核心素養(yǎng)下道德與法治教學(xué)策略

儲(chǔ)麗華

【摘 ?要】道德與法治課堂的根本目的是為了幫助學(xué)生樹(shù)立良好的道德觀念，提高學(xué)生的思想政治素養(yǎng)，助力學(xué)生健康成長(zhǎng)。在素質(zhì)教育思想下，小學(xué)道德與法治課堂應(yīng)堅(jiān)持以立德樹(shù)人為根本任務(wù)，對(duì)小學(xué)生的思想行為價(jià)值觀做出正向引導(dǎo)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)的生成，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)道德與法治；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

如今，我國(guó)正處于教育改革的關(guān)鍵時(shí)期，而核心素養(yǎng)正是本輪教改的根本任務(wù)。新課改提出，在教學(xué)階段，教師需要注重對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)與教育，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生既要掌握必備的知識(shí)與技能，還需要在日常的學(xué)習(xí)生活中形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與個(gè)人成長(zhǎng)的必要品質(zhì)與關(guān)鍵能力。因此，教師需要?jiǎng)?chuàng)新道德與法治課堂的教學(xué)策略，致力于幫助學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀、世界觀、人生觀。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)思想與觀念，建設(shè)自主性融合課堂

（一）突出學(xué)生主體性，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)思考探究的能力是核心素養(yǎng)的重要組成部分，在素質(zhì)教育思想下，教師必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，構(gòu)建以生為本的課堂，促進(jìn)學(xué)生走入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，分析課本中的知識(shí)，結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，設(shè)計(jì)符合學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平的教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

以人教版小學(xué)道德與法治《四通八達(dá)的交通》一課教學(xué)為例。在本課的教學(xué)活動(dòng)中，教師從生活中的交通規(guī)則入手，先在課堂中使用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示了幾種不文明的交通行為，包括過(guò)馬路時(shí)闖紅燈、不走斑馬線、在馬路上嬉戲打鬧等，并要求學(xué)生在觀看視頻之后，說(shuō)一說(shuō)這些視頻中這些人的行為是否正確，指出視頻中不正確的地方，說(shuō)明為什么，讓學(xué)生形成初步的交通規(guī)則意識(shí)。接下來(lái)，教師讓學(xué)生回憶，在生活中還見(jiàn)過(guò)哪些不文明的交通行為，或自己是否做過(guò)一些不好的行為，引導(dǎo)學(xué)生在課堂中分享，鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)出自己曾做過(guò)的不文明行為，讓學(xué)生正確對(duì)待自己的錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生知錯(cuò)就改的精神。在課堂的最后，教師讓學(xué)生根據(jù)本課所學(xué)的知識(shí)，以小組為單位在討論后，寫(xiě)一篇“過(guò)馬路安全指南”，強(qiáng)化學(xué)生的交通規(guī)則意識(shí)，讓學(xué)生自覺(jué)形成遵守交通規(guī)則的行為。

構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的課堂，要從小學(xué)生的認(rèn)知水平及心理特征入手，提出小學(xué)生可以理解的話題，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此做出深度思考，以此培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、歸納總結(jié)能力，為學(xué)生的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）多樣性教育資源，構(gòu)建融合課堂

道德與法治學(xué)科的綜合性極強(qiáng)，作為義務(wù)教育中的思政課，該門學(xué)科可以與其他多種學(xué)科融合，構(gòu)建起跨學(xué)科式融合課堂。此時(shí)，教師要實(shí)現(xiàn)教育資源的整合，借助一切可以幫助學(xué)生理解本課核心主題、知識(shí)技能的資源力量，為學(xué)生構(gòu)建融合式課堂。在多項(xiàng)資源深度融合的過(guò)程中，學(xué)生可以對(duì)道德與法治知識(shí)產(chǎn)生更加深刻的認(rèn)知，繼而意識(shí)到這門學(xué)科的重要性。

