整本書閱讀中家國情懷的滲透策略

蔣志杰

新課標(biāo)提到了整本書閱讀，創(chuàng)造性地提出拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建主體策略，并且與語用訓(xùn)練相融。在當(dāng)前的語文教學(xué)實(shí)踐中，整本書閱讀更多傾向于學(xué)生課外自主閱讀，教師采用的整本書閱讀策略，大多集中于閱讀方法與故事內(nèi)容，忽略了情感滲透。眾所周知，統(tǒng)編教材是圍繞人文主題與單元要素進(jìn)行雙線編排的；在人文主題中，家國情懷占據(jù)了極為重要的地位。在整本書閱讀中，適時(shí)融入家國情懷就顯得很有必要。本文結(jié)合實(shí)際，淺析在整本書閱讀中有機(jī)滲透家國情懷的策略，推促學(xué)生身心健康發(fā)展。

書讀百遍，其義自見。語文來自積累，對于學(xué)生來說，要想提高語文素養(yǎng)，不是依靠做題就能完成的，而是需要大量閱讀，大量積累。這種閱讀，只能是學(xué)生利用課余時(shí)間完成，教師借助隨文練筆，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀之后寫讀后感，抄錄經(jīng)典語句，交流讀書體會，不僅可以幫助學(xué)生在更深層次理解整本書的內(nèi)容，而且還能提高他們的文學(xué)素養(yǎng)和表達(dá)能力。

統(tǒng)編教材中收錄了很多愛國主義文章。在具體教學(xué)中，教師可以以這些文章為拓展點(diǎn)，結(jié)合愛國主題進(jìn)行拓展。比如《七律·長征》是毛主席寫的一首七言律詩，詩中熱情洋溢地贊美了紅軍大無畏的樂觀主義精神。在具體教學(xué)中，教師可以圍繞毛主席的相關(guān)詩詞進(jìn)行拓展，也可以圍繞“長征”這個(gè)主題進(jìn)行拓展，甚至還可以圍繞愛國詩歌進(jìn)行拓展，形式多樣，關(guān)鍵是給學(xué)生搭建平臺，引導(dǎo)他們積極開展整本書閱讀活動。

在課外拓展的過程中，教師要結(jié)合學(xué)生的年齡，有序地組織好學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如有可能，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)期安排，制作讀書時(shí)間表，并且采取讀書交流、讀書匯報(bào)等多種形式，督促學(xué)生持續(xù)閱讀下去。在閱讀的過程中，學(xué)生通過教師的指導(dǎo)，文學(xué)素養(yǎng)得以提升，愛國主義情感也得以滲透。另外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極進(jìn)行隨文練筆，在強(qiáng)化學(xué)生家國情懷的同時(shí)，也能讓他們的表達(dá)能力得以提升。

學(xué)生的思維較為具體形象，體現(xiàn)在課外整本書閱讀上，大多集中于故事本身，很少關(guān)注閱讀目的。這就需要教師借助學(xué)習(xí)任務(wù)群構(gòu)建，或者學(xué)習(xí)清單等形式，讓學(xué)生帶著問題閱讀，在閱讀中借助分組討論、多元對話等途徑，加深對家國情懷的感知。如有可能，教師還可以借助時(shí)事新聞，結(jié)合整本書閱讀，組織學(xué)生進(jìn)行討論，在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，引導(dǎo)他們自主思考，繼而從中滲透家國情懷，培養(yǎng)愛國主義情感。

比如，教學(xué)《黃繼光》一課，雖然黃繼光的精神令人感動，但是還有不少學(xué)生對他的做法卻不太理解。教師可以借助相關(guān)書籍、影片，比如《長津湖》片段，在學(xué)生的情感被充分調(diào)動之后，組織他們進(jìn)行分組討論，鼓勵他們暢所欲言。在這個(gè)過程中，不少學(xué)生被志愿軍戰(zhàn)士視死如歸的精神、對國家無比真摯的愛所感動，繼而在更深層次理解黃繼光的做法。這種方式，不僅可以豐富課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容，而且還能通過相關(guān)問題清單，進(jìn)行家國情懷滲透，助力學(xué)生理解文本知識，助推課堂教學(xué)精彩生成。

