優化實踐活動 培養文化自信

彭新春

【摘要】《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確將文化自信放在語文課程核心素養培養的重要位置。基于此，文章將優秀傳統文化與社會生活聯系，通過探究創設情境、聯系生活、收集資料、搭建平臺等語文實踐活動，讓學生在情境體驗中了解、感悟優秀傳統文化的獨特魅力，在收集整理相關資料的過程中探索優秀傳統文化的豐富底蘊，從而激發學生對優秀傳統文化的熱愛，樹立文化自信，成為中華優秀傳統文化的傳承者。

【關鍵詞】語文教學；文化自信；優秀傳統文化；學習情境；實踐活動

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）02—0101—04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出，在語文學習的過程中，讓學生認識中華文化的豐厚博大，汲取智慧，弘揚社會主義先進文化、革命文化和中華優秀傳統文化，建立文化自信[1]。語文課程肩負著以文化人、以文培能的重任[2]，語文核心素養的培養根植于中華優秀傳統文化，教師將文化教育與語文學習相融合，能讓學生的語文學習更加豐富、有底蘊。在具體的語文教學中，教師應充分利用文本，優化語文實踐活動，引導學生在具體情境中探尋和感悟中華優秀傳統文化，激發學生對優秀傳統文化的熱愛。在此，筆者以統編版語文教材三年級下冊第三單元教學為例，在大單元整體設計視域下探究如何優化語文實踐活動，培養學生的文化自信。

一、創設情境，在活動中體驗文化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》課程理念部分指出，義務教育語文課程實施從學生語文生活實際出發，創設豐富多樣的學習情境，設計富有挑戰性的學習任務，激發學生的好奇心、想象力、求知欲，促進學生自主、合作、探究學習[3]。三年級學生好奇心強，注意力易分散，教師設計生動的學習情境，可以激發學生的探究興趣，提升課堂教學效率。

在部編版語文教材中，三年級下冊第三單元是綜合性學習單元，本單元的人文主題是“深厚的傳統文化，中國人的根”。圍繞主題，選編的四篇課文分別涉及節日民俗、古代科技發明、古建筑、古代名畫，教師可以在這四篇課文中穿插編排以“中華傳統節日”為主題的綜合性學習活動。可以說，這是一組“實用性閱讀和交流”任務群，這一任務群具有較強的實用性，教師在教學時需要引導學生獲得豐富的實用知識，將課本所學用于生活實際需求[4]。對此，基于單元教學目標創設的大任務是“向世界介紹中華優秀傳統文化”。在教學時，教師可以整合本單元內容，在單元主題大任務下設計多個小任務，通過完成一個個小任務，逐步完成大任務學習目標。

針對每一個小任務，基于生活實際，以學生已有的學習經驗和生活經驗為依托，設計語文學習情境。如在教學“我們和古人一樣過節”時，教師可以設計“爭做最受歡迎的傳統節日習俗推介人”活動，讓學生根據自己收集的資料以及自己過節的經歷，介紹最喜歡的傳統節日和習俗。在教學“介紹一座建了一千四百多年的橋”時，引導學生扮演小導游來介紹，通過這樣的情境導入，串聯知識學習，激發學生學習的主動性。在教學“介紹一幅名揚中外的畫”時，教師引導學生扮演故宮名畫解說員，教師適時采用視頻、圖片資料加以補充，拉近學生與文本的距離，提高學生的鑒賞能力和語言表達能力。

語文學習的重要目的是讓學生在生活中恰當準確地使用語言。教師基于真實生活設計語文學習情境，使學生在真實的學習情境中將書本知識內化為語文素養，活學活用，既鍛煉了學生隨機應變解決生活問題的能力，也鍛煉了學生的語言表達能力。同時，教師創設一個個具體的學習情境，將中華優秀傳統文化與生活相融，在活動中體現中華優秀傳統文化，能有效激發學生主動探尋語文知識的樂趣。

二、聯系生活，在遷移中感悟文化

特級教師賈秋萍說，學習內容與學生熟悉的生活實際越貼近，學生就越能深度體驗，越能將新觀點、新概念與自己已有的知識、經驗建立關聯，整合建構，并在語言實踐活動中遷移運用[5]。在教學中，教師引導學生將閱讀經驗和生活體驗聯系起來，可以激發學生的創造力和想象力。

