網絡新媒體環境下高職思政教育方法創新研究

[摘 要]本文圍繞網絡新媒體在高職思政教育中的應用展開論述。闡述了其應用現狀，包括互動性教學模式興起、多媒體教學資源豐富和個性化學習路徑實現。同時分析了存在的問題，如信息篩選與價值觀塑造挑戰、互動和個性化不足、技術與教學融合深度不夠。并針對這些問題提出創新路徑，涵蓋強化信息篩選與價值引領、深化互動性與個性化教學實踐、提升新媒體技術與教學融合深度，旨在提升高職思政教育質量。

[關鍵詞]網絡新媒體；高職思政教育；應用現狀；問題；創新路徑

在當今數字化時代，網絡新媒體對教育領域產生了深刻影響。高職思政教育作為培養高素質技能型人才的重要環節，也受到網絡新媒體的沖擊與改變。新媒體為高職思政教育帶來了新機遇，但同時也引發了一系列新問題。深入研究網絡新媒體在高職思政教育中的應用現狀、問題及創新路徑，對于提升思政教育效果、培養具有正確價值觀的高職人才具有重要意義。

一、網絡新媒體在高職思政教育中的應用現狀

（一）互動性教學模式的興起

在網絡新媒體的助力下，高職思政教育的互動性教學模式蓬勃發展，為傳統思政教育帶來了全新的活力。網絡新媒體所構建的互動平臺，猶如一座溝通的橋梁，將教師與學生緊密相連。在線討論板打破了課堂時間與空間的限制，無論是課后還是假期，學生們都能圍繞思政話題展開熱烈討論。他們可以分享自己對時事熱點中思政元素的見解，如在探討國際政治形勢對我國發展影響的話題時，不同觀點在這里碰撞，激發了學生深入思考。即時通信軟件則為師生之間提供了更加便捷、私密的交流渠道。教師能隨時解答學生關于思政課程內容的疑惑，無論是對馬克思主義基本原理的理解，還是對當前社會政策背后思政意義的追問[1]。

學校官方的思政教育類社交媒體賬號可以發布思政相關的話題、活動信息等，吸引學生參與。例如，開展“我心中的榜樣”話題討論，引導學生從思政教育所倡導的價值觀角度去發現身邊的榜樣力量。教師通過這些平臺收集學生對特定思政議題的看法，利用在線問卷和投票工具，可以全面了解學生的思想動態。比如在關于“大學生如何踐行社會主義核心價值觀”的問卷中，教師根據學生反饋發現他們在社會實踐環節的困惑，進而調整教學內容，增加實踐指導部分，讓教學方法更貼合學生實際需求。這種互動性教學模式充分體現了思政教育以人為本的特點，尊重學生在思政學習中的主體地位，使思政教育不再是生硬的說教，而是師生共同參與、共同成長的過程，讓思政教育更具親和力和感染力。

（二）多媒體教學資源的豐富

新媒體環境下，高職思政教育資源呈現出多元化、生動化的特點。思政教育不再局限于單調的紙質教材，豐富的多媒體資源如同一幅幅色彩斑斕的畫卷，為學生打開了理解思政理論的新窗口。

視頻資源是其中的重要組成部分。以黨史教育為例，通過播放精心制作的黨史紀錄片，學生可以目睹革命先輩們在艱苦歲月中的奮斗歷程。從嘉興南湖的一艘小小紅船到領航中國行穩致遠的巍巍巨輪，這些生動的畫面讓學生深刻感受到中國共產黨的初心和使命，將抽象的黨的發展歷程具象化。音頻資源同樣具有獨特的教育價值。在講述愛國主義教育時，播放激昂的國歌、經典的革命歌曲等，能喚起學生內心深處的民族自豪感和愛國情懷。

動畫資源則以其趣味性和簡潔性，幫助學生更好地理解復雜的思政概念。比如用動畫形式展示社會主義市場經濟體制的運行機制，將各個要素以生動的角色和情節展現出來，使學生在輕松愉快的氛圍中掌握知識。互動圖表在思政教育中也發揮了積極作用。在講解國家政策對不同群體的影響時，通過互動圖表，學生可以自主選擇不同的群體和政策類別，直觀地看到數據變化和關聯，從不同視角理解政策背后的思政考量。這些多媒體資源的運用，使思政教育從傳統的理論灌輸向體驗式、感悟式教育轉變，讓思政教育更具吸引力和實效性，符合思政教育與時俱進、貼近學生心理的要求[2]。

（三）個性化學習路徑的實現

在網絡新媒體技術的有力支撐下，高職思政教育朝著個性化方向大步邁進，充分滿足了不同學生的學習需求，彰顯了思政教育因材施教的理念。學習管理系統（LMS）和智能推薦算法成為學生個性化學習的得力助手。

