以學生科技競賽促創新能力發展

何海燕 孫中武 覃擁靈

［摘 要］ 學科競賽對培養學生的綜合素質和促進學生實踐創新能力的提高有著非常顯著的作用。“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽是一項創新創業競賽活動，創新創業教育是國家戰略發展的重要基石。以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為例，提出了以學生科技競賽促創新能力的舉措。加強專業課程建設，利用應用型大學辦學定位培養學生的創新能力，利用實驗實踐課程培養學生的創新能力。建立指導教師利益保障及獎勵制度，建立學生利益保障及獎勵制度，以競賽促教改，培養創新型應用人才。

［關鍵詞］ 學科競賽；“挑戰杯”；創新能力；專業教育

［基金項目］ 2022年度廣西壯族自治區教育廳廣西高等教育本科教學改革工程項目“地方高校生物工程專業教育與創新創業教育融合的探索與實踐”（2022JGB321）；2022年度河池學院教學改革工程項目“多措并舉，授人以漁，提升學生由被動變主動的自主學習能力——‘生物化學教學改革初步研究”（2022EA002）

［作者簡介］ 何海燕（1972—），女，廣西鐘山人，碩士，河池學院化學與生物工程學院教授，主要從事教學管理及生物化學研究；孫中武（1951—），男，黑龍江哈爾濱人，碩士，河池學院化學與生物工程學院教授，主要從事教學管理及生物化學研究；覃擁靈（1969—），男，廣西東蘭人，博士，河池學院化學與生物工程學院教授，主要從事教學管理及酶工程研究。

［中圖分類號］ G642.0［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）01-0177-04 ［收稿日期］ 2023-02-28

深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生更高質量創業就業的重要舉措。把深化高校創新創業教育改革作為推進高等教育綜合改革的突破口，樹立先進的創新創業教育理念，促進學生全面發展，提升人力資本素質，努力造就大眾創業、萬眾創新的生力軍。把解決高校創新創業教育存在的突出問題作為深化高校創新創業教育改革的著力點，健全創新創業教育課程體系，強化創新創業實踐，加強教師創新創業教育教學能力建設［1］。

“挑戰杯”是“挑戰杯全國大學生系列科技學術競賽”的簡稱，是由共青團中央、中國科協、教育部和全國學聯共同主辦的全國性的大學生課外學術實踐競賽。“挑戰杯”競賽共有兩個并列項目，一個是“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽；另一個是“挑戰杯”中國大學生創業計劃競賽。這兩個項目的全國競賽交叉輪流開展，每個項目每兩年舉辦一屆，“挑戰杯”系列競賽被譽為中國大學生科技創新創業的“奧林匹克”盛會，是目前國內大學生最關注最熱門的全國性競賽，也是全國最具代表性、權威性的大學生競賽［2］。全國各高校積極組織學生參加“挑戰杯”競賽，在培養大學生科學精神，引導學生積極學習科學知識和科學方法，促進青年創新人才成長，推進高校素質教育，促進經濟社會發展等方面發揮了積極作用［3-4］。

一、加強專業課程建設，滲透創新理念，服務“挑戰杯”競賽

“挑戰杯”在全國各高校轟轟烈烈開展，營造了良好的學術氛圍，有力推動了我國高校大學生課外學術科技活動的開展，有效鍛煉了學生的創新能力，深受廣大教師和學生的喜愛［5-6］。創新教育應以專業課程為切入點，完善課程體系，加強教材建設和實訓基地建設，更好地推進學生創新能力的培養。

筆者在教學中引入創新理念，構建具有科學性、地方性特色的專業課程教學模式，充分利用“挑戰杯”競賽平臺，把創新創業教育貫穿人才培養全過程。將創新理念融入“發酵工程”“酶工程”等課程中，將“挑戰杯”競賽要求與創新教學相結合，指導學生依據“挑戰杯”競賽要求，自己進行挑戰杯課題選題，獨立設計并完成實驗，使其完善學生的知識結構。整個專業課程均可培養學生的創新能力，并逐步完善學生創新能力培養的實踐教學體系，使學生的創新能力獲得更大的提升，從而提高人才培養質量，達到育人目標。學生通過學習，利用專業知識完成的實驗設計科學合理可行。學生的一些選題，如“米曲霉HML366一種多功能糖苷水解酶的快速純化和酶學性質研究”“農作物病原體拮抗放線菌的篩選鑒定及其發酵產物的初步研究”“黑蒜發酵過程中酚含量的測定及其提取工藝的研究”等，這些作品設計與專業課程緊密相關，學生努力尋找實驗創新點，實驗設計科學合理，實驗結果有新意，最后參加廣西區比賽，均獲得了不同級別的獎勵。