圍繞教學任務“我們和古人一樣過節”，教師可以引導學生聯系生活理解詩句，表述詩中描寫的節日場景。學生結合自己過節的生活體驗，聯想詩人筆下的過節情景，先小組討論，再全班交流。

同樣，圍繞“紙的發明”課堂教學，教師可引導學生借助課后的表格梳理、了解“紙”的歷史演變，了解蔡倫造紙的過程；教師再順勢整合語文園地“詞句段的運用”相關內容，引導學生圈畫文段中的動詞，分析如何準確使用動詞，結合自己的生活體驗，說一說自己參加手工制作活動的過程。在教師的啟發下，有的學生結合春季研學實踐活動，介紹自己制作木偶的過程；有的學生結合勞動課所學，介紹捏橡皮人的過程；有的學生介紹節日習俗和自己做湯圓的過程；有的學生介紹自己與父母一起制作陶杯的過程……這樣的課堂教學，因為聯系生活，學生的表達素材比較豐富；因為親身體驗，學生仿說時的動詞使用比較準確、豐富，表達清晰流暢。

此外，圍繞綜合性學習要求，學生需要寫出自己家過節的場景或令人印象深刻的節日故事，這就需要教師引導學生將生活體驗寫下來，突出寫作內容真實感人。在課堂交流中，有的學生寫了自己與家人在中秋節博餅的快樂，有的學生寫的是一家人在端午節觀看精彩的龍舟賽，有的學生寫的是在春節放煙花，還有學生寫的是自己家鄉的習俗，如有趣的跳火群、熱鬧隆重的元宵舞獅等，字里行間流露出真情實感，令人感受到節日的溫馨、快樂，以及學生對節日習俗的喜愛。

“生活即教育”是陶行知生活教育理論的核心，他指出，沒有生活做中心的教育是死教育[6]。可見，語文教學不能脫離生活這個源泉，生活為語文學習與運用提供了廣闊的空間，為學生提供了豐富的體驗場景，在一次次的仿說、練筆中，學生表達著內心深處的真實感受，真切地體會到語文及文字的魅力，激發了他們對中華優秀傳統文化的認同及熱愛，提高了語言表達能力和邏輯思維能力。

三、收集資料，在整理中探索文化

《義務教育語文課程標準（2022年版）》在“實用性閱讀與交流”學習任務群的教學提示中強調，應加強對跨媒介閱讀與交流的指導，充分利用數字資源和信息化平臺，引導學生提高語言理解與運用能力[7]。對此，教師應在教學中充分借助社會生活資源，使學生的語文學習與社會生活聯結。

本單元是以“中華傳統節日”為主題的綜合性學習單元，中華文化博大精深，學生只學習書本知識遠遠不夠。社會生活為學生提供了廣闊的學習天地，教學時，教師可以采用小組合作的方式，引導學生多渠道收集資料，如采訪身邊的長輩，聽一聽他們講述傳統節日的習俗；到圖書館查詢有關傳統節日習俗的圖書資料；參加家鄉的傳統節日和民俗活動。教師引導學生走出教材，拓寬學習視野，更好地豐富學習資源，豐富文化底蘊。面對眾多資料素材，學生需要對比篩選、歸納整理，提高收集、處理信息的能力和辯證思維能力。

因為，本單元的古代科技發明、古建筑、古代名畫等學習內容離學生生活較遠，學生平時對相關知識了解得較少。所以，教師在教學時，應結合課文內容及課后練習，引導學生課前預習，有針對性地上網搜集相關資料。比如圍繞教學任務“介紹一張用了一千九百多年的紙”，教師可結合課文后面的選做題，讓學生查找紙的發展歷史、中國重要科技成就相關資料，如古代四大發明、古代歷法、圓周率、地動儀等；圍繞教學任務“介紹一座建了一千四百多年的橋”，讓學生提前上網查找我國優秀的歷史文化遺產和著名的歷史建筑，如長城、故宮、都江堰、莫高窟等資料；圍繞教學任務“介紹一幅名揚中外的畫”，讓學生上網了解中國的名畫，了解相關藝術成就。這樣有助于學生理解文章內容，增長學生的見識，使學生認識到優秀傳統文化底蘊深厚，從而激發學生的民族自豪感以及對祖國文化的熱愛之情。

