《社會學概論》實踐教學模式創新的幾點思考

[摘 要]《社會學概論》不僅是社會學專業的核心課程，也是思想政治教育專業的核心課程，在培養學生的專業素養和實踐能力方面具有重要作用。受傳統教學模式影響，目前該課程實踐教學存在內容單一、脫離實際、方法單調等問題，難以調動學生學習積極性，實踐能力培養效果不佳。為改變這一狀況，必須立足社會學學科特點和人才培養目標，在教學內容、教學方法等方面進行創新，引入研究性教學，設計貼近社會現實的研究課題，培養學生研究興趣和能力，融入學科前沿動態，用新銳研究方法和研究發現充實教學。強化實踐教學，拓展校外實踐基地，支持學生參與社會調查。改進教學方法，注重案例教學、翻轉課堂等參與式教學，還需要加強教師教學能力建設，整合校內外教學資源，完善考評激勵機制等配套舉措。只有全員參與、多措并舉、持之以恒，才能不斷提升社會學實踐教學質量，為社會培養更多德才兼備的應用型人才。

[關鍵詞]《社會學概論》；實踐教學；教學模式；創新

社會學是研究人類社會的綜合性學科，具有獨特特點和實踐價值。《社會學概論》作為馬克思主義理論研究和建設工程重點教材，是社會學和思政教育專業的基礎與核心課程，共12章，全面系統地涵蓋了社會學基礎理論和主要分支領域，注重馬克思主義社會學的中國化。然而，受傳統教學理念影響，《社會學概論》教學效果不佳，學生感覺難度大、興趣低，難以將知識應用于實踐。為改變此狀況，需結合社會學特點和人才培養目標，創新實踐教學模式，提高教學針對性和實效性。

一、傳統教學模式的問題與不足

（一）教學內容的組織安排難度大

社會學是一門高度綜合的學科，涉及社會生活的方方面面。《社會學概論》課程需要在有限的課時內講授社會學的基本原理和研究方法，內容涵蓋社會結構、社會互動、社會變遷等諸多方面，知識面極其寬泛。如何合理地組織和安排教學內容，使學生能夠較為系統地掌握社會學基礎知識，是一大難題[1]。目前不少高校采用“概論式”的教學模式，注重社會學知識的全面性，卻忽視了內容的針對性和前后銜接的邏輯性，致使學生感到學習內容龐雜，抓不住重點，學習積極性不高。

（二）教材編排邏輯的多重性帶來的理解困難

《社會學概論》教材在編排上往往遵循“總－分－總”的邏輯，即先概括介紹社會學的研究對象、任務、意義，再分別探討社會結構、社會互動、社會變遷等不同層面，最后總結社會學研究的意義和方法。這種行文結構有利于學生從宏觀上把握社會學的學科體系，但對于初學者而言，理解起來并非易事。因為社會生活錯綜復雜，社會現象之間相互關聯，單純地劃分社會結構、社會互動等層次，并不能完整地反映社會現實，某種程度上割裂了社會的整體性和系統性。

（三）研究方法獨特性未能充分體現

社會學區別于其他學科的顯著特點在于其獨特的研究方法。社會學研究離不開田野調查、問卷調查、訪談等經驗研究方法。這些方法不僅是社會學知識生產的重要手段，也是社會學家觀察社會、分析社會的基本功。然而，在目前的教學實踐中，針對社會學研究方法的訓練明顯不足。雖然教材中有專門章節介紹社會學研究方法，但多局限于理論層面的闡述，缺乏必要的實踐操作指導。大多數社會學課程也未能充分利用社會調查這一社會學獨特的教學資源，實踐教學環節流于形式。

二、實踐教學模式創新的思路和方法

（一）引入研究性教學模式

研究性教學是指在教學過程中引入課題研究，強調以學生的研究實踐活動為主的教學模式。將研究性教學引入《社會學概論》課程，可以有效克服傳統教學內容單一、脫離實際的弊端，激發學生的學習主動性和探究熱情[2]。教師可以根據教學內容，精心設計一些與現實社會密切相關的研究課題，如“大學生群體的社交行為研究”“互聯網時代的娛樂狂熱與青少年亞文化”“外賣騎手群體生存狀態調查”等，讓學生自主選題、自主設計研究方案，通過文獻檢索、實地調研、小組討論等方式開展研究，并撰寫研究報告。在研究過程中，教師適時進行指導，幫助學生厘清研究思路。組織學生進行研究成果匯報交流，點評學生的研究設計和研究發現，引導學生反思研究中的得失，加深對社會學理論和研究方法的理解。

