指向思維品質培養的小學英語閱讀教學

嚴林廷

摘? 要：在小學英語閱讀教學中，思維品質是重要的育人目標之一。落實英語思維品質教育，能以點帶面，助推學生英語核心素養的發展，使閱讀能力和思維品質形成互補共生的教育格局，幫助學生深度加工處理閱讀語篇，強化閱讀能力。基于此，文章以培養小學生英語思維品質為目標，從邏輯思維、批判思維、創新思維三個方向出發培養思維，探討小學英語閱讀教學環節思維品質教育的錨點、意義和策略。

關鍵詞：小學英語；閱讀教學；思維品質

思維品質，即人的思維個性特征。英語思維品質能體現出學生在閱讀理解、語篇分析、要素比較、情節推斷、質疑批判、觀點評價及想象創造等行為能力的發展水平。小學英語閱讀學習中處處離不開思維的應用，培養學生的思維品質是發展其英語能力的前提。為此，在小學英語教學中，教師要重視思維品質教育在閱讀環節的設計、實施和反饋。依托實際學情為學生搭建英語思維品質成長階梯，發揮閱讀教學的育人功能，提升英語教學實效。

一、開展思維品質教育的錨點

在新課程背景下，小學英語閱讀教學中的思維品質教育包含理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等多元教育方向，具體可以歸納為邏輯思維、批判思維和創新思維三個具體范疇。在落實思維品質教育時，教師可以將上述三種思維類型作為教學的錨點，以點向外擴張，搭建閱讀思維網，強化學生閱讀思維品質。

1. 邏輯思維

邏輯思維是一個綜合性概念，包括分析與綜合、歸納與演繹、具體與抽象、比較與類比等多元思維類型。邏輯思維是學生理解閱讀文本內涵、發散閱讀思維的基礎性思維品質，也是小學階段英語閱讀教學必須培養的思維品質。在閱讀教學中，以邏輯思維為思維品質培養的錨點，能有效提升學生閱讀學習的條理性，促使學生閱讀更有邏輯，學習更具效率。

2. 批判思維

批判思維主張學生在閱讀過程中尋找合理的論據，全面論證或判定自身觀點的合理性，分析己方觀點與既定觀點的差異性，從中評估語篇觀點或既定觀點的合理性。批判思維的培養離不開學生觀察、經驗、推理、信息采集等教學要素的支持，是英語閱讀學習中思維培養的重要一環。將批判思維作為錨點開展思維品質教育，能培養學生的批判精神和求真精神，提升學生的思想境界。

3. 創新思維

小學英語閱讀教學中的創新思維是指學生在閱讀中突破已有的知識經驗壁障，通過想象、整合與創造，產生對語篇內容新排序、新觀點、新用法的思維路徑。創新思維是英語高階思維品質中最為復雜的思維類型。以創新思維為教學錨點開展思維品質培養活動，能拓寬學生語文學習視域，在創新中應用知識內容，促使所學知識在思維品質教育中獲得鞏固與內化。

二、開展思維品質教育的意義

思維品質教育在小學英語閱讀教學中是必要的教學項目。培養學生的思維品質，對其英語核心素養的發展和閱讀能力的提高均能產生積極、深遠的影響。

1. 以點帶面，助推學生核心素養發展

《義務教育英語課程標準（2022年版）》將“思維品質”納入英語核心素養的培養范疇。英語核心素養是英語課程育人價值的集中體現。思維品質作為英語核心素養的重要組成部分，能反映核心素養的心智特征。以思維品質為閱讀教學側重，能構成“以點帶面”的教學格局，通過局部核心素養的強化帶動其他方面核心素養的強化，助推學生英語核心素養的全面發展。

2. 深度加工，助推學生閱讀能力發展

閱讀語篇由英語語言要素構成。依托思維品質促進學生閱讀能力的發展，可以從語言知識解讀和人文內涵探究兩個維度展開解釋說明。從語言知識解讀出發，思維品質對語言能力的發展有助推作用，能幫助學生完成正確的文字信息采集、加工與整合，促使學生迅速把握語篇的淺表性內涵；從人文內涵、主題意義的探究角度出發，深刻而獨創性的思維品質能豐富學生對語篇人文內涵的感知，深化學生的閱讀情感體驗，促使學生見微知著，由語篇內容聯想到實際生活、主題意義的多元方面，促使學生的閱讀思想更深邃，閱讀能力更強化。

