深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)

【摘" 要】隨著我國教育政策的不斷調(diào)整和改革，以及新課程標準的發(fā)布和執(zhí)行，小學(xué)數(shù)學(xué)在教學(xué)過程中也逐步改變傳統(tǒng)的注重知識傳授、忽略能力培養(yǎng)的教學(xué)模式，向著有助于小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的大單元整體教學(xué)方向轉(zhuǎn)變。大單元教學(xué)旨在全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，為更高階段的數(shù)學(xué)知識與技能學(xué)習(xí)打下良好的教育基礎(chǔ)。因此，本文主要針對深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實施價值及項目化、翻轉(zhuǎn)式和分層式的大單元教學(xué)策略展開論述。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；小學(xué)數(shù)學(xué)；大單元教學(xué)；實施路徑

小學(xué)數(shù)學(xué)作為義務(wù)教育階段的一門重要學(xué)科，主要培養(yǎng)學(xué)生能用數(shù)學(xué)眼光看待現(xiàn)實世界、用數(shù)學(xué)思維思考現(xiàn)實世界，以及用數(shù)學(xué)語言表達現(xiàn)實世界等核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。在素質(zhì)教育理念影響下，以數(shù)學(xué)教師為主體的單一、固化的知識輸出型教學(xué)模式難以促進小學(xué)生的全面發(fā)展。需要數(shù)學(xué)教師深入研讀新課程標準中的目標與要求，以有助于小學(xué)生深入學(xué)習(xí)的整體性、一致性、連貫性和系統(tǒng)性課程設(shè)計原則為基礎(chǔ)，科學(xué)構(gòu)建大單元教學(xué)策略。

一、數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實施價值

小學(xué)生思維意識活躍、想象力和創(chuàng)造力極為豐富，他們不喜歡固化、刻板、填鴨式的教學(xué)模式，更喜歡具有趣味性和體驗感的教學(xué)氛圍。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，我國小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)通常采取以知識傳授為中心的教學(xué)形式，注重單一的重點知識輸出教學(xué)，難以滿足小學(xué)生的多元智能發(fā)展需要，更難以幫助小學(xué)生構(gòu)建整體性的數(shù)學(xué)知識體系。所以，為了有效轉(zhuǎn)變這一現(xiàn)狀，提升數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)效果和育人價值，大單元教學(xué)模式在新課改背景下得到深入的推進和有效的實施，不僅有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)形式，實現(xiàn)跨學(xué)科、跨單元的知識整合教學(xué)效果，還能通過有效的項目化、翻轉(zhuǎn)式和分層式的教學(xué)模式，培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探索動力，全面促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升與發(fā)展。

二、數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的有效實施策略

（一）借助信息技術(shù)，預(yù)設(shè)有助于小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的大單元教學(xué)情境

深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)形式和內(nèi)容主要圍繞“發(fā)展小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)”這一目標而展開，將傳統(tǒng)的零散、碎片化的數(shù)學(xué)知識進行整體性構(gòu)建和有機融合，設(shè)計成有助于小學(xué)生深入學(xué)習(xí)的知識模塊，需要數(shù)學(xué)教師有效整合各知識模塊內(nèi)容以整體性的知識體系呈現(xiàn)，并且通過多元化的教學(xué)情境設(shè)置、問題預(yù)設(shè)和任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識與原理產(chǎn)生科學(xué)認知和深入學(xué)習(xí)的動力。所以，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，深度學(xué)習(xí)成為人工智能領(lǐng)域和教育教學(xué)范圍內(nèi)的一項重要教育舉措。數(shù)學(xué)教師可以借助信息技術(shù)，預(yù)設(shè)有助于小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的單元教育情境，科學(xué)實現(xiàn)單元教學(xué)目標。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級上冊“位置”這一單元內(nèi)容時，首先，數(shù)學(xué)教師可以借助多媒體教學(xué)技術(shù)，通過手機投屏的形式，讓學(xué)生感受屏幕中的位置關(guān)系，學(xué)會客觀地辨別教室中的物品和學(xué)生的具體方位，并懂得行和列的劃分形式。以此形式，設(shè)置更具實效性和更易激發(fā)小學(xué)生主觀能動性的教學(xué)情境，更有助于逐步實現(xiàn)單元整體教學(xué)目標。其次，數(shù)學(xué)教師可以在學(xué)生討論大屏幕的位置關(guān)系時，以思維導(dǎo)圖模式有效引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會辨認八個方向，能夠初步看懂簡單的平面線路圖，可以用數(shù)對的形式描繪目標所在位置等主要教學(xué)內(nèi)容。同時，數(shù)學(xué)教師還可以借助“希沃白板”的繪圖功能，指導(dǎo)學(xué)生掌握家長小時候常玩的數(shù)對游戲——“飛機大戰(zhàn)”的玩法和飛機繪制技巧，并且引導(dǎo)學(xué)生和同學(xué)或家長共同玩這個游戲，深化學(xué)習(xí)“位置”這一單元的所有知識與內(nèi)容，并理解學(xué)以致用的深度學(xué)習(xí)目標，提升教學(xué)效果。