（二）結合最新學術成果和社會實際進行教學

當前，國內外社會學界圍繞社會分層與流動、城鄉發展、人口老齡化等議題展開了許多新的研究，取得了豐碩成果。比如，有學者運用大數據分析方法，對我國各行業就業景氣狀況進行追蹤監測，繪制了“就業景氣曲線圖”，為把握就業形勢、促進充分就業提供了新思路。又如，伴隨互聯網發展，許多新社會群體不斷涌現，網絡社群、粉絲群體、游戲玩家群體的亞文化特征日益凸顯，成為備受社會關注的新問題、新現象。將這些前沿課題和研究方法引入課堂教學，組織學生學習借鑒，能夠開闊學生視野，加深學生對社會變遷發展規律的把握，提升學生運用專業知識觀察社會、分析問題的能力。

（三）強化實踐教學環節，提升學生實踐能力

社會學是一門實踐性很強的學科，培養學生的實踐能力是社會學教學的應有之義。在教學中，要積極開拓校外實踐教學資源，為學生搭建接觸社會、了解社會的平臺。可以通過與社區、企業等合作，建立實習實踐基地，組織學生參與城中村改造、社區治理創新等實際工作，在實踐中感悟社會學理論的現實意義。學校還可以充分利用暑期等課余時間，鼓勵學生深入基層、服務群眾，在田野調查、社會觀察中積累研究素材，鍛煉社會學研究的基本功。

例如，筆者在教學過程中分別圍繞“新時代大學生讀書現狀”“‘00后’大學生婚戀觀現狀”“自媒體時代大學生社會交往行為”等為主題給學生多次安排社會調查實踐作業。學生在正式進入調查環節之前，筆者先對社會調查常用的參與觀察、跟蹤調查、深度訪談、個別訪談、半結構化訪談等調查研究方法的具體運用進行詳細講解，并通過課堂模擬調查等方式使學生初步地掌握社會調查實踐的基本功，從而有效鍛煉學生的社會實踐能力。

課堂內，教師也要注重案例教學、情景模擬等參與式教學方法的運用。精心選取一些社會事件案例，引導學生運用所學理論分析案情，借助角色扮演還原事件場景，在討論爭鳴中加深認識。還可以嘗試翻轉課堂，讓學生帶著問題閱讀資料，撰寫心得體會，在課堂上分享交流[3]。

（四）優化教學內容和教學方法

教學內容是社會學課程的核心要素。教師要立足社會發展需要和學生成長需求，及時更新教學內容，處理好經典理論與前沿知識、基礎概念與應用技能、本土經驗與域外視野的關系。要充分吸收社會學學科的最新發展成果，關注新時代中國社會的發展變化，增加有關互聯網時代人際關系、社區社會資本、共享經濟、社會治理等方面的教學內容。

三、實踐教學模式創新的實施策略

（一）教師角色的轉變與能力提升

學校要將教師的教學創新納入教師發展規劃，制訂針對性的政策措施，鼓勵教師投身教學改革。比如，設立教學改革研究專項基金，資助教師開展教學模式、教學方法創新的理論與實踐研究。定期開展教學技能培訓，邀請教學名師傳經送寶，組織教師外出參加教學研討會、教學觀摩等，拓寬教師的教學視野。開展形式多樣的教學沙龍、教學競賽等活動，搭建教師相互切磋、共同提高的平臺。建立科學的教師教學質量評價體系，將教學實績作為教師職稱評審、崗位聘用的重要依據，引導廣大教師潛心教書育人。

教師要主動適應新時代教育教學要求，加強教學研究，勇于創新。要與時俱進地充實社會學專業知識，不斷提升學術研究能力，用高質量的學術成果充實教學內容。要深入社會生活，開展實際調查研究，積累鮮活的田野觀察資料，將其轉化為生動的教學案例。要加強與校外實踐單位的交流合作，爭取各方資源支持教學改革。要虛心向教學名師學習，學習掌握啟發式、探究式、參與式等多種教學方法和現代信息技術手段，努力成為教學藝術的行家里手[4]。

例如，在社區調查研究實踐教學中，教師首先要根據教學內容和學生特點，精心設計調查提綱，準備訪談問題，做好前期策劃。要提前與社區工作人員溝通，商討調查的時間、地點、對象、注意事項等，為學生開展調查創造便利條件。調查過程中，教師要現場指導，幫助學生與被訪者打交道，解答學生提出的疑問。調查結束后，教師要引導學生梳理調查資料，指導學生撰寫調查報告。教師還可邀請社區工作者參與調查成果的點評，共同為學生今后成長成才提供意見建議。教師在組織社區調查教學實踐的同時，自身的組織管理能力、社會調查能力、理論聯系實際的能力也在不斷提高。

（二）教學資源的整合與利用

在校內，學校要充分發揮人文社科實驗中心、社會調查中心等教學科研機構的作用，將其打造成實踐教學創新的平臺。要給予充足的場地、設施設備和運行經費，配備專職管理和指導教師。鼓勵教師將承擔的國家社科基金等縱向課題和地方政府、企業委托的橫向課題作為學生實踐教學的項目，讓學生參與其中，在研究實踐中強化專業技能訓練。學校還要充分利用大學生創新創業訓練計劃、大學生專業實踐項目等，支持學生自主申報、自主實施具有創新性、探索性的社會學研究課題，培養學生發現問題、研究問題的能力。

