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以幼兒為主體的班級一日生活自主管理策略

2024-02-22 09:58:26于淑嫻
好家長 2024年2期
關鍵詞:幼兒管理教師

文 于淑嫻

幼兒園班級管理往往以教師為主導。在以幼兒為主體的教育理念下,教師應該轉變管理觀念,理解幼兒的想法,滿足幼兒的興趣和需求,從而促進幼兒自主管理。

一、幼兒園班級管理中存在的問題

(一)事務性管理注重表面

在班級管理工作中,教師做得最多的往往是一些事務性方面的工作,如班級物品的擺放,空間的設計,環境的打造等。這些都要根據相關的要求和不同的活動主題而進行的,其目的是完成園部部署的工作任務,往往只做“表面文章”。

(二)“權威性管理”無視幼兒

除了事務性管理工作之外,班級管理還包括常規、作息、活動組織等方面的管理。在這些管理方面,教師往往從“權威的地位”出發,要求幼兒根據要求一絲不茍地執行。例如,幼兒必須在規定的時間內完成相關活動;幼兒不得以任何理由違反教師制定的規則;玩什么、去哪里玩、怎么去等,都由教師決定。在這種“權威性管理”中,幼兒只能聽從安排,做一個服從指令的“乖孩子”。

(三)間斷性管理效率低下

在繁雜的班級管理中,幼兒每天都會出現不同的狀況。因此,教師的管理重點需要隨時調整。例如,第一天,幼兒在排隊喝水時發生了沖突,教師就要引導幼兒有序排隊;第二天,有的幼兒早晨來園遲到了,教師就要把管理重心前移至確保幼兒“每天準時入園”;第三天,有的幼兒在教室里跑來跑去,教師就要制定相關的規則,規范幼兒的行為。間斷性管理往往會造成管理效率低下,致使班級管理“越管越亂”。

二、一日生活中的幼兒自主管理策略

《3~6 歲兒童學習與發展指南》中指出:“幼兒身心發展尚未成熟,需要成人的精心呵護和照顧,但不宜過度保護和包辦代替,以免剝奪幼兒自主學習的機會,養成過于依賴的不良習慣,影響其主動性、獨立性的發展。”幼兒逐步凸顯自己的個性特征,學會與同伴合作,具有自我管理的意愿。幼兒園班級工作煩瑣,教師管理起來勞心勞力。但是,如果幼兒參與班級管理,自主安排在園的學習和生活,就能學會自主管理,使班級管理產生事半功倍的效果。

每個教師都有這樣的體驗:家長經常會打招呼,要求教師提醒自己的孩子多喝水、及時穿脫衣服等。在一天繁雜的工作中,由于幼兒眾多,教師往往會記不清哪個幼兒要多喝水、哪個幼兒要少穿衣。

為此,我從最基本的喝水問題入手,把這些事情交給幼兒。首先,組織有關喝水的教育活動,通過繪本故事讓幼兒了解喝水的好處、掌握喝水的正確方法。接著,引導幼兒自己記錄每天喝水的情況。幼兒想出了用記錄表的形式,并分組制作了喝水情況記錄表。幼兒用八種顏色表示一天要喝八杯水,在表格的旁邊還畫了一個紙圈,記錄的方式是每天喝一杯水插一朵自制的小花。幼兒每天都會相互對比各自得到了幾朵花。對于喝水少的幼兒,教師及時通過花的數量提醒幼兒。家長每天來接幼兒的時候,也能通過記錄表看到幼兒喝水的量。這樣,教師不再每天督促幼兒喝水,或者每天向家長反饋幼兒喝水的情況。

在班級管理中,幼兒的常規管理在一定程度上是教師的“煩心事”。教師每天都要強調各個環節的常規要求。其主要原因是,“教師主動、幼兒被動”的管理理念沒有轉變。如果幼兒能自我管理,就會有不一樣的效果。

例如,在餐前和餐后環節,我每天都要叮囑每個幼兒正確洗手、飯后漱口等。但是,有的幼兒經常餐前不洗手、餐后不漱口。為此,我把餐前和餐后經常出現的問題提出來,和幼兒一起討論,尋找解決策略。經過商量,幼兒想到了很多的辦法,最終確定每天安排“健康小衛士”來監督大家洗手和漱口,并在每天離園前公布監督結果。

在游戲過程中,幼兒時不時會向教師“告狀”,或為了一些小事“糾纏”教師:“老師,他把我的玩具弄壞了。”“老師,他又給綠蘿澆了很多水。”“老師,我畫得好不好?”……其實,教師可以引導幼兒自己處理這些事。

例如,幼兒經常拿著被損壞的圖書,向我求助:“老師,書壞了怎么辦?”于是,我和幼兒共同討論解決問題的辦法。大家決定設置“圖書醫院”,將所有被損壞的圖書收集在一起,送到這里修復。“圖書醫院”的設置不但豐富了角色游戲的內容,而且幫助幼兒學會了圖書修復的方法。

《學習瑞吉歐方法的第一步》一書中指出:“所有幼兒都是有潛力的,教師只有深入地認識到幼兒的這種潛力,他們所進行的所有工作和為幼兒創設的環境才可能是合適的。”因此,在班級管理中,教師要將班級一日生活的管理權交給幼兒,引導和鼓勵幼兒自主管理。這不但能夠減輕教師的工作負擔,讓教師有更多的時間關注幼兒的學習與發展,而且有助于增強幼兒的自我管理能力,促進幼兒全面發展。

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