指向核心素養(yǎng)的初中生物學(xué)實驗教學(xué)表現(xiàn)性評價

摘" 要：目前，初中生物學(xué)實驗教學(xué)面臨著諸多挑戰(zhàn)，具體表現(xiàn)為目標抽象，教、學(xué)、評不一致，評價方式單一等。針對這些問題，本文深入剖析表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素與功能，確定以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的評價目標，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計真實且具有挑戰(zhàn)性的表現(xiàn)性任務(wù)，制訂不同表現(xiàn)水平的評分規(guī)則。這些措施旨在為解決初中生物學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題提供參考，推動初中生物學(xué)實驗教學(xué)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；初中生物學(xué)；實驗教學(xué)；表現(xiàn)性評價

文章編號：1003-7586（2024）12-0065-04

中圖分類號：G633.91

文獻標識碼：B

基金項目：

四川省教育廳四川師范大學(xué)基礎(chǔ)教育課程中心重點課題“基于高中生物學(xué)新課標的新評價方式研究”（川KZ202302）。

《義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教課標》）要求教師“引導(dǎo)學(xué)生從真實情境中提出問題”。 學(xué)生需要通過一系列探究活動，依據(jù)一定的事實，收集相關(guān)證據(jù)，做出合理判斷。雖然以科學(xué)性和實踐性為特點的實驗教學(xué)滿足了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)對于探究實踐活動的要求，但是目前初中生物學(xué)實驗教學(xué)仍面臨著諸多挑戰(zhàn)：①學(xué)習(xí)目標設(shè)定得過于抽象，學(xué)生難以理解；②實驗任務(wù)與目標不匹配，任務(wù)設(shè)計隨意化、零碎化，偏離目標，“教—學(xué)—評”不一致；③評價方式單一，沒有擺脫紙筆測驗的束縛。

表現(xiàn)性評價是指教師在真實情境中，依據(jù)評分規(guī)則對學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)過程中的表現(xiàn)進行判斷的一種評價方式［1］，是對學(xué)生在真實情境下學(xué)習(xí)進階過程的評價，具有連續(xù)性和過程性，與實驗探究活動緊密相連。為解決目前初中生物學(xué)實驗教學(xué)中存在的問題，筆者將表現(xiàn)性評價引入初中生物學(xué)實驗教學(xué)，并進行以下探究，以期為教師在初中生物學(xué)實驗教學(xué)提供參考。

1" 表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素與功能

1.1" 表現(xiàn)性評價的構(gòu)成要素

表現(xiàn)性評價包括表現(xiàn)性評價目標、表現(xiàn)性任務(wù)以及表現(xiàn)性評分規(guī)則三部分。表現(xiàn)性評價目標聚焦課程內(nèi)容的核心概念，旨在反映學(xué)生在本階段應(yīng)達到的思維水平和應(yīng)具備的能力，與核心素養(yǎng)的要求相匹配。表現(xiàn)性任務(wù)是為了檢測學(xué)生是否達到目標而在情境中設(shè)立的任務(wù)，教師通過分析學(xué)生完成多項任務(wù)時的表現(xiàn)，判斷學(xué)生對于目標的達成情況。表現(xiàn)性評分規(guī)則即評價標準，常以量表的形式呈現(xiàn)，便于教師衡量學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)和對于目標的達成情況，也有助于學(xué)生反思自身在任務(wù)中的表現(xiàn)及任務(wù)的完成情況。

1.2" 表現(xiàn)性評價的功能

表現(xiàn)性評價著重展現(xiàn)學(xué)生的實際表現(xiàn)和實踐能力，關(guān)注學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的真實表現(xiàn)，檢測學(xué)生的高階思維能力水平并促進其發(fā)展，讓學(xué)生在“做中學(xué)”“做中用”，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時，表現(xiàn)性評價能夠幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，評價教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)過程質(zhì)量和結(jié)果質(zhì)量的雙重評價［2］，進而加強師生之間的互動與反饋。此外，表現(xiàn)性評價還能促進教師對課程、教學(xué)、評價的整合，從學(xué)科核心素養(yǎng)的角度實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。

2" 初中生物學(xué)實驗教學(xué)中表現(xiàn)性評價的設(shè)計程序

2.1" 確定表現(xiàn)性評價目標

表現(xiàn)性評價目標聚焦學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，有助于發(fā)展學(xué)生的高階思維水平并促進學(xué)生對知識的深度應(yīng)用。為此，表現(xiàn)性評價目標必須契合學(xué)科核心素養(yǎng)，反映持久性理解的概念。同時，評價目標作為課程目標的具體化，要符合學(xué)生的認知水平，使學(xué)生能夠接受并理解。

2.2" 設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)

表現(xiàn)性任務(wù)是表現(xiàn)性評價目標具體化的關(guān)鍵。以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的表現(xiàn)性任務(wù)作為教學(xué)結(jié)構(gòu)的核心，可以按照項目式學(xué)習(xí)的情境、目標、角色、受眾、表現(xiàn)五個結(jié)構(gòu)要素進行設(shè)計。［3］例如，在“觀察植物的葉”實驗中，教師可以設(shè)計如下情境及任務(wù)：植物園舉辦游園會（情境），主辦方舉辦了植物葉片知識競賽與展覽大賽（目標），作為參賽選手（角色），你要面向各位觀眾（受眾），介紹你觀察到的葉片結(jié)構(gòu)并展示你制作的葉片標本（表現(xiàn)）。此外，教師在設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，還應(yīng)遵循以下原則。