三、開展思維品質教育的策略

1. 創設遞進問題與意義探究活動，培養邏輯思維

邏輯思維是一種復雜且有序的思考過程。在培養邏輯思維的過程中，學生需要通過對閱讀材料的概括、分析、判斷等步驟逐漸理解文章的結構、內涵和觀點。因此，培養邏輯思維品質的教學活動需要具備遞進性。從問題設計出發，教師可以根據學生的認知水平，多角度設計課堂問題，如概括性問題、判斷性問題、分析類問題和觀察類問題等。此類問題可以幫助學生逐步搭建邏輯思維的支架，引領學生從淺表思考逐步走向深入。從活動設計出發，教師可以開展以探究主題意義為目標的教學活動，預設主題意義討論、微寫作任務、推斷不理解詞句含義、故事復述等活動。以上活動均是培養學生英語邏輯思維的有效方式。在設計問題內容與活動形式時，教師可以結合單元人文主題進行指向性設計，精選閱讀教學的問題與活動內容，共探語篇主題意義，延伸閱讀思維的深度。

例如，人教版《義務教育教科書·英語（PEP）》（以下統稱“教材”）四年級下冊Unit 6“Shopping”中的Story time版塊向學生展示了小動物在服裝店購買服裝的小故事。在該閱讀活動中，為鍛煉學生的邏輯思維，培養學生的思維品質，教師可以為學生設計以下問題鏈。

問題1：Can you summarize the main plot of the story in three sentences？

問題2：What personality traits does the bear have？

問題3：Why do you think the elephant is angry？

問題4：What do you think the customer lambs end up thinking？

上述問題的教學意圖分別指向學生概括性、判斷性、分析類和觀察類思維活動的實踐，能為學生搭建邏輯思維的進步階梯。隨后，教師可以結合課時內容，為學生布置微寫作學習活動。

微寫作任務1：嘗試改寫故事對白，讓小熊的形象從粗心大意到認真可靠。

微寫作任務2：嘗試續寫故事，注意故事延續原文的情節和角色的性格特征。

微寫作任務的指導意見和要求能啟發學生的寫作思路。學生能在思考過程中逐步培養經歷觀察、分析、判斷、概括性行為，并按照邏輯推理出適合故事情節發展的角色形象和故事結局。在教學中，教師可以將微寫作作為培養學生邏輯思維的主陣地，引導學生展開對課文主題意義的探究：你這樣改寫或續寫的依據是什么？小熊有哪些鮮明的個性特征？這個故事告訴我們什么道理？學生可以從個人創作的故事情節出發，分析創作思路，捋順創作邏輯，有條理、有依據地分享個人故事續寫與修改觀點。在這一過程中，學生的邏輯思維能獲得循序漸進的培養。通過微寫作的練習，學生可以逐步提高自己的邏輯思維，學會觀察和分析問題，并能夠根據邏輯推理得出正確結論，這對于學生邏輯思維的培養具有重要意義。

2. 創設思辨問題與評價質疑活動，培養批判思維

為了培養學生的批判思維，教師可以創設具有思維品質培養目標的問題和具備評價質疑性質的學習活動。其中，思辨問題可以引導學生進行深入思考和分析，評價質疑類活動可以鼓勵學生提出自己的見解，并對他人的觀點進行判斷。批判思維的培養需要教師拆解學生“批判”的過程，并從闡述、評價、推理、解釋等多個方面入手，引導學生完成完整的批判性活動。從思辨問題出發，教師可以根據教學內容和學生實際情況，選擇與課時主題相關的生活、文化、社會等熱點信息，并從中挖掘出具有思辨性質的問題。針對某一主題，教師可以尋找與該主題相關聯的真實生活現象或熱點新聞，與學生討論。教師可以提出“你怎么看待這個現象或新聞？”等問題，引導學生進行深入思考和分析。同時，教師可以通過組織小組討論、辯論等活動，鼓勵學生之間相互交流討論，拓展思維視野，提高批判思維。從評價質疑活動出發，教師可以選擇具有挑戰性的評價、質疑為主體的活動作為閱讀教學的切入點。教師可以針對單元教學中的某一話題或觀點，組織學生進行評價性閱讀，要求學生從不同角度進行評價和質疑；或者組織辯論性討論，鼓勵學生提出自己的見解，并對他人的觀點進行評估和反駁。如此設計，可以有效訓練學生的批判思維。