語文是一門綜合性、實踐性課程，語文教學應該打破“課本是唯一的信息源，老師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的信息交流場所”的囹圄。教師在教學過程中，應盡可能地創造機會，讓學生在開放的環境中，通過多種渠道習得知識，拓寬知識面，豐富文化底蘊，充分發揮學生的學習自主性，使學生在探究的過程中不斷提升綜合素養。

四、搭建平臺，在展示中傳承文化

學生是語文學習的主人，是課堂學習的主體，教師是學習活動的引導者和組織者，教師在課堂中應該讓每一個學生都自主經歷學習過程。圍繞學習任務目標，教師應積極創造條件，搭建展示平臺，讓學生在活動中不斷整合、綜合運用所學知識，將書本中的靜態知識轉化為生活中的實用經驗，不斷提升語文素養[8]。

本單元的課堂教學中，教師可以設計多種活動，將課堂還給學生。圍繞教學任務“介紹一座建了一千四百多年的橋”，教師可以結合本單元的語文要素“圍繞一個意思把一段話寫清楚”，鏈接課后習題，在課堂中設計“我是小導游”活動，讓學生用“世界聞名、雄偉、創舉、美觀”等詞語，運用文中信息和自己了解到的信息介紹趙州橋。隨后，讓學生拓展遷移知識，結合圖片及課前收集的資料，試著介紹自己熟悉的我國其他著名歷史建筑。在這個過程中，有同桌交流、小組交流、全班展示，教師將單元的語文要素融入語文實踐活動，將閱讀和口語交際有機結合，鍛煉學生的口語表達能力，實現有效學習。

圍繞教學任務“介紹一幅名揚中外的畫”，教師可以設計“名畫解說員”活動。為了讓學生做到解說內容具體、條理清晰，教師先示范，引導學生歸納總結解說的基本支架：自我介紹——總述特點——具體解說——點滴感受。學生在具體解說時，需要仔細觀察畫面，結合文章內容，運用排比修辭或聚焦某個特寫畫面解說。然后，采用分組合作的方式，學習課文第三、四自然段，解說《清明上河圖》。學生通過細致觀察，結合自己的感受和評價，有條理地解說，書本知識和畫面內容在學生的解說中“活”起來了，文化的種子也逐漸在學生的心中生根發芽。

本單元體現出以“中華傳統節日”為主題的綜合性學習，為了讓每個學生都能在活動中得到鍛煉，在展示匯報課上，小組成員需要人人上場，分環節解說，還需要評比優勝小組，借此培養學生的團隊合作精神。學生參加活動的積極性高漲，小組成員各盡其能，有的負責朗誦，有的負責配畫，有的負責查找資料，有的負責制作視頻，還有的負責撰寫演講稿等。課余時間，小組成員常聚在一起討論、排練，在一次次合作探究中，學生對于中華傳統節日文化的了解逐步全面、深入。在展示匯報課上，各小組資料準備充分，展示內容豐富，展示形式多樣，每一個學生都在介紹傳統節日文化時表現得很自信，文化自信真正在學生心中扎根。不僅如此，學生還可以帶動家長參與活動，使家長也成為中華優秀傳統文化的傳承者，進一步有效弘揚中華優秀傳統文化。

中華傳統文化是中華民族的智慧結晶，教師有義務帶領學生在語文教學中探尋和感悟中華優秀傳統文化，通過創設真實情境、多渠道收集資料、聯系生活體驗、搭建展示平臺等語文實踐活動，將書本知識與實際社會生活融合，使中華優秀傳統文化和民族精神扎根學生內心深處，讓學生更好地理解文化、傳承文化，樹立文化自信，提高語文素養，真正實現以文化人、學以成人。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[2]楊靜.讓文化傳承與理解在語文大單元學習中真實落地——三年級下冊第三單元教學設計與意圖[J].語文教學通訊，2022（Z3）：91-93.

[3]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[4]姚惠平.關注社會生活：讓語文學習更具“實用”體驗——以“實用性閱讀與交流”學習任務群為例[J].小學語文教師，2023（02）：18-21.

[5]李晶.指向學生語言實踐的大單元教學初探——以三下第三單元為例[J].小學語文教師，2023（03）：19-22.

[6]葉圣陶.葉圣陶全集（第二卷）[M].長沙：湖南教育出版社，1985.

[7]中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022.

[8]楊九俊.新課標的教學期待：理解與落實[J].中學語文教學，2022（09）：04-12.

編輯：彭雪亮