以人教版小學(xué)道德與法治《不甘屈辱 奮勇抗?fàn)帯返慕虒W(xué)為例。在本課教學(xué)中，教師整合了小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科中的幾篇課文，包括《青山處處埋忠骨》《軍神》。教師先播放了上述兩篇課文的朗誦視頻，激起了學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生回憶起了在語(yǔ)文課堂中學(xué)習(xí)時(shí)，教師曾講述過(guò)的主題與課文的中心主旨。在播放完畢后，教師詢問(wèn)學(xué)生，“同學(xué)們以前學(xué)過(guò)這兩篇課文，那么大家還記得這兩篇課文所處的時(shí)代背景，發(fā)生了怎樣的故事嗎？”借助問(wèn)題將學(xué)生帶入了艱苦奮戰(zhàn)的抗戰(zhàn)歷史中。教師讓學(xué)生講述了自己了解的抗戰(zhàn)歷史故事，完成了本課的愛(ài)國(guó)主義教育。接下來(lái)，教師又讓學(xué)生分別說(shuō)一說(shuō)中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族精神都體現(xiàn)在哪些方面？隨后，讓學(xué)生對(duì)比過(guò)去我國(guó)的慘痛歷史與今天的幸福生活，并談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

學(xué)科融合式課堂，可以加深學(xué)生對(duì)教育主題的理解與認(rèn)知，教師需要挖掘其他學(xué)科中和道德與法治教學(xué)相關(guān)的教學(xué)元素，實(shí)現(xiàn)多樣性教育資源的整合，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、突出生活即教育思想，打造生活化情境課堂

（一）生活化課前導(dǎo)入，激活學(xué)生興趣

道德與法治課堂的教學(xué)活動(dòng)與生活密切相關(guān)。在教學(xué)時(shí)，教師可以適當(dāng)引入生活化元素，將生活素材作為課堂導(dǎo)入。在課堂中構(gòu)建學(xué)生熟知的情境，讓學(xué)生意識(shí)到道德與法治知識(shí)在生活中的體現(xiàn)，逐漸將所學(xué)知識(shí)與日常生活聯(lián)系起來(lái)，借助課堂所學(xué)的知識(shí)，慢慢改變學(xué)生的行事方法與思想觀念，達(dá)到促進(jìn)核心素養(yǎng)生成的目的。

如人教版小學(xué)道德與法治《我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任》一課的教學(xué)中，在課堂開(kāi)始，教師先對(duì)學(xué)生提出了一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們?nèi)粘Ｔ诩叶及缪葜鯓拥慕巧兀俊痹S多學(xué)生紛紛作答，有的同學(xué)回答自己是家里的孩子，也有的同學(xué)回答自己是家里唯一的小學(xué)生。此時(shí)，教師提出了下一個(gè)問(wèn)題：“同學(xué)們認(rèn)為自己的角色在家庭中需要承擔(dān)責(zé)任嗎？要承擔(dān)怎樣的責(zé)任呢？”教師提出這一問(wèn)題后，并未要求學(xué)生及時(shí)作答，而是留出了三分鐘的時(shí)間，讓學(xué)生們思考自己在家里都做過(guò)哪些事情，有哪些事情可以歸類為“貢獻(xiàn)與責(zé)任”。三分鐘的時(shí)間一到，教師示意學(xué)生可以舉手作答。在學(xué)生回答完教師問(wèn)題后，便可正式導(dǎo)入本課教學(xué)。本課的導(dǎo)入以教師提問(wèn)開(kāi)始，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生們回憶起了過(guò)往的生活經(jīng)驗(yàn)，真正將學(xué)生的日常生活與本課的教學(xué)主題聯(lián)系在了一起。

部分小學(xué)生會(huì)認(rèn)為道德與法治課堂中講述的知識(shí)點(diǎn)過(guò)于枯燥、繁瑣，此時(shí)，利用生活化素材便可以有效降低學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的反感，幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度，實(shí)現(xiàn)對(duì)核心素養(yǎng)的培育。