二、利用應用型大學辦學定位培養學生的創新能力

2017年9月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于深化教育體制機制改革的意見》指出，要健全促進高等教育內涵發展的體制機制。強調要創新人才培養機制。高等學校要把人才培養作為中心工作，全面提高人才培養能力。不同類型的高等學校要探索適應自身特點的培養模式。把創新創業教育貫穿人才培養全過程，建立健全學科專業動態調整機制，完善課程體系，加強教材建設和實訓基地建設，鼓勵教師創新教學方法。深入推進協同育人，促進協同培養人才制度化。要深化科研體制改革，堅持以高水平的科研支撐高質量的人才培養［7］。院校依據學校辦學基礎及特色，目標為建設成為特色鮮明、基礎扎實及優勢顯著的國內知名區域高水平地方應用型大學，河池學院已成為廣西壯族自治區層面整體轉型發展試點高校，積極探索產教融合與創新型應用人才培養新模式。

學校立足地方，堅持產學研融合，強化校企合作，并創建了一批現代產業學院，包括現代蠶桑絲綢產業學院、生物醫藥現代產業學院及大數據產業學院等，促進學校轉型發展。指導學生選擇“挑戰杯”課題，圍繞地方特色產業及重點開發產業選題，如“一種自動脫繭機”可以幫助農戶自動脫繭，提高生產效率；“桂西北巖溶地區不同植被土壤養分的季節差異”可以幫助農戶了解不同植被土壤養分的季節差異，合理施肥獲高產；“地方政府在鄉村旅游發展中的職能研究——以宜州區為例”“宜州區懷遠古鎮的歷史、現狀及保護與開發”“地方政府在鄉村旅游發展中的職能研究——以宜州區為例”等項目可以助推地方旅游業等。

三、利用實驗實踐課程培養學生的創新能力

鼓勵全校各專業學生參加本科專業綜合評估，依據本科專業綜合評估要求，修訂教學計劃，不斷完善課程體系，鼓勵教師多編著教材加強教材建設，多聯系地方企業創建實訓基地。依據廣西本科專業綜合評估要求，實踐教學學分占總學分（學時）比例為：人文社科類專業≥15%，理工農醫類專業≥25%。實驗開出率100%。綜合性和設計性實驗比例達到一定比例。河池學院理工實踐教學學分占總學分的30%以上，人文社科類專業實踐教學學分占總學分的15%以上。實驗課程要激發學生的創新激情，應在實驗課程中增加綜合性和設計性實驗的比例，綜合性和設計性實驗會引導學生發現實驗中及生產中存在的問題，會思考更新實驗方法，重新設計技術線路，努力尋求解決方法。全國大學生課外學術科技作品競賽強調的是課外學術科技作品，將實驗課程、實習實踐課程與“挑戰杯”競賽相結合，引導學生關注地方經濟建設及支柱產業的發展，鼓勵學生多鉆研、多思考，將實驗實踐中發現的問題設計為“挑戰杯”競賽項目，選題就有新穎性，在競賽中激發學生的創新激情，培養學生的創新思維和創新精神。由于設計性實驗由學生自己規劃和設計，沒有現成的方法可借鑒，這樣既可促進學生創新能力的發展和訓練學生的思維方法，又可培養學生的創新精神。

學生“挑戰杯”選題和所學專業課程及地方經濟建設相關，我們的“挑戰杯”選題“一種噴農藥機器人”和農業生產相關，“蔗渣纖維素預處理及厚垣鐮孢霉HML278和米曲霉HML366混合發酵研究”和地方制糖廠蔗渣纖維素綜合應用相關，“抗壞血酸對巖黃連愈傷組織褐化及抗氧化酶活性的影響”和地方重點發展的中草藥巖黃連相關，“玫瑰石斛原球莖的誘導與增殖研究”和地方石斛種植相關，“宜州古樹信息查詢系統的開發及應用研究”可助推地方旅游業，“農作物病原體拮抗放線菌的篩選鑒定及其發酵產物的初步研究”研究農用抗生素，有利于促進地方農業生產，這些選題具有較強的應用性和新穎性，參加“挑戰杯”競賽都獲獎了，進一步激發了學生的創新激情。

