任務驅動，構建小學數學高效課堂

林亞英

【摘 ?要】“雙減”政策下，教師要改變傳統的教學模式，從“師本化”課堂向“生本化”課堂轉化，突出學生主體地位，促進學生全面發展。“雙減”的精髓是提質增效，為了提升小學數學課堂教學效率，調動學生的學習積極性，文章從任務驅動法的內涵切入，探究如何運用任務驅動法優化小學數學課堂，提升教學的有效性。

【關鍵詞】“雙減”；任務驅動；小學數學；高效課堂；教學策略

“雙減”政策下，對教師課堂教學提出了更高的要求。傳統的課堂教學模式以書本知識為本體，以教師為本位，不能體現學生的學習主體性，造成學生“淺表學習”的問題，無法滿足新課程改革的要求。任務驅動教學旨在通過不同的任務驅動學生進行探究、實踐、思考、運用、創新等學習活動，其最根本的特點是“以任務為主線、教師為主導、學生為主體”。將任務驅動教學應用到小學數學課堂教學中，有利于促進改善當前學生學習積極性低、“淺表學習”等教學問題。教師應把握任務驅動教學的內涵，設置合理、高效、實用的任務，驅動學生主動探究學習，提高學習效率，從而有效落實“雙減”，實現科學減負“提質增效”。

一、任務驅動法的內涵

任務驅動法是基于“建構主義理論”而產生的一種教學方法，教學中強調學生學習活動與任務相結合。教師借助豐富的教學素材及運用多元化的教學手段，為學生構建激發其興趣的問題情境。教師將所要學的知識科學地隱含在若干個具體的任務中，學生置身于多個需要解決的問題與任務的學習情境中。他們圍繞著任務，在問題驅動下，通過觀察、推理、抽象等思維活動，完成對已有知識與新知識的加工整合，進而推動其自身知識的重組和建構。在學生學習過程中，老師可以通過引導、啟發、協助等方法，幫助他們有效地了解和掌握數學知識，并逐漸建立起一個完整的數學知識體系。

二、小學數學課堂應用任務驅動法的意義

（一）激發學生興趣，提高課堂效率

古代著名的教育家孔子曾經說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”任務驅動教學法關注學生的課堂參與感，注重激發學生的學習興趣與動力，努力遵循學生興趣的發展規律，提高學生對數學的興趣。教師需運用豐富的任務活動、互動游戲等手段，來充實課程的內容，強化學生在課堂上的成功感受，讓他們能夠以一種充滿激情的態度，主動地參與到學習中，使得他們樂于學習，積極地完成任務，并將自己完全融入到數學的學習中去，提高了課堂學習效率。

（二）提升學科核心素養，促進學生全面發展

在小學數學教學中，采取任務驅動教學模式有助于培養學生自主分析能力、合作能力、創造性地解決問題能力，鍛煉其自主內化數學知識的能力。通過科學化的任務活動培養學生數學學習興趣、科學探索精神以及創新精神，提升學科核心素養，為學生的全面發展奠定良好的素質基礎。

三、基于任務驅動的高效課堂構建策略

（一）創設趣味情境，觸發學生任務意識

達尼洛夫在《教學論》一書中指出，對知識的直接興趣決定學生學習動機的強弱。在課堂教學過程中，教師應該充分發揮多媒體工具的作用，通過設計趣味任務讓學生感受數學學習、數學探究的樂趣，引發學生積極參與的情感，增強學生自主學習的內驅力，并強化其在任務活動中的體會與認識，使其在完成任務的同時，實現對知識的靈活運用。

在“找規律”一課教學時，以《尋找消失的寶石王冠》繪本故事為背景，設計了如下情境：數學王國博物館接到群眾舉報信，舉報館里的寶石王冠是假的，大鼻子偵探邀請同學們一起去破案。大鼻子偵探提醒大家在破案之前需要同學們先掌握本領，從而巧妙地引入第一個任務：“找規律，學本領”。觀察主題圖找一找圖中的事物的規律，學生在自主探究和小組活動中發現了彩旗、彩花、彩燈籠以及小朋友的排列規律，掌握規律的內涵是：幾個幾個為一組重復出現，重復三組或三組以上就是有規律的排列，并學到了本領：找規律的關鍵就是找出重復的部分。接著順勢進入任務二：“用本領，巧破案”。寶石王冠真假難辨，大鼻子偵探給出了線索提示：真正的寶石王冠上面的寶石排列是有規律的。學生通過觀察寶石王冠中的寶石排列后發現其中一排寶石排列是：藍、紅、藍、紅、藍、紅、紅、藍，根據所學知識發現它們沒有規律，從而成功破案確定該寶石王冠是假的。接著大鼻子偵探又拋出了問題：請同學們思考，如果是真的寶石王冠，這一排的寶石該怎樣排列呢？你們能將這些寶石調整一下位置嗎？接著學生應用規律的知識，發現通過交換最后兩顆寶石的位置就能讓它們變得有規律。以上教學內容結合有趣的繪本故事創設“破案”情境，讓學生在數學課堂中身臨其境般地體驗了偵探角色去“破案”，在這兩個任務驅動中，學生不但深度理解了規律的知識，并靈活運用規律的知識解決現實問題，也體驗了數學課堂的樂趣。

（二）整合核心知識，明晰任務目標

1.創設多階段任務，保持驅動力

任務驅動教學法將整個教學過程分為五個階段：教師引領、學生操作應用、交流討論、鞏固提升和歸納總結。通過這樣一個引導、分析、嘗試、操作、創新的過程，學生從不懂到理解，再到熟練和鞏固，最終達到提高的目標。