當(dāng)學(xué)生的閱讀興趣被充分激發(fā)之后，教師一方面可以適時(shí)講解國際形勢，讓學(xué)生充分認(rèn)識到當(dāng)前國內(nèi)外形勢并不是一片大好，讓他們意識到我們現(xiàn)在能夠安心讀書，主要是有人替我們負(fù)重前行。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師再次拓展相關(guān)抗美援朝的書籍，比如《誰是最可愛的人》《決戰(zhàn)朝鮮》《血戰(zhàn)長津湖》，鼓勵學(xué)生課外持續(xù)閱讀這些書籍。如果時(shí)間允許，在學(xué)生課外閱讀階段，教師可以適時(shí)舉辦讀書報(bào)告會、讀書交流會，讓學(xué)生在潛移默化中接受家國情懷熏陶。

當(dāng)前，信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用很普遍。學(xué)生學(xué)習(xí)抽象的家國情懷，僅靠教師空洞說教，他們往往無法理解。教師可以借助相關(guān)故事，通過視頻呈現(xiàn)、直白講述等形式，幫助學(xué)生加深理解文本內(nèi)容，有機(jī)滲透家國情懷。在具體教學(xué)中，教師需要認(rèn)真研讀教材，并以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展教學(xué)，搜集一些愛國主義視頻片段，組織學(xué)生進(jìn)行觀看，以便加深學(xué)生對愛國主義情懷的理解。

比如，教學(xué)《吃水不忘挖井人》一課，教師可以適時(shí)拓展相關(guān)視頻，組織學(xué)生進(jìn)行觀看，讓他們在觀看的過程中理解毛主席全心全意為人民服務(wù)的精神。如果時(shí)間允許，教師可以利用多媒體，組織學(xué)生觀看愛國主義影片，比如《地雷戰(zhàn)》《地道戰(zhàn)》《小兵張嘎》等，有機(jī)滲透愛國主義教育。

現(xiàn)在，學(xué)生讀書的形式多樣，可以看書，也可以聽書，也可以“觀”書。無論形式怎樣變化，學(xué)生讀書的目的都是積累知識，觀看視頻也是如此。低年級學(xué)生，通過觀看視頻的形式，也可以達(dá)到整本書閱讀的目的。比如，學(xué)習(xí)《朱德的扁擔(dān)》，教師可以組織學(xué)生觀看與紅軍相關(guān)的視頻，在無形之中滲透愛國主義情感教育。

學(xué)生的思維是具體形象的，教材的文字卻是抽象的。在教學(xué)中，教師要想把抽象內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體畫面，可以創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空，在與文本、作者、編者進(jìn)行多元對話的過程中，有機(jī)滲透家國情懷。

比如，教學(xué)《狼牙山五壯士》一課，文本的故事情節(jié)較為緊湊，脈絡(luò)較為清晰，雖然涉及人物較多，但是主要人物只有幾個(gè)。在具體教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生通過小組合作的方式開展課本劇表演活動，指導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演走進(jìn)文本，了解文本人物的真實(shí)內(nèi)心，感受人物的家國情懷。

總而言之，整本書閱讀，是豐富學(xué)生語文知識積累，提高文學(xué)素養(yǎng)，滲透家國情懷的重要路徑。在具體教學(xué)中，教師既要立足學(xué)生整本書閱讀的內(nèi)容，更要關(guān)注他們的情感價(jià)值觀，通過隨文練筆、多元互動、視頻觀看、情境創(chuàng)設(shè)等策略，引導(dǎo)學(xué)生主動參與整本書閱讀活動，在滲透家國情懷理念的同時(shí)，更要激發(fā)他們的愛國主義思想情感，增強(qiáng)他們的文化自信，助力他們形成健康的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。