（二）生活化教學(xué)活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)應(yīng)用

要想培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，必須要讓學(xué)生具備能正確使用知識(shí)與技能解決問(wèn)題的能力。實(shí)際上，許多小學(xué)生不能將道德與法治課堂和日常生活緊密聯(lián)系起來(lái)，這時(shí)，教師可以在課堂中設(shè)置生活化的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生從生活的角度理解道德與法治的知識(shí)和技能，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，體驗(yàn)道德與法治知識(shí)和技能的應(yīng)用方式。

在人教版小學(xué)道德與法治《合理消費(fèi)》一課的教學(xué)活動(dòng)中，消費(fèi)這一話題本就與日常生活息息相關(guān)，教師可以先開(kāi)展常規(guī)的教學(xué)活動(dòng)，按照教學(xué)大綱的要求完成本課的知識(shí)講授。絕大部分小學(xué)生在日常生活中沒(méi)有消費(fèi)的決策權(quán)，所以小學(xué)生群體中很容易出現(xiàn)“不當(dāng)家不知柴米貴”的問(wèn)題，教師便從這一角度入手，設(shè)立了“月度消費(fèi)我做主”的生活化活動(dòng)。每四名學(xué)生扮演一組家庭，教師為每組學(xué)生發(fā)放了兩千元的生活費(fèi)，讓學(xué)生在小組內(nèi)討論并制定出“家庭”的月度消費(fèi)計(jì)劃。教師還為學(xué)生提供了家庭常規(guī)消費(fèi)的價(jià)格表，包括但不限于飲食、衣物、玩具、文具、常規(guī)生活用品等，還有家庭日常的水電、燃?xì)忾_(kāi)銷等多種的數(shù)據(jù)供學(xué)生使用。

教師在構(gòu)建生活化學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程中，必須要設(shè)置學(xué)生可以理解的生活情境，保障此類生活情境在學(xué)生的認(rèn)知理解范圍之內(nèi)，讓學(xué)生有體驗(yàn)感，能沉浸在情境中思考解決問(wèn)題的方法，才能突出生活化教學(xué)活動(dòng)的效能。

三、使用多元化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)實(shí)踐性體驗(yàn)課堂

（一）探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，培養(yǎng)探究能力

在教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)具有探究性質(zhì)的活動(dòng)，利用情境、問(wèn)題或任務(wù)，驅(qū)使學(xué)生完成探究活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)走入學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，以此培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，讓學(xué)生養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度。探究性學(xué)習(xí)任務(wù)還可以以小組形式開(kāi)展，讓學(xué)生在小組內(nèi)互幫互助、完成探究，這能在培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的基礎(chǔ)上，使學(xué)生形成團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)，讓學(xué)生意識(shí)到集體的偉大力量。

以人教版小學(xué)道德與法治《我們所了解的環(huán)境污染》的教學(xué)活動(dòng)為例。本課教學(xué)時(shí)，教師為學(xué)生準(zhǔn)備了數(shù)據(jù)庫(kù)，數(shù)據(jù)庫(kù)中包括了常見(jiàn)的空氣污染、海洋污染、土壤污染等多種生態(tài)污染的案例，以及此類污染的形成原因。在課堂教學(xué)時(shí)，教師先為學(xué)生播放了一段環(huán)境保護(hù)宣傳片，讓學(xué)生親眼看到被污染被破壞的自然生態(tài)環(huán)境，為學(xué)生展示了北極冰川融化，北極熊無(wú)家可歸等環(huán)境污染的現(xiàn)狀，激發(fā)了學(xué)生的情感共鳴。之后，教師讓學(xué)生談一談自己在生活中都見(jiàn)過(guò)哪些環(huán)境污染，說(shuō)說(shuō)環(huán)境污染都分為哪些種類？學(xué)生回答完畢后，教師提出了本課的探究課題——“污染環(huán)境的幕后黑手是誰(shuí)？”教師將學(xué)生分成了不同的項(xiàng)目小組，每一組學(xué)生可自由選擇一種污染類型，在教師提供的數(shù)據(jù)庫(kù)中查找相應(yīng)的資料，并在探究、整理后，出具一篇完整的項(xiàng)目學(xué)習(xí)報(bào)告。