（二）實施分層教學(xué)，有效提升深入學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)的實效性

新時期，在素質(zhì)教育理念的影響下，尊重學(xué)生的個體差異，實施以人為本、因材施教的教學(xué)形式。因為深度學(xué)習(xí)下的大單元教學(xué)形式對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)較好的學(xué)生而言，可以說是游刃有余。但是對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)水平一般的學(xué)生而言，不僅無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標，而且對大單元整體性的教學(xué)形式和內(nèi)容都難以掌握。所以，為了改變這一現(xiàn)狀，幫助每一個學(xué)生都能在大單元教學(xué)過程中找到有助于自己深度學(xué)習(xí)的方向和目標，需要數(shù)學(xué)教師有效采取分層教學(xué)模式，提升大單元整體教學(xué)的實效性。

例如，在學(xué)習(xí)“分數(shù)的意義和性質(zhì)”這部分內(nèi)容時，由于學(xué)生已經(jīng)初步認識了分數(shù)，能夠簡單地比較分數(shù)的大小。同時本單元的知識既是前面所學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，也能為今后學(xué)習(xí)的分數(shù)四則運算和解決有關(guān)分數(shù)的實際問題做好鋪墊。所以，在實施本單元教學(xué)計劃時，數(shù)學(xué)教師就可以預(yù)設(shè)三個層級的教學(xué)目標，幫助學(xué)生有效地進行深入學(xué)習(xí)。目標一，能夠結(jié)合具體情境認識單位“1”、理解分數(shù)的意義，認識真分數(shù)、假分數(shù)、帶分數(shù)，并且可以自主進行分數(shù)的轉(zhuǎn)換。目標二，能夠在完成目標一的基礎(chǔ)上，知道分數(shù)與除法的關(guān)系，熟練地將簡分數(shù)化成帶分數(shù)或整數(shù)，并且學(xué)會用分數(shù)表達和交流數(shù)學(xué)問題。目標三，能夠在完成目標一和目標二的基礎(chǔ)上，掌握提出問題—分析問題—驗證問題—得出結(jié)論—有效應(yīng)用的方法，并且能夠通過觀察、操作等教學(xué)環(huán)節(jié)積累活動經(jīng)驗，學(xué)會運用分數(shù)的基本形式解決生活中的數(shù)學(xué)問題，深化理解把許多物體組成的一個整體和單位“1”的相關(guān)內(nèi)容。以此形式，讓深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)模式真正地圍繞每一個學(xué)生的核心素養(yǎng)現(xiàn)狀而展開，不再是被動式或強壓式教學(xué)帶給學(xué)生的壓力，而是有助于提升學(xué)生自主深度學(xué)習(xí)意識和跨層級挑戰(zhàn)動力的模式，真正地將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生。

（三）預(yù)設(shè)項目化大單元教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識和動力

項目化大單元教學(xué)策略主要是指在數(shù)學(xué)教師對教學(xué)內(nèi)容和目標的深入把握的基礎(chǔ)上，將有助于小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的跨單元、跨學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容和重點以項目主題的形式在大單元教學(xué)過程中呈現(xiàn)，并且將其中有助于小學(xué)生自主整合數(shù)學(xué)知識、分析預(yù)設(shè)問題、完成驅(qū)動任務(wù)的深度學(xué)習(xí)內(nèi)容交由學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的模式完成。實現(xiàn)大單元整體教學(xué)的主題式教學(xué)效果，全面激發(fā)小學(xué)生深度學(xué)習(xí)的意識和動力。在此過程中，數(shù)學(xué)教師由知識灌輸者身份向引導(dǎo)者和陪伴者身份轉(zhuǎn)變，旨在全方位地提升小學(xué)生的各項素養(yǎng)，優(yōu)化深度學(xué)習(xí)模式和效果。

例如，在進行人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“方向與位置二”這一單元內(nèi)容的學(xué)習(xí)時，數(shù)學(xué)教師可以在完成了本單元的基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容后，預(yù)設(shè)“我們在教室等你歸來”項目學(xué)習(xí)主題。首先，將學(xué)生分為多個項目化的學(xué)習(xí)小組，每組4～6人，以確保每個學(xué)生都能在項目化的深度學(xué)習(xí)過程中有效地掌握大單元教學(xué)元素和內(nèi)容。其次，需要借助微信軟件中的實時位置共享程序，完成項目學(xué)習(xí)計劃，即每組派出一名代表，帶著手機，分別站在操場的不同指定位置。由小組成員運用學(xué)習(xí)的位置、距離、方向等數(shù)學(xué)知識與技能，以向北走……、向南走……的形式指揮操場上的學(xué)生走回教室，哪一組學(xué)生用時最短、指令最精準視為勝出。由此，教師可以通過項目化的單元教學(xué)形式和實踐活動，幫助學(xué)生有效地將跨學(xué)科和跨單元的知識內(nèi)容進行整合，并且巧妙結(jié)合各類智能軟件對深度學(xué)習(xí)的促進效果展開更具實效性和育人價值的大單元教學(xué)模式，真正地給予學(xué)生所需要的數(shù)學(xué)教育。最后，數(shù)學(xué)教師可以針對各小組學(xué)生在項目化學(xué)習(xí)過程中的優(yōu)勢和不足，制訂取長補短、去粗取精的深入教學(xué)計劃，切實地幫助學(xué)生明確需要深度學(xué)習(xí)的知識和內(nèi)容。