在“找規律”一課教學時，設計以下五個階段的任務。第一階段任務：找一找彩旗的排列規律，學生在獨立思考的基礎上發現了彩旗的規律：黃、紅、黃、紅、黃、紅、黃、紅，在老師的幫扶中，學生學會用“依次”“重復出現”這樣的數學語言去描述規律，在教師的引導、啟發下嘗試用完整的數學語言描述彩旗的規律：彩旗是以黃紅為一組依次重復出現。接著進入第二階段任務：1.同桌合作找一找彩花、彩燈籠的重復部分并圈出來；2.同桌說一說彩旗、彩燈籠的排列規律。在這一階段學生學會應用規律的知識解決問題。第三階段任務：在小組討論的基礎上進行全班交流匯報。學生交流找規律的方法并用規范的數學語言分別描述彩花、彩燈籠的排列規律。第四階段任務：鞏固提升。通過分層闖關練習促進學生進一步鞏固所掌握的知識，同時在匯報交流中得到啟發后適時作一些調整和創新。第五階段任務：分享交流一下你在這一節課中的收獲，在這一任務中進行知識的歸納總結。在整節課中通過多階段任務設置，學生能時刻保持驅動，提高課堂專注力，從而提升了學習效率。

2.創設多層次任務，提升適應力

在任務驅動的分層教學模式中，任務設置需具有一定的挑戰性，任務不宜過于簡單或過于復雜，需考慮到學生的實際水平。一方面，課堂任務設置要符合學生的認知水平和思維特點，符合課程要求，以激發學生有效思考為目的；另一方面，課堂任務在基于課本的基礎上，可適當改編教材內容，設計具有挑戰性的任務，充分激活學生的思維。因此教師應分層設計教學任務，由淺入深，層層遞進，提高學生的分析能力、推理能力，實現教學目標的同時促進學生學科素養的發展。

“找規律”一課教學中，設置的第一個大任務是“找規律，學本領”，具體小任務內容如下：

（1）觀察彩旗，它們的排列有什么特點？按照這樣的規律接著往下擺，下一面旗應該是什么顏色？

（2）同桌合作找一找彩花、彩燈籠的重復部分并圈出來，同桌說一說彩旗、彩燈籠的排列規律。

（3）接著擺第100朵花是什么顏色？第51組的第2個燈籠是什么顏色？說一說理由。

以上幾個任務難度水平逐步提升，第一個任務為一般任務，幾乎全班同學都能順利完成。第二個任務是合作探究，大部分同學在小組合作中都能順利完成，少部分同學對找出重復部分并規范地描述它們的規律存在一定的困難，需要借助同伴或老師的幫助。第三個任務為拓展提升任務，只有一部分同學能獨立完成，多數同學是在同學匯報后才理解。以上層次性的任務設置，能夠充分激發每一個學生的求知欲，拓展學生的思維，讓不同水平的學生得到不同的發展，激發了數學學習興趣和信心，從而有效地提高了課堂學習效率。

（三）實踐驅動，促進深度學習

在任務驅動教學模式中，教師應引領學生在實際應用中達成對知識的掌握。教學中在學生完成知識學習后，教師需要為其留出自主思考、獨立探究的空間，布置操作性的實踐任務。通過設置實踐活動任務，一方面培養學生解決問題的能力、動手操作能力和創新能力，提升學科核心素養。另一方面也能夠引領學生對知識開展反思、重構，達成對數學知識的內化，促進深度學習。

在“找規律”一課教學中，這樣設計實踐性驅動任務：

1.課堂中的實踐驅動任務

博物館為了慶祝找回消失的寶石王冠，決定舉辦一場聯歡會，邀請同學們來參加，聯歡會入場券需要同學們自己來設計，設計的內容要有規律才能參加。

學生從不同的維度自主創造設計規律，根據顏色、形狀、大小、數字、文字等等不同的事物屬性進行個性化設計。

2.課后實踐驅動

我們的生活中還隱藏著很多的規律，請你們課后找一找，用你喜歡的方式把它們記錄下來，和爸爸媽媽分享你的發現。

以上實踐活動任務貼近于生活，具有較強的趣味性，并具有真實性，可促使學生積極參與，并創造性地運用所學知識于生活中。

（四）多元任務型教學評價，促師生共發展

教學評價主體應多元化，主要包括教師、學生以及家長。教學評價內容包括學習過程評價和學習結果評價。學生通過自評和互評方式評價自己及同伴在完成任務過程中的表現，鼓勵學生講述完成任務的過程、對新知識的理解和收獲以及提出困惑。學生在這一評價任務活動中通過交流發散思維、互相汲取優點及發現自己的長處和不足，及時做出調整，不斷改善，并進一步地總結和提升。教師評價主要包含任務完成情況、自主學習能力、團隊協作能力、情感態度等等。家長評價主要包含任務完成態度、任務完成質量情況。采取多維度評價既可以促進學生完善和建立新的認知結構并達到自我升華，又能幫助教師有針對性反思教學，提升教學效率。

四、結束語

當前我國基礎教育階段目標不僅僅是停留在知識掌握上，更重要的是發展學生的核心素養，全面提高學生綜合素質。在小學數學教學中采用任務驅動的教學模式進行教學，能夠充分調動學生的學習興趣和積極性，使學生化被動學習為主動學習，較好地推動他們的求知欲和探索欲，提高實際操作能力及培養創新精神。這種學習方式將徹底打破常規的教學模式，為學生營造自主學習的空間，促進學生主動發展，從而推動學生綜合素質的發展。

【參考文獻】

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