以學習管理系統為例，它詳細記錄了學生在思政課程學習中的每一個行為。從學生登錄系統學習思政課程的時間、頻率，到他們在不同知識點模塊的停留時長、答題情況等，都成為分析學生學習狀態的重要依據。對于在思想政治修養板塊學習時間較長、答題準確率較低的學生，系統會自動識別出其可能在這方面存在理解困難。智能推薦算法在此基礎上發揮作用，為這些學生推薦專門針對思想政治修養提升的學習材料。比如相關的理論講解文章、深入淺出的案例分析視頻等。還會推薦一些線上的交流活動，比如與思政專家或優秀同學進行關于思想政治修養提升的

討論。

這種個性化學習路徑不僅提高了學生學習思政知識的效率，更重要的是培養了學生的自主學習能力和批判性思維。在學習過程中，學生逐漸學會根據自己的學習情況主動尋求適合自己的學習資源，不再依賴于統一的教學進度。比如，在學習馬克思主義哲學時，對辯證法感興趣的學生可以通過個性化推薦深入學習辯證法在現實生活中的應用案例，形成自己對這一理論的理解和思考。同時，在面對網絡上紛繁復雜的信息時，學生能夠運用批判性思維進行甄別，更好地將思政教育所學內容運用到實際的價值判斷中，使思政教育真正內化為學生的思想和行為準則。

二、網絡新媒體在高職思政教育中存在的問題

（一）信息篩選與價值觀塑造的挑戰

新媒體環境下，信息來源廣泛，包括社交網絡、各類新聞資訊平臺、自媒體等，這使得學生接觸到的信息量不僅龐大，而且呈現出多元復雜的特征。這種信息洪流中，不乏與主流價值觀相悖的內容，如宣揚極端個人主義、歷史虛無主義等不良信息。這些負面信息往往以極具吸引力的包裝形式出現，如通過制作精良的視頻、富有煽動性的文章等，容易在潛移默化中影響學生的思想觀念。

由于新媒體的開放性，信息傳播幾乎不受限制，各種信息平等地呈現在學生面前，沒有天然的篩選機制。對于尚未完全形成成熟價值觀的高職學生而言，辨別能力有限，很容易受到誤導。這就對思政教育提出了嚴峻挑戰，思政教育必須具備敏銳的信息篩選能力，將優質、符合主流價值觀的信息篩選出來，同時還要強化對學生價值觀引導的力度，引導學生在復雜的信息環境中堅守正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓主流價值觀成為學生的思想中心。

（二）思政教育的互動性與個性化需求

新媒體時代，個性化和互動性成為教育領域的重要訴求。高職思政教育也不例外。傳統的單向灌輸式教學模式，教師在臺上講、學生在臺下聽，學生被動接受知識，這種方式已無法適應時代發展。學生渴望更多地參與到思政教育過程中，希望能夠與教師、同學就思政問題展開深入互動，表達自己的觀點，傾聽不同的聲音。

當前高職思政教育在這方面存在明顯不足。一方面，缺乏有效的師生互動平臺，現有的平臺要么功能單一，僅能實現簡單的信息發布，要么操作復雜，使用不便，無法滿足師生便捷交流的需求。另一方面，個性化教學資源匱乏，沒有根據學生的專業特點、學習進度、興趣愛好等因素開發針對性的教學資源。這就導致思政教育難以吸引學生，實效性大打折扣。

（三）新媒體技術與教學融合的深度

新媒體技術為高職思政教育帶來了諸多新的機遇，如在線教學平臺、多媒體資源庫等，但技術與教學內容的融合深度仍有待提高。部分教師只是簡單地將新媒體技術作為教學的一種形式裝飾，如在課堂上播放一些與教學內容關聯不大的視頻，或者使用一些看似新穎卻沒有實質教學價值的軟件。

真正有效的融合應是將新媒體技術有機地融入教學內容，使其成為提升教學效果的有力助推器。例如，利用虛擬現實技術讓學生身臨其境地體驗歷史事件，深刻理解思政理論背后的實踐意義；利用大數據分析學生的學習行為，精準調整教學策略。同時，創新教學方法，提高教學的靈活性和趣味性也是關鍵。比如設計思政主題的線上游戲，讓學生在游戲過程中學習思政知識，增強對思政內容的理解和記憶。但目前，這些深度融合的方式在高職思政教育中尚未得到廣泛應用和深入探索。

三、網絡新媒體環境下高職思政教育方法創新路徑

（一）強化信息篩選與價值引領機制

學校應積極組織專業教師和網絡技術人員共同組建專業的信息篩選團隊。網絡技術人員運用先進的信息過濾技術，能夠依據設定的主流價值觀關鍵詞、內容導向等參數，對海量的新媒體信息進行初步篩選。而專業教師則憑借其深厚的思政教育素養和敏銳的價值判斷力，對篩選后的信息進行人工審核。在學校官方思政教育平臺的運營中，無論是引用資料、發布話題討論內容，還是開展線上活動的相關信息，都需要經過這樣嚴格的雙重篩選過程，確保傳播內容與主流價值觀高度契合[3]。