四、建立指導教師利益保障及獎勵制度

指導教師全程參與競賽指導，提供技術支持，是參賽作品的靈魂。指導教師需要付出大量的時間和精力。鼓勵教師參與“挑戰杯”競賽指導，建立指導教師獎勵及保障制度。院校進一步加強對各類競賽的組織管理，獎勵在競賽中有突出成績的團體和個人，形成學習、合作、競爭、向上的良好校園文化氛圍，達到以賽促學、以賽促教的競賽目的，制定了指導教師獎勵及保障制度，在評優、年終考核及職稱評審時給予優先考慮并有一定的物質獎勵，從而調動了教師指導競賽的積極性［8］。

五、建立學生利益保障及獎勵制度

學生是參加“挑戰杯”競賽的主體，他們全程對比賽投入了很多的時間和精力，制定學生競賽獎勵辦法，完善激勵機制，對獲獎的學生增加相應績點，在評優和入黨時可優先考慮，這樣有利于充分調動學生參賽的積極性，拓展學生參賽的實踐技能和創新精神［8］。

為促進競賽體系的合理構建，鼓勵學生積極參加各級各類競賽活動，學校按獲得各級別競賽獎項一、二、三等級，給予獲獎學生及其指導教師相應的獎勵。分段競賽，如選拔賽與決賽，分學校對各級各類競賽獲獎學生及真正較好履行指導職責的指導教師給予相應獎勵，充分調動學生參賽的積極性。

學科競賽對培養學生的綜合素質和促進學生實踐創新能力的提高有著非常顯著的作用［9］。創新創業教育是國家戰略發展的重要基石，將創新創業教育與專業教育相結合能有效提升學生對創新創業學習的積極性［10］。建立教學、實驗、競賽及創新創業的教育模型，最終實現學生創新創業能力的提升［11］。“挑戰杯”大學生學術作品競賽對學生的創新能力培養具有重要意義，創新是“挑戰杯”競賽成敗的關鍵，“挑戰杯”競賽與專業課程的有機融合極大地提高了該課程的授課效果，增加了學生的科研興趣，同時提升了本科生的創新與創業意識，有助于實現創新型人才的培養目標［12］。通過理論教學與實踐教學改革，開創創新實踐技能培養，以學生為中心，可有效提升本科生的創新能力和實踐技能水平［13］。依據創新創業要求，從教學模式、教學內容、實踐操作和考核方式等環節進行了改革和探索，提升了教師的教學效果、學生的專業創新創業素質及實踐能力［14］。利用創新和實踐一體化培養模式，有效提升了畢業生的創新和實踐能力，并取得了顯著成效。

結語

本文以“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽為例，提出了以學生科技競賽促創新能力的舉措。加強專業課程建設，滲透創新理念，服務“挑戰杯”競賽。利用應用型大學辦學定位培養學生的創新能力；利用實驗實踐課程培養學生的創新能力。建立指導教師利益保障及獎勵制度；建立學生利益保障及獎勵制度。以競賽促教改，培養創新型應用人才，讓學生在大學的舞臺上發展自我、展示創新風采及張揚個性，培養其創新思維。

（課題組成員：何海燕、孫中武、覃擁靈、覃寶山、付躍）

參考文獻

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Promoting the Development of Innovation Ability by Student Science and Technology Competition： Taking “Challenge Cup” as an Example

HE Hai-yan， SUN Zhong-wu， QIN Yong-ling

（College of Chemical and Biological Engineering， Hechi University， Hechi，Guangxi 546300， China）

Abstract： Subject competition plays a very significant role in cultivating students comprehensive quality and promoting their practical and innovative ability. The “Challenge Cup” National Undergraduate Extracurricular Academic Science and Technology Works Competition is an innovation and entrepreneurship competition， and innovation and entrepreneurship education is an important cornerstone of national strategic development. Taking the “Challenge Cup” National Undergraduate Extracurricular Academic Science and Technology Works Competition as an example， this paper proposes measures to promote innovation ability through students science and technology competition： strengthen the construction of professional courses， use the orientation of application-oriented universities to cultivate students innovation ability， use experimental and practical courses to cultivate students innovation ability， establish the interest protection and reward system for guiding teachers， establish the interest protection and reward system for students， and promote teaching reform through competition to cultivate innovative application talents.

Key words： discipline competition; Challenge Cup; innovation ability; professional education