例談指向育人的初中生物學“四有四學”課堂的構建

摘" 要：本文嘗試構建“有用、有趣、有理、有情”和“用中學、做中學、辨中學、創中學”的初中生物學“四有四學”課堂，旨在引導學生創設真實情境，解決現實問題；感悟生命現象，形成生命觀念；探尋生命規律，發展科學思維；崇尚健康生活，形成社會責任。筆者通過實現以上課程育人目標，以期發展學生的生物學學科核心素養。

關鍵詞：初中生物學教學；課程育人；核心素養；“四有四學”課堂

文章編號：1003-7586（2024）12-0040-03" 中圖分類號：G633.91" 文獻標識碼：B

基金項目：淮安市教育科學“十四五”規劃2023年度重點課題“‘三學’視域下初中生物學實踐平臺的構建研究”（2023GH023）。

深化課程教學改革是提升教育教學質量、實現立德樹人根本任務的基本保障。教育部辦公廳于2023年印發的《基礎教育課程教學改革深化行動方案》指出，各地各校應積極落實課程方案和課程標準的要求，全面推進教學方式變革，不斷深化教學改革，提高教學質量。

《義務教育生物學課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）指出，生物學學科核心素養主要是指學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是生物學課程育人價值的集中體現，包括生命觀念、科學思維、探究實踐和態度責任。

基于發展學生核心素養的理念，筆者從教師的教學設計與行為、學生的學習方式等視角出發，參考課程方案和《義教課標》相關規定和要求，在教學實踐中圍繞“起承轉合”四步構建初中生物學“四有四學”課堂。“四有”即選取“有用、有趣、有理、有情”的學習內容，“四學”即設計“用中學、做中學、辨中學、創中學”的學習方式。

“四有四學”課堂教學的實施，能夠幫助教師引導學生創設真實情境，解決現實問題；感悟生命現象，形成生命觀念；探尋生命規律，發展科學思維；崇尚科學態度，認同社會責任。下面筆者將結合具體教學案例予以說明。

1" 創設真實情境，引發認知沖突

生物學是一門與生產生活緊密聯系的學科，人們的日常生活及衣食住行都離不開生物學相關知識，且現代社會的發展與生命科學息息相關，糧食、健康、環境和能源等問題也均與生物學聯系密切。因此在教學中，教師應恰當地列舉生產生活中的真實案例，引導學生聯系實際經歷對所學知識進行思考，將抽象的知識具象化，從而認同生物學的學科價值。

例如，教師在講授蘇科版義務教育教科書《生物學》（以下簡稱“教材”）“11.2 地面上的動物”一節內容時，可播放視頻“我們的蔚藍星球是萬千物種的共同家園”。學生在視頻中看到生活在不同環境中的多種動物，能夠體會生物多樣性之美，教師可由此導入學習主題。

教師帶領學生觀看“澳大利亞人兔大戰”視頻，通過創設真實情境與學生已學知識進行對比，引發學生認知沖突，引導學生感受到學習相關知識可以幫助澳大利亞解決難題，從而激發學習動機，主動尋求問題的答案。

再如，教師在講授教材“4.2 綠色植物的生長需要水和無機鹽”一節內容時，利用“我們的實驗基地”視頻進行導入。教師創設真實的“試驗田”情境，并以此為主題貫穿課堂、形成境脈。教師將教學置于真實的自然和社會實踐活動情境中，有利于促進知識與生活的聯系，引導學生思考生物學知識的意義，從而提高其學習生物學學科的積極性和主動性。

2" 聚焦重要概念，形成生命觀念

《義教課標》指出，教師在圍繞大概念組織教學內容和教學活動時，應注重引導學生主動構建概念，加強概念之間的聯系，使所學知識結構化。教師在教學設計時應以大概念作為核心內涵，將相關的重要概念、次位概念按照其內在邏輯關系構建為網絡化的概念框架。因此，在初中生物學教學中，概念教學處于核心地位，幫助學生建構科學的生物學重要概念是初中生物學教學的重要目標。［1］

例如，教師在講授教材“21.2人的個體發育”一節內容時，可設計兩組“做中學”主題活動。活動一是學生小組分享小時候的照片。組內成員共同觀察“以前的我”展板，從年齡、智力水平、運動能力等方面，結合個體發育相關知識進行討論，然后小組代表以照片為例，根據胚后發育的相關知識進行匯報。