教師布置的探究性學(xué)習(xí)任務(wù)，必須要有一定難度和挑戰(zhàn)性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望，但任務(wù)難度不能超出學(xué)生的能力范圍，確保任務(wù)可行性高，以免打消學(xué)生的自信心。

（二）社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，強(qiáng)調(diào)素養(yǎng)生成

社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生走出課堂，到社會(huì)中進(jìn)行實(shí)踐，參與各項(xiàng)調(diào)研活動(dòng)或參觀活動(dòng)，這種親身體驗(yàn)、親自感受的學(xué)習(xí)過(guò)程，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生更加深層次的思考。另外，小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)脫離了課堂的限制，能給學(xué)生帶來(lái)不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性。因此，教師要結(jié)合本課的教育主題，積極利用社會(huì)資源，設(shè)計(jì)科學(xué)、可行的社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)，助力學(xué)生的素養(yǎng)生成。

以人教版小學(xué)道德與法治《我們當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗》的教學(xué)活動(dòng)為例。在本課教學(xué)時(shí)，教師提前在互聯(lián)網(wǎng)中查詢了相關(guān)的教育資源，并制作了以當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗為主題的視頻課件，在課堂中為學(xué)生播放。觀看視頻后，教師詢問(wèn)學(xué)生在生活中是否親眼見(jiàn)過(guò)或體驗(yàn)過(guò)這類風(fēng)俗活動(dòng)？如有學(xué)生體驗(yàn)過(guò)，教師還可讓這名學(xué)生分享當(dāng)時(shí)的心情以及當(dāng)時(shí)自己都做了什么。在學(xué)生對(duì)當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗有基礎(chǔ)了解以后，教師將學(xué)生分成了不同的學(xué)習(xí)小組，并告知學(xué)生接下來(lái)我們會(huì)離開(kāi)校園，進(jìn)行一次隨機(jī)采訪活動(dòng)。每一個(gè)小組要找到五名采訪對(duì)象，圍繞當(dāng)?shù)仫L(fēng)俗這一主題完成人物采訪。教師讓學(xué)生先在小組內(nèi)討論完成角色分工，并初步定下采訪流程。接下來(lái)，帶領(lǐng)學(xué)生走出了教室，來(lái)到了學(xué)校附近的一條老街，要求學(xué)生在規(guī)定的范圍內(nèi)隨機(jī)采訪路人，并做好訪談?dòng)涗??；氐秸n堂后，教師再讓學(xué)生根據(jù)訪談?dòng)涗浺约氨菊n所學(xué)的知識(shí)，整理出一篇“風(fēng)俗調(diào)研”報(bào)告，作為本次活動(dòng)作品。

社會(huì)性實(shí)踐活動(dòng)畢竟要離開(kāi)學(xué)校，讓學(xué)生體驗(yàn)社會(huì)氛圍，因此，教師必須要重視整個(gè)實(shí)踐活動(dòng)的紀(jì)律管理與安全措施，保障所有學(xué)生的行為都處于教師的監(jiān)督、管理之下，保護(hù)學(xué)生的安全。

總之，核心素養(yǎng)視野下，為提高道德與法治教學(xué)的有效性，教師應(yīng)改變?cè)械慕虒W(xué)理念，突出學(xué)生在課堂中的主體地位，構(gòu)建跨學(xué)科融合式課堂，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與認(rèn)知。另外，突出生活即教育思想，以生活化元素拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離。最后，使用多元化教學(xué)手段，設(shè)計(jì)實(shí)踐性體驗(yàn)課堂，強(qiáng)調(diào)在實(shí)踐中理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，真正構(gòu)建起全面指向核心素養(yǎng)培育的高效課堂，切實(shí)提高教學(xué)成果。

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