“雙減”政策背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)的創(chuàng)新路徑

【摘" 要】近年來，隨著教育改革的深入推進(jìn)，“雙減”政策逐漸受到廣泛關(guān)注，為小學(xué)語文閱讀教育帶來了新的發(fā)展契機(jī)。小學(xué)語文教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變思維方式，不斷探索和嘗試新的閱讀教學(xué)形式，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中占據(jù)主導(dǎo)地位，激發(fā)其閱讀熱情和興趣，進(jìn)一步拓寬其思維和視野，致力于減輕小學(xué)語文閱讀教學(xué)負(fù)擔(dān)，提高教學(xué)質(zhì)量和效果，以實現(xiàn)“雙減”政策在語文學(xué)科中的順利落實。

【關(guān)鍵詞】“雙減”；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新路徑

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，落實“雙減”

在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀是提高學(xué)生語言能力和思維能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。隨著課程改革的深入推進(jìn)，語文教學(xué)對單元要素的把握和教學(xué)內(nèi)容的整合提出了更高的要求。在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文教師需全面掌握教學(xué)內(nèi)容，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理的調(diào)整和整合，使教學(xué)活動更具針對性，進(jìn)而為實現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)效果創(chuàng)造有利條件。

（一）細(xì)化單元要素，整合教學(xué)內(nèi)容

深入分析小學(xué)語文教材，每個單元的導(dǎo)語清晰地揭示本單元所聚焦的人文主題，并強(qiáng)調(diào)語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)。然而，每個單元的語文要素往往僅用一句話來概括，會顯得過于籠統(tǒng)，缺乏明確的指導(dǎo)性。在“雙減”政策背景下，教師應(yīng)根據(jù)教材的單元主題和語文要素，結(jié)合學(xué)生的實際情況，設(shè)置具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)，將單元要素分解到每一篇課文中，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠更加明確地了解需要掌握的內(nèi)容。為了更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師可對相關(guān)知識點進(jìn)行重新組合和優(yōu)化，形成一個