活動二是教師播放學生制作的青春期調查微視頻，內容包括生理發育、心理發育、性發育等話題。初中學生正值青春期，能夠真實感受到個體發育的各種變化。［2］因此，教師可利用視頻引導進學生進行有效互動，提高其語言表達能力。學生在活動過程中參照青春期問卷的調查內容，在探究實踐中加深對個體發育的理解。教師通過布置層層遞進的學習任務，設置貼近生活的教學活動，并構建結構化的概念框架進行課堂總結，幫助學生建立結構和功能觀（見圖1）。

常態化課時教學設計的教學脈絡和學習進程一般為“前概念（表象化、碎片化、不完善）—生物學事實（典型性、多樣性）—問題引導下的思維、探究與實踐—科學概念（抽象性、系統性）”，進而實現從形象到抽象、從感性到理性、從個體性到普遍性、從次位概念到大概念、從低階思維到高階思維、從淺層學習到深度學習的教學跨越和認知發展。［3］

例如，教師在講授教材“23.4人類的起源和進化”一節內容時，可以突破教材限制，挖掘歷史教材文本資源。課堂上教師采用“線上參觀國家自然博物館“人之由來”展廳”的方式完成教學。教師通過設計“參觀展廳”的探究活動，引導學生在角色互換中深度體驗教材內容，從而有效構建人類的進化歷程，并在活動后的交流分享中實現深度學習，逐漸建立進化與適應觀。

3" 嘗試追本溯源，探尋生命規律

觀察和實驗是探究生物學的基本方法。因此教師可利用視頻、標本、模型等直觀教具以培養學生的觀察和思維能力，使其在觀察和思辨活動中逐步形成科學嚴謹的學習態度。

例如，教師在講授教材“5.4 人體對食物的消化吸收”一節內容時，學生對于“胃和小腸，誰是人體消化和吸收的主要部位”這一問題爭議較大。筆者用豬的胃和小腸作為實驗材料，引導學生開展胃和小腸內壁觀察實驗。在合作觀察過程中，學生發現胃和小腸內壁均有皺襞，但胃的內壁上沒有絨毛結構。教師解釋小腸絨毛結構能夠大大增加小腸的內部面積，與腸道的消化和吸收功能相適應，再利用視頻、圖片等材料將微觀的結構放大，帶領學生感受小腸絨毛辟襞和毛細血管壁的特點。上述課程中教師利用感性材料引導學生親身實驗，將抽象的知識具象化，加深學生對知識的理解。

再如，教師在講授“鳥類的生殖和發育”部分內容時，可引導學生提出疑問：雞蛋在孵化過程中質量是否會變輕？為解答此問題，教師利用孵化箱帶領學生進行雛雞孵化實驗。學生在實際操作體驗中能夠鍛煉自身的科學思維和探究實踐能力。學生能夠通過分析實驗過程，養成科學嚴謹的實驗態度，認同科研工作的艱辛，培養為科學研究而奉獻的精神，進而形成生命觀念，發展自身的生物學學科核心素養。

4" 崇尚科學態度及健康生活，踐行社會責任

教師通過開展實驗、探究類學習活動或跨學科實踐活動，能夠加深學生對生物學概念的理解，提升其應用知識的能力，并使其能用科學的觀點、知識、思路和方法探討或解決現實生活中的問題。因此，“創中學”實踐探究活動能促進學生在解決問題中實現情感升華。

例如，教師在講授教材“11.2地面上的動物”一節內容時，可帶領學生觀看山東聊城某村靠養殖兔脫貧致富的真實故事，引導學生分析兔等哺乳動物與人類衣食住行、科研生態的密切關系，并為澳大利亞野兔泛濫的問題出謀劃策。師生在教學過程中共同總結野兔泛濫問題的根源，即兔是當地外來入侵物種，學生由此了解在引進外來物種時要充分調查，嚴肅謹慎，培養其進化與適應觀。

再如，教師在“21.2人的個體發育”一節的課堂結尾時，可將教學與實踐聯系，引導學生收集青春期相關的科普知識和標語并在課堂上展示。教師通過創設真實的思政化情境活動，培養學生的合作意識和科學思維能力，使學生在實踐中獲得體驗，收獲知識，發展能力。學生在與組內同學互動交流的過程中，能夠形成良好的合作意識和團隊精神。教師通過跨學科融合引導學生形成文化認同和社會責任，實現課程思政目的，進而達成學科育人目標。

參考文獻

［1］王本華，操劉勝.建構概念教學模式 助力科學思維發展［J］.教育文匯，2022（12）：47-50.

［2］王艷梅，薛松. 指向學科育人的初中生物學境脈學習教學設計——以“人的個體發育”為例［J］.中學生物教學，2024（30）：60-63.

［3］吳舉宏.基于新課標的常態化教學系統優化教學設計的邏輯與路徑——以中學生物學教學為例［J］.中學生物教學，2023（28）：4-7.