（四）通過翻轉(zhuǎn)式的大單元教學(xué)模式，全面提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

深度學(xué)習(xí)下的數(shù)學(xué)大單元整體教學(xué)內(nèi)容涵蓋范圍極其廣泛，如果學(xué)生對之前學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)概念、原理、公式等內(nèi)容掌握得不牢固，則會影響大單元整體教學(xué)進度和學(xué)習(xí)效果。而翻轉(zhuǎn)式的大單元整體教學(xué)模式，是新課程標準發(fā)布和執(zhí)行后的一種創(chuàng)新型教學(xué)形式，有助于全面提升大單元整體教學(xué)效果，促進小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的穩(wěn)步發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級上冊“圓”這部分內(nèi)容時，首先，數(shù)學(xué)教師可以將本單元的重點知識和內(nèi)容以“微視頻”的形式呈現(xiàn)，并且和圖文資料一同發(fā)布在班級群中，讓學(xué)生能夠根據(jù)日常生活中接觸到的圓形物體和低年級數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)過程中對圓的初步感知，樹立直觀形象思維。同時，學(xué)生結(jié)合之前學(xué)習(xí)的正方形、長方形、三角形、平行四邊形的面積知識，感受從直線圖形向曲線圖形跨越式學(xué)習(xí)的效果。其次，在正式開展大單元整體教學(xué)內(nèi)容時，數(shù)學(xué)教師不占用過多課堂時間，進行基礎(chǔ)知識輸出教學(xué)，通過找一找、猜一猜、畫一畫的形式引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會認識圓，能用圓規(guī)畫圓，并且掌握圓的基本特征。教師還可以在黑板上呈現(xiàn)標準的圓的圖形及直徑和半徑等相關(guān)元素，并且以“快問快答”的形式引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言概述對圓的相關(guān)知識的初步理解。教師以此形式既能了解學(xué)生在翻轉(zhuǎn)式大單元教學(xué)過程中的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)效果，還能讓學(xué)生有效地找到本單元深化學(xué)習(xí)的方向，感受數(shù)學(xué)文化，提升綜合素養(yǎng)。

（五）構(gòu)建發(fā)展性的教學(xué)評價體系，科學(xué)評估深度學(xué)習(xí)下大單元整體教學(xué)效果

現(xiàn)階段，隨著教育評價政策的改革，數(shù)學(xué)學(xué)科在教學(xué)中也不再單一地以學(xué)科成績來衡量和評價每一個學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而是以大單元整體教學(xué)為基礎(chǔ)，構(gòu)建發(fā)展新視角的多元化評價體系，科學(xué)衡量學(xué)生的深度學(xué)習(xí)效果和大單元整體教學(xué)的育人價值。

例如，數(shù)學(xué)教師需要在實施大單元教學(xué)計劃前，首先，以問卷調(diào)查的形式了解學(xué)生對相關(guān)知識的理解和掌握情況，并且以半開放式的問卷調(diào)查內(nèi)容，給予學(xué)生自主表述學(xué)習(xí)難點和學(xué)習(xí)興趣的機會。其次，數(shù)學(xué)教師還需要針對大單元整體教學(xué)計劃和目標，在實施每一個教學(xué)課時時，針對學(xué)生對教學(xué)情境設(shè)置，分層式、項目化和翻轉(zhuǎn)式等大單元教學(xué)形式的接受、認可、喜愛和受益情況進行師生間的自評和互評，讓教育評價的主導(dǎo)權(quán)不再單一地掌握在數(shù)學(xué)教師手中。最后，數(shù)學(xué)教師還需要邀請班主任和家長參與評價過程，全面了解小學(xué)生課前、課中和課后深度學(xué)習(xí)的能動性和實效性。以此形式構(gòu)建深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)大單元教—學(xué)—評一體化模式，全面提升數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值。

三、結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)下數(shù)學(xué)大單元教學(xué)形式和策略多種多樣，需要數(shù)學(xué)教師及時轉(zhuǎn)變教育觀念、創(chuàng)新教學(xué)形式，充分尊重小學(xué)生的身心發(fā)展特點和思維方式，以人性化和個性化統(tǒng)一的視角實施大單元整體教學(xué)，為更高階段的數(shù)學(xué)知識與技能學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

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