以幼兒為主體的班級一日生活自主管理策略

文 于淑嫻

幼兒園班級管理往往以教師為主導。在以幼兒為主體的教育理念下，教師應該轉變管理觀念，理解幼兒的想法，滿足幼兒的興趣和需求，從而促進幼兒自主管理。

一、幼兒園班級管理中存在的問題

（一）事務性管理注重表面

在班級管理工作中，教師做得最多的往往是一些事務性方面的工作，如班級物品的擺放，空間的設計，環境的打造等。這些都要根據相關的要求和不同的活動主題而進行的，其目的是完成園部部署的工作任務，往往只做“表面文章”。

（二）“權威性管理”無視幼兒

除了事務性管理工作之外，班級管理還包括常規、作息、活動組織等方面的管理。在這些管理方面，教師往往從“權威的地位”出發，要求幼兒根據要求一絲不茍地執行。例如，幼兒必須在規定的時間內完成相關活動；幼兒不得以任何理由違反教師制定的規則；玩什么、去哪里玩、怎么去等，都由教師決定。在這種“權威性管理”中，幼兒只能聽從安排，做一個服從指令的“乖孩子”。

（三）間斷性管理效率低下

在繁雜的班級管理中，幼兒每天都會出現不同的狀況。因此，教師的管理重點需要隨時調整。例如，第一天，幼兒在排隊喝水時發生了沖突，教師就要引導幼兒有序排隊；第二天，有的幼兒早晨來園遲到了，教師就要把管理重心前移至確保幼兒“每天準時入園”；第三天，有的幼兒在教室里跑來跑去，教師就要制定相關的規則，規范幼兒的行為。間斷性管理往往會造成管理效率低下，致使班級管理“越管越亂”。

二、一日生活中的幼兒自主管理策略

《3～6 歲兒童學習與發展指南》中指出：“幼兒身心發展尚未成熟，需要成人的精心呵護和照顧，但不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學習的機會，養成過于依賴的不良習慣，影響其主動性、獨立性的發展。”幼兒逐步凸顯自己的個性特征，學會與同伴合作，具有自我管理的意愿。幼兒園班級工作煩瑣，教師管理起來勞心勞力。但是，如果幼兒參與班級管理，自主安排在園的學習和生活，就能學會自主管理，使班級管理產生事半功倍的效果。

每個教師都有這樣的體驗：家長經常會打招呼，要求教師提醒自己的孩子多喝水、及時穿脫衣服等。在一天繁雜的工作中，由于幼兒眾多，教師往往會記不清哪個幼兒要多喝水、哪個幼兒要少穿衣。

為此，我從最基本的喝水問題入手，把這些事情交給幼兒。首先，組織有關喝水的教育活動，通過繪本故事讓幼兒了解喝水的好處、掌握喝水的正確方法。接著，引導幼兒自己記錄每天喝水的情況。幼兒想出了用記錄表的形式，并分組制作了喝水情況記錄表。幼兒用八種顏色表示一天要喝八杯水，在表格的旁邊還畫了一個紙圈，記錄的方式是每天喝一杯水插一朵自制的小花。幼兒每天都會相互對比各自得到了幾朵花。對于喝水少的幼兒，教師及時通過花的數量提醒幼兒。家長每天來接幼兒的時候，也能通過記錄表看到幼兒喝水的量。這樣，教師不再每天督促幼兒喝水，或者每天向家長反饋幼兒喝水的情況。

在班級管理中，幼兒的常規管理在一定程度上是教師的“煩心事”。教師每天都要強調各個環節的常規要求。其主要原因是，“教師主動、幼兒被動”的管理理念沒有轉變。如果幼兒能自我管理，就會有不一樣的效果。

例如，在餐前和餐后環節，我每天都要叮囑每個幼兒正確洗手、飯后漱口等。但是，有的幼兒經常餐前不洗手、餐后不漱口。為此，我把餐前和餐后經常出現的問題提出來，和幼兒一起討論，尋找解決策略。經過商量，幼兒想到了很多的辦法，最終確定每天安排“健康小衛士”來監督大家洗手和漱口，并在每天離園前公布監督結果。

在游戲過程中，幼兒時不時會向教師“告狀”，或為了一些小事“糾纏”教師：“老師，他把我的玩具弄壞了。”“老師，他又給綠蘿澆了很多水。”“老師，我畫得好不好？”……其實，教師可以引導幼兒自己處理這些事。

例如，幼兒經常拿著被損壞的圖書，向我求助：“老師，書壞了怎么辦？”于是，我和幼兒共同討論解決問題的辦法。大家決定設置“圖書醫院”，將所有被損壞的圖書收集在一起，送到這里修復。“圖書醫院”的設置不但豐富了角色游戲的內容，而且幫助幼兒學會了圖書修復的方法。

《學習瑞吉歐方法的第一步》一書中指出：“所有幼兒都是有潛力的，教師只有深入地認識到幼兒的這種潛力，他們所進行的所有工作和為幼兒創設的環境才可能是合適的。”因此，在班級管理中，教師要將班級一日生活的管理權交給幼兒，引導和鼓勵幼兒自主管理。這不但能夠減輕教師的工作負擔，讓教師有更多的時間關注幼兒的學習與發展，而且有助于增強幼兒的自我管理能力，促進幼兒全面發展。