新課標背景下小學作文教學如何減負提質

林惠瑜

摘 要：小學語文作文教學是語文教學至關重要的一環，也是提高學生語文核心素養的重要訓練陣地。“雙減”背景下，語文教師應該從新課標解讀、統編教材習作教學編排情況、習作教學的反思與實踐這三個方面進行綜合考慮，并通過作前指導、當堂寫作、作后講評這三個環節優化課堂教學策略，提升作文質量，實現減負增效。

關鍵詞：小學作文；減負提質；新課標；教學策略

在新課標指引下進行習作教學，倡導習作教學貼近學生實際、讓學生易學動筆，樂于表達，引導學生熱愛生活，表達真情實感，注重學生的寫作素養提升，從而對作文產生興趣。但作文教學中存在諸多難點，如保證每一個學生當堂完成作文，提高不同層次學生的作文質量，提升當堂作文質量的策略，等等，因此需要語文教師在理解、領會新課標理念的基礎上探尋作文教學減負提質的策略。

一、新課標理念下的小學習作教學新變化

（一）要求更具體更有層次

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在前言、核心素養、課程內容、學業評價建議等方面均有明顯變化。就寫作教學來說，將“寫作”和“口語交際”合并為“表達與交流”，意在將寫作教學滲透到語文教學各方面，并在各個學段中，寫作要求更為具體，且具有層次性。比如，低學段中要求學生“寫想說的話，寫想象中的事物”“學會使用逗號、句號、問號、感嘆號”“運用閱讀和生活中學到的詞語”等。中學段中要求學生寫日常應用文；用書面方式表述生活見聞；學用日記、觀察日記；等等。高學段中則要求學生寫簡單紀實作文、想象作文、讀書筆記、常見應用文、寫簡單的研究報告、撰寫活動計劃、實施方案或活動總結。從低階到高階逐漸提升寫作要求。

（二）新增任務群寫作內容

新課標中新增了學習任務群和學業質量的內容，寫作類型也發生新變化，如首次以學習任務群的形式組織并呈現語文課程內容。小學寫作教學也作為重要內容出現在任務群中，新增的任務群主要可劃分為學習性寫作、實用性寫作、思辨性寫作以及創意性寫作四種類型。比如，“整本書閱讀任務群”屬于學習性寫作，需要學生用書面方式分享閱讀整本書的經歷、思考、方法，并完成讀書筆記。四種任務群寫作按照學習性寫作、實用性寫作、思辨性寫作以及創意性寫作要求呈依次遞減的形態分布。這就要求語文教師在寫作教學中尊重學生寫作體驗，結合具體情境任務真實教學；合理分析不同寫作任務類型，規范施教；結合教材，拓展教材資源，靈活施教。

二、基于“雙減”政策下語文習作教學策略

（一）基于寫作目標，搭建寫作框架

為了解決學生怕寫作文、不會寫作、寫作偏題的問題，語文教師在習作教學中抓住每學段每單元寫作的目標，把握重難點，用列提綱、搭框架的方式幫助學生找準寫作目標，減輕學生寫作壓力，降低寫作難度。新課標以學習任務群的方式重組和呈現語文學習內容，任務群寫作中，語文教師根據不同寫作類型的目標、要求和格式等列出寫作提綱，構建寫作框架，能夠區分不同的寫作類型，開展更加規范的寫作教學讓學生在寫作中形成系統的認知。以人教版三年級上冊語文教材中“學習觀察”習作單元為例，語文教師分析學生學情，得知學生沒有留心觀察的意識，也不會多角度、系統的觀察，寫作內容空洞，缺乏系統思考。本單元教學強調讓學生運用多種方法，多角度、系統深入的觀察。首先，語文教師為了讓學生系統構建寫作框架，指導學生讀《觀察芒果》和《觀察楊梅》的案例畫出思維導圖，分析觀察方法，并讓學生思考這樣觀察的好處。接著，語文教師給學生提供若干盆景，讓學生運用觀察方法，進行觀察實踐，并嘗試用氣泡圖、樹狀圖、口頭分享、思維導圖等方式記錄觀察所得。最后，語文教師引導學生先用眼看、手摸、鼻聞、舌嘗等觀察方法，或從外形、顏色、味道等角度記錄觀察所得用一個簡單的詞概括構建寫作框架；再把觀察結果寫具體，最后把觀察到的事物特點寫出來，注入生命力量，進行規范性教學，把提質增效落到實處。

（二）基于情景任務，打開寫作思路

新課標強調課程實施的實踐性和情境性，這對習作教學帶來啟發，語文教師落實到寫作層面就是讓學生在寫作學習、社會生活和學生經驗之間產生關聯，為學生創設真實而富有意義的學習情境，讓學生去看、聽、摸、聞、觸，展開真情實感教學，有感而發。語文教師創設豐富多樣的情景，指向學生日常學習和生活，讓學生進行解決現實生活真實問題的寫作。比如，部編人教版三年級下冊語文第七單元習作內容圍繞“國寶大熊貓”展開，語文教師創設國際熊貓節情景，讓學生參與招募熊貓大使的生活情境，并深入探究學習任務。語文教師創設認名片的場景，讓學生以小組合作的方式解決“大熊貓為什么被視為中國的國寶”這一問題，學生從熊貓習性、社會價值、文化內涵等角度整理資料，并讓學生從中梳理想要介紹的幾個問題，在分段表述中明確寫作結構，確保內容的準確性和科學性。學生在“熊貓大使挑戰賽”的情景中參與寫作評價，學生運用教材提供方法準確、規范、條理清晰的表達，并讓學生用投票器的方式選出“熊貓大使”。

“雙減”背景下的小學習作教學中教師應樹立任務意識，設置驅動型的問題，重視習作的素材支持和語言支持，師生協同教學，進行成果分享，讓學生敢于習作、樂于習作、善于習作，逐漸增進習作自信。

參考文獻：

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