例如，教材五年級上冊Unit 2“My week”中的Read and write版塊以一個男孩的周末活動建議為話題切入點，通過展示機器人Robin的建議，為學生樹立一個積極健康的周末生活觀念。這一部分的教學內容不僅要求學生掌握一定的閱讀技巧，還需要他們結合自己的生活經驗，對周末活動提出自己的看法和規劃。結合單元閱讀內容，教師可以向學生提出以下思辨問題。

問題1：What should an active and healthy weekend be？

問題2：How to choose the right activities for their development of the weekend？

教師可以引導學生從個人學習與活動經驗出發，結合自己的實際情況進行回答。這些問題具有思辨性。學生能結合個人學習與活動經驗進行作答并在討論中展現不同的閱讀觀點。教師可以通過引導學生的討論培養學生的批判思維。教師可以強化教學指導和話題干預，引導學生結合觀點的差異之處進行深入研討，從而深化學生的批判思維。在閱讀學習過程中，教師還可以為學生創設質疑評價類活動：閱讀整個版塊信息，嘗試展開小組討論，以“The weekend activity should start from the mood VS the weekend activity should start from the practical”這一話題開展辯論游戲。學生結合個人支持的論點自動分為兩個陣營，開展英語辯論活動。在辯論活動中，學生能對己方與彼方的觀點進行對比、分析和評價，批判地說明兩方論點的異同，并以事實為依據，列舉生活案例佐證己方觀點。通過以上教學活動的設計與實施，教師可以幫助學生建立積極健康的周末生活態度，培養學生的批判思維，提高他們的英語口語表達能力。

3. 創設開放問題與角色扮演活動，培養創新思維

創新思維的培養存在獨特性特征。小學生的想象力豐富且活躍，思考問題的方式不一而足，極具創造力。在培養創造思維的過程中，教師可以選擇開放問題作為課堂提問的首要類型，強化問題鏈的獨創性、個性化和啟發性設計，弱化對學生答題要求的束縛，為學生創造開放的答題空間。學生能在開放問題驅動下延伸更具創造性的問答思路，深度訓練創新思維。從教學活動方面來說，教師可以為學生選擇角色扮演類活動作為培養創新思維的閱讀活動類型。角色扮演類活動能使學生充分參與到互動中來，以深度情感體驗、行為體驗驅動學生的創新思維。由此可見，開放問題和角色扮演類活動能使學生英語閱讀思維品質的發展更具創造性。

例如，教材六年級上冊Unit 5“What does he do？”中的Read and write版塊以三個語段的形式向學生展示了三種職業角色，從興趣愛好和職業選擇角度出發，向學生普及職業常識。在第二個語段中，從主人公Sarah的喜好出發，她喜歡使用電腦，打字速度很快，想在辦公室工作。教材給予的職業提示為：If you can type quickly，you can be a secretary. 在當前時代背景下，使用電腦、適用于線上辦公的職業選擇方向較多，教師可以為學生布置開放問題：What other jobs would Sarah be suited to with her abilities and preferences？這個問題可以引導學生深入思考Sarah的能力和偏好，以及她可能適合的其他職業。在學生回答問題的過程中，教師可以提供一些職業信息，讓學生了解更多關于不同職業的知識。此外，教師還可以為學生準備一些有關職業的詞匯，幫助他們更好地表達自己的想法。結合這一單元的話題，教師還可以為學生創設角色扮演類活動：讓學生扮演不同的職業角色，并模擬面試或工作的場景。這樣可以幫助學生更好地理解不同職業的特點和要求，同時提高他們的口頭表達能力。在表演活動結束后，教師可以組織學生討論：為什么Sarah可能勝任這個職業？該職業需要哪些技能和品質？通過角色扮演和扮演后的反思，學生可以更好地了解這一單元的主題意義，充分挖掘和提升自己的創新思維品質。

綜上所述，在小學英語閱讀教學中，邏輯思維、批判思維和創新思維可以作為思維品質教育的培養錨點，能涵蓋大部分小學生英語學習必需發展的思維品質。教師可以從問題教學和活動教學兩個維度出發，結合不同思維類型的性質差異，選擇符合小學生認知規律的問題類型和活動形式，以此落實思維品質教育，為課堂增效。富有創造力的問題類型和活動形式能為學生搭建思維支架，發散學生的學習思路。

參考文獻：

［1］顧靜. 在小學英語閱讀中培養學生的思維能力［J］. 校園英語，2022（2）：143-145.

［2］姚婷婷. 提升思維品質? 打造高效小學英語課堂［J］. 小學生（上旬刊），2022（1）：37-39.