在校外，學校要廣泛聯系地方黨政機關、城鄉社區、企事業單位、社會組織等，建立穩定的實踐教學基地。依托現有的大學生基層就業項目、暑期“三下鄉”社會實踐活動等，組織學生深入基層一線，開展社會調查、社區服務、社會觀察等實踐活動。校外實踐基地建設要科學規劃、密切協作，建立定期溝通、互訪互評、項目合作等長效機制，形成優勢互補、資源共享、互利共贏的緊密合作關系[5]。

例如，某高校與駐地大型企業建立了校企合作關系，每年選派優秀學生到企業開展為期一個月的暑期實踐活動。學生通過參與企業文化建設、開展職工生活狀況調查等，在實踐中了解企業運行特點，感受企業文化，學習組織管理方法，綜合運用所學社會學知識分析企業發展面臨的社會問題，提出對策建議。企業則為學生的實習實踐、就業創業提供幫助，還為學校的教學科研提供經費支持。多年的校企合作，實現了學校與企業的互利共贏。

（三）考評機制的改革與完善

對學生而言，學校要改革傳統的學業評價模式，將學生參與社會調查實踐、研究性學習的情況納入學業評價，突出實踐能力考核。可以根據學生參與實踐活動的次數、完成實踐任務的質量，研究報告的水平等，制訂相應的學分認定辦法，實行學分替代。比如，規定學生在校期間參加社會調查的次數不少于3次，調查報告達到良好以上，經審核通過后，可替代專業選修課程3個學分。

對教師而言，學校在教師考核中要更加突出教學實績，將指導學生實踐、組織研究性教學、參與教學改革的情況納入教學工作量統計和業績考核。制訂教學創新的量化評分辦法，將出色完成實踐教學任務、指導學生社會實踐獲得優異成績、主持教學改革項目等計入教學工作量，折算相應的教學學時。教師在實踐教學、教學改革中的實績與教師的績效分配、職稱評聘、崗位晉升直接掛鉤。學校還要設立優秀實踐教學獎，對在實踐教學改革中作出突出貢獻、效果顯著的先進集體和個人予以表彰獎勵。鼓勵教師脫產或半脫產到實踐教學基地掛職鍛煉，為在教學改革中成績突出的教師提供進修深造、訪學交流的機會，發揮示范帶動作用，激勵更多教師踴躍投身教學改革創新。

例如，在社區志愿服務實踐教學中，某高校社會學專業教師與社區建立長期合作關系，多年來帶領學生利用課余時間和節假日到社區開展形式多樣的志愿服務。大到社區圖書室建設、便民服務設施完善，小到為孤寡老人洗衣做飯，教師和學生用自己的實際行動踐行社會學的實踐理念。學校將教師多年如一日指導學生參與社區志愿服務的工作計入教學工作量，并在職稱評審中予以傾斜。學生參與社區志愿服務的次數、服務時長、社區反饋評價等與綜合素質測評、評優評先直接掛鉤。在學校政策的引導下，越來越多的師生自覺投入社區志愿服務，在服務基層群眾中豐富和拓展社會學專業學習。

結束語

新時代對人才培養提出了新的更高要求。作為社會學和思政教育專業的核心課程，《社會學概論》的實踐教學理念、模式和載體必須與時俱進，積極回應時代之問、學生之需，在教學理念、內容、方法等方面革故鼎新，創新實踐教學模式，是提升社會學教學質量、培養高素質應用型人才的必由之路。

參考文獻

[1]閔兢，李波.“主題陳述+應用實踐”模式在“社會學概論”課程教學中的運用：以H高校社會工作專業為例[J].改革與開放，2024（8）：32-38.

[2]宋明珍，盧姍姍，謝家平，馬騰.基于知識社會學的《供應鏈管理》課程思政體系設計與課堂教學實踐[J].物流研究，2024（3）：80-86.

[3]魏曉亮，梁平.紅色文化融入毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論課教學實踐[J].科教導刊，2024（4）：92-94.

[4]杜培培.基于“三社聯動”的“社會學概論”課程混合式教學改革：以安徽大學為例[J].黑龍江教育（理論與實踐），2024（9）：56-58.

[5]陳星宇，任兆昌，楊玲.專題教學下高校思政課實踐教學分組模式的實踐反思：以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”課程為例[J].大學（思政教研），2024（2）：51-54.

作者簡介：艾比不拉·卡地爾（1981— ），男，維吾爾族，新疆庫爾勒人，新疆師范大學馬克思主義學院，講師，博士。

研究方向：馬克思主義民族理論與民族政策，馬克思主義社會學，中華民族共同體意識。

基金項目：自治區重點學科馬克思主義理論招標課題“南疆鄉村文化潤疆實踐路徑優化研究”（課題編號：23XJKD0306）階段性成果。