2.2.1" 設(shè)置真實的情境

真實的情境是設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)的關(guān)鍵，為學(xué)生運用相關(guān)知識與技能提供具體條件，能夠幫助學(xué)生深刻認識所學(xué)知識的應(yīng)用價值，引起學(xué)生對現(xiàn)實問題的關(guān)注，并符合學(xué)科核心素養(yǎng)的要求。因此，表現(xiàn)性任務(wù)的設(shè)計必須依托真實的情境，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

2.2.2" 合理安排任務(wù)難度和復(fù)雜度

設(shè)計表現(xiàn)性任務(wù)時，教師應(yīng)超越簡單積累知識的層次，要求學(xué)生運用一定的高階思維能力才能完成任務(wù)，同時必須遵循學(xué)生的認知規(guī)律。因此，表現(xiàn)性任務(wù)要具備一定的挑戰(zhàn)性，任務(wù)的難度和復(fù)雜度要使學(xué)生無法基于現(xiàn)有經(jīng)驗獨立完成，但通過小組合作等探究活動能協(xié)作完成。

2.3" 制訂表現(xiàn)性評分規(guī)則

表現(xiàn)性評分規(guī)則既是對學(xué)習(xí)過程的反饋，也是對學(xué)生學(xué)習(xí)方向的指導(dǎo)，能夠有效促進師生的教與學(xué)生的學(xué)。明確的評分規(guī)則不僅能為教師提供有效的反饋，還能幫助學(xué)生理解需要達到的目標并及時進行自我調(diào)節(jié)。因此，制訂表現(xiàn)性評分規(guī)則時，教師應(yīng)遵循以下原則：①與核心素養(yǎng)相契合，細化學(xué)業(yè)質(zhì)量標準；②關(guān)注學(xué)情，能夠展現(xiàn)學(xué)習(xí)水平的進階性；③符合學(xué)生認知發(fā)展規(guī)律，從不同表現(xiàn)維度設(shè)置不同水平的表現(xiàn)性評分規(guī)則，且各級水平應(yīng)層層遞進。

3" 初中生物學(xué)實驗教學(xué)中表現(xiàn)性評價的實施案例分析

根據(jù)表現(xiàn)性評價的設(shè)計步驟，筆者以人教版義務(wù)教育教科書《生物學(xué)·七年級·上冊》（以下簡稱“教材”）第三單元第二章第一節(jié)“種子的萌發(fā)”中的實驗“探究種子萌發(fā)的外部條件”為例，分析表現(xiàn)性評價在初中生物學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1" 確定實驗?zāi)繕撕蛢?nèi)容

通過對《義教課標》中內(nèi)容、學(xué)業(yè)要求與教學(xué)提示的解讀，筆者針對該實驗制訂了以下可視

化的實驗?zāi)繕恕?/p>

（1）通過本節(jié)實驗探究學(xué)習(xí)，從溫度、空氣、水分等角度闡明種子萌發(fā)所需的環(huán)境條件，并聯(lián)系種子萌發(fā)所需的自身條件，初步形成物質(zhì)與能量觀的生命觀念。

（2）通過對實驗組與對照組的比較分析，描述豌豆種子在不同變量條件下的萌發(fā)情況，分析種子未萌發(fā)的原因，培養(yǎng)比較與歸納的科學(xué)思維能力。

（3）通過對溫度、空氣和水分等變量的控制，初步學(xué)習(xí)對照原則及單一變量原則，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度，掌握探究實踐的一般方法步驟。

（4）根據(jù)對實驗結(jié)論的分析，對實際生產(chǎn)生活中種子的播種提出合理建議，提高解決實際問題的能力，提升態(tài)度責(zé)任意識。

3.2" 設(shè)計實驗任務(wù)

筆者從項目式學(xué)習(xí)的五個結(jié)構(gòu)要素出發(fā)，設(shè)計了如下表現(xiàn)性任務(wù)（見表1）。

為完成以上核心任務(wù)，筆者將其又細分為以下六個子任務(wù)：①分組設(shè)計出符合對照原則及單一變量原則的可行實驗方案；②根據(jù)實驗方案選取合適的實驗器具對溫度、空氣、水分等變量進行控制；③觀察并記錄各組豌豆種子萌發(fā)情況；④對豌豆種子萌發(fā)情況進行分析交流，改進實驗方案；⑤撰寫“探究種子萌發(fā)的外部條件”實驗報告；⑥從改善豌豆種子生存環(huán)境的角度向李伯伯提出改進建議。

3.3" 制訂實驗評分規(guī)則

為呈現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的進階性，筆者基于實驗任務(wù)，綜合考慮七年級學(xué)生的認知發(fā)展水平，將學(xué)生的表現(xiàn)劃分為四個水平，并由此設(shè)計出“探究種子萌發(fā)的外部條件”實驗的表現(xiàn)性評分規(guī)則（見表2）。［4］

3.4" 總結(jié)反思

本次教學(xué)設(shè)計以生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，圍繞表現(xiàn)性評價的三個構(gòu)成要素進行設(shè)計，實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。通過運用表現(xiàn)性任務(wù)的五個結(jié)構(gòu)要素，本文創(chuàng)設(shè)“幫助李伯伯找到豌豆種子無法萌發(fā)的外部條件”的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在真實、有效的情境中進行探究學(xué)習(xí)，在解決實際問題的過程中認識到所學(xué)知識的應(yīng)用價值。同時，教師將表現(xiàn)性評價量表提前呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在實驗前即可明確本次實驗探究的具體目標、個人職責(zé)及實施步驟。學(xué)生通過自我評估，了解自己現(xiàn)有水平與預(yù)期水平之間的差距，進而進行自我調(diào)整，以促進自身發(fā)展。在進行表現(xiàn)性評價時，教師需從多個評價維度實施評價，采用學(xué)生自評、小組互評、師生共評的評價方式，實現(xiàn)對表現(xiàn)性任務(wù)的綜合評價。

參考文獻

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