在思政課程中，專門設置信息辨別模塊，系統地教導學生如何在紛繁復雜的網絡新媒體環境中甄別信息的真偽和價值取向。通過豐富的案例分析，深入剖析網絡虛假信息案例，像一些為吸引眼球而歪曲歷史事實、宣揚極端個人主義的信息，揭示其背后隱藏的不良價值觀。引導學生在面對此類信息時保持警惕，樹立正確的價值判斷標準。此外，還要充分發揮課程思政的作用，在其他各類課程中巧妙滲透思政教育內容。比如在專業課程中結合行業發展中的正能量案例，強調職業道德與社會責任，使思政教育貫穿于整個教育教學過程，形成全方位、無死角的價值引領氛圍，讓主流價值觀在學生心中深深扎根，抵御網絡不良信息的侵蝕。

（二）深化互動性與個性化教學實踐

當前，在線討論板、即時通信軟件等互動平臺雖已存在，但需要進一步完善與整合。通過技術手段，將這些分散的平臺資源匯聚起來，構建一個統一且功能強大的思政教育互動平臺。這個平臺不僅要涵蓋便捷的交流功能，讓師生能夠實時溝通，更要精心設置學生學習檔案展示區和教師個性化指導建議區等特色板塊。在學習檔案展示區，學生能夠清晰地看到自己在思政學習過程中的點滴成長，如參與討論的活躍度、對不同知識點的掌握程度變化等。教師則可依據這些豐富的學習檔案信息，在指導建議區為學生量身定制學習建議。對于在思政理論理解上有困難的學生，教師可以推薦相關拓展資料或學習方法，引導其突破瓶頸，真正實現個性化的教育指導，加強師生之間的緊密聯系和深度互動。

基于學習管理系統和智能推薦算法收集的全面數據，拓展個性化教學資源的廣度和深度。除了傳統的理論講解文章、案例分析視頻外，要積極開發個性化在線課程、專題學習資料等。以不同專業學生的特點和需求為導向，設計具有針對性的思政案例學習資料。比如，針對護理專業學生，開發展現南丁格爾精神在護理工作各場景中生動體現的學習資料，從對患者無微不至的關懷照料，到特殊時期的無畏逆行，讓他們深刻領悟奉獻、關懷的價值內涵；對于臨床醫學專業學生，則呈現古今中外臨床醫學大師們在疑難病癥面前不放棄、以患者生命健康為首位的案例資料，展現他們在復雜病情診斷和治療過程中的嚴謹態度與仁愛之心，激發學生在未來臨床實踐中傳承這些寶貴品質，使思政教育與專業學習相互促進，滿足學生個性化的學習需求。

（三）提升新媒體技術與教學融合深度

在創新教學內容呈現形式方面，充分發揮新媒體技術的優勢，將思政教學內容轉化為更具吸引力的多種形式。借助短視頻、微動漫、H5頁面等新媒體形式承載思政知識點，巧妙融入音頻、視頻、動畫等多媒體元素，讓思政內容不再枯燥乏味。以社會主義核心價值觀的教學為例，可以精心制作系列短視頻，每個視頻圍繞一個價值點展開。通過講述一個生動有趣的小故事，將抽象的價值內涵具象化，使學生在輕松愉快的氛圍中理解和接受。比如，在闡釋“友善”這一價值點時，可以講述鄰里之間互幫互助的溫暖故事，讓學生感受到友善在日常生活中的力量，增強教學內容的感染力和傳播力。

在運用新媒體創新教學方法上，積極引入在線直播教學、翻轉課堂等新型模式，并與新媒體技術緊密結合，為思政教育注入靈活性和趣味性。教師利用直播平臺開展思政熱點問題講座和討論，突破傳統課堂的時空限制，讓學生無論身處何地都能實時參與互動，激發他們的學習興趣和積極性。在翻轉課堂中，借助在線學習平臺，提前向學生推送基礎知識，讓他們自主學習。在課堂上，則組織學生針對重點難點問題進行深入討論和實踐活動。在學習思政理論后，讓學生分組討論其在當下社會現象中的體現，并通過模擬情景等實踐活動深化理解。這樣就使得新媒體技術貫穿教學環節，全面提高思政教育的效果，使思政課真正成為學生喜愛、受益終身的課程。

結束語

網絡新媒體與高職思政教育的融合是一個持續發展的過程。通過對信息篩選與價值引領機制的強化、互動性與個性化教學實踐的深化以及新媒體技術與教學融合深度的提升，高職思政教育有望在新媒體環境下突破困境，實現高質量發展，為社會培養出更多既有扎實專業技能又有正確思想價值觀的優秀高職人才，推動高職教育整體水平邁向新臺階。

參考文獻

[1]楊宏楊，孫園.新媒體環境下高校思政課教學方法創新研究[J].教師博覽，2024（30）：12-14.

[2]梁鳳春.新媒體背景下高校思政教育創新發展路徑芻論[J].成才之路，2024（30）：29-32.

[3]劉衡.新媒體時代高校思政教師角色轉變與能力提升[J].陜西教育（高教），2024（10）：62-64.

作者簡介：謝穎（1985— ），女，漢族，河南商丘人，商丘醫學高等專科學校，助教，本科。

研究方向：思想政治教育。

李莉（1985— ），女，回族，河南商丘人，商丘醫學高等專科學校，助教，本科。

研究方向：思想政治教育，心理健康教育。