語篇分析。教師立足于本篇文本內容開展語篇結構梳理教學活動，運用思維導圖幫助學生快速明確閱讀文本中的重要文化信息。教師可以圍繞location和feature兩個關鍵詞繪制兩個思維導圖，讓學生自主閱讀后填寫思維導圖中的劃線部位，幫助學生掌握語篇中的文化內容，增強學生對本民族文化的自信心。環節二，文化對比。教師引導學生回顧八年級下冊Unit 3中關于紐約和倫敦的語篇材料，讓學生對比分析中西方重要城市的文化差異，討論思考產生文化差異的歷史、地理、人文等原因。學生們經過對比分析后得知，北京和紐約都是首都城市；北京擁有頤和園、長城等歷史遺產，紐約和倫敦擁有休閑娛樂性的公園、廣場；北京一年四季景色迷人，適宜旅游，倫敦只有在5月—9月適宜旅游，其他月份的氣候十分陰冷。環節三，深度解讀文本。在文化對比之后，教師回歸閱讀文本，帶領學生探究文本寫作意圖，培養學生愛國熱情。教師提出開放性的問題：“為什么Millie選擇北京和桂林兩個城市幫助交換生了解中國呢？”學生紛紛從兩大城市的類型、特點、文化底蘊以及在中國城市中的地位等方面進行回答，激發了學生對祖國絢爛文化的熱愛之情。

對比閱讀文本教學策略能夠激發學生對文化差異的探究欲和好奇心，有助于引導學生掌握文化差異的表征現象與內涵本質，促使學生在尊重西方文化的同時增強對本民族文化的高度認同感。所以，教師應在學生文化意識培養中適當采用對比閱讀教學法，深化學生對文化差異的理解。

四、賞析文本語言，獲取文化感悟

語言賞析是探究閱讀材料文化內涵的有效教學方式，也是學生從淺層閱讀向深層閱讀邁進的重要學習策略。在文化意識培養中，教師可以將文本語言賞析作為突破口，帶領學生解讀文本語言背后隱藏的文化意義，使學生感受到用詞表達、修辭手法對渲染文化內涵的作用，從而幫助學生獲得情感豐富的文化感悟。

如，九年級下冊Unit 1的閱讀板塊文本語言優美，飽含著作者對兩個城市的喜愛之情。教師要引導學生深入分析文本語言特點，讓學生從文化層面解讀語言內涵。本節課的文本語言賞析重點確定為以下方面：教師引導學生賞析描寫兩個城市的形容詞“nice”“beautiful”“wonderful”等，讓學生說說這些詞表達了怎樣的情感。有學生認為：“形容詞的運用，體現了北京這座古都的人文歷史。”也有學生認為：“大量形容詞的使用，彰顯出風景名城古林的自然風光。”在天安門廣場的描寫中，“the biggest city square in the world”“many tourists like to gather there early in the morning to watch the raising of the national fag”，句中的形容詞為biggest，副詞為early。教師可通過引導的方法，讓學生感悟其中所蘊藏的文化內涵，借此來增強學生的國人榮譽感。教師在教學期間，可以讓學生通讀文本，并從中找出帶有具體數字的句子，學生在閱讀后，找到了“In 1925”“over 6000 kilometres”“over 2000 years”等，這些帶有數字的詞組，彰顯著故宮、長城的悠久歷史及恢弘氣勢，使學生從中感受到名勝古跡背后是偉大勞動人民的智慧結晶，由此能使學生的民族自豪感得到進一步增強。文本中句末感嘆號的運用，彰顯出作者對名勝古跡的贊美之情，并希望更多的外國友人能真正地了解這些名勝古跡，進而激發出學生對中華文化的傳播熱情以及讓全世界了解中國的熱切心情。

在閱讀教學中，教師要帶領學生共同賞析文本的精妙用詞，讓學生掌握文本的語言特點，能夠從語言賞析中洞察到文本所要傳達的人文情懷，進而使學生被文本的文化情懷所深深吸引和感染，增強學生文化意識。

五、拓展課外資源，豐富文化禮儀

在學生文化意識培養中，教師不應將教學范圍局限在教材內容上，而是應適當拓展閱讀材料，進一步豐富學生的文化知識，幫助學生掌握更多的文化禮儀，讓學生形成終生受益的良好文化品質。

如，九年級上冊Unit 5的綜合技能板塊Speak up部分中，有一段關于邀請朋友聽音樂會的對話，教師在教學這段對話時引入了聽音樂會禮儀的相關內容，對原對話含有的文化信息進行拓展，并且使音樂會禮儀教學內容與本單元藝術世界的主題相呼應。聽音樂會的禮儀包括：不要拍照；不要遲到；不要大聲說話；不要隨身攜帶手提包；男士身穿深色西服，女士身穿禮服；演奏期間不可以隨意鼓掌，在演奏完畢后才能縱情鼓掌。

初中英語閱讀教學有必要拓展更多的文化知識，對學生開展文化教育，讓學生形成具有文化屬性的思維方式與行為舉止，從而促進學生綜合素質全面提升。作為一名英語教師，應深入挖掘教材中隱性的文化育人資源，圍繞這一文化知識點進行適當拓展，將其作為文化意識培養的突破口。

總而言之，教師要結合多年來的英語教學經驗，深刻認識到培養學生文化意識既是實現英語學科教學目標的核心內容，更是促進學生綜合素質發展的重要任務。在閱讀教學中，我們應當將文化意識培養滲透到課堂導入、課堂提問、討論探究以及課外知識拓展等各個環節，使學生受到潛移默化的文化熏陶，從而引導學生樹立正確的文化觀念，幫助學生學好和用好英語。

（基金項目：本文系江蘇省南通市教育科學“十四五”規劃課題“指向文化意識培養的初中英語閱讀教學實踐探究”階段性成果，課題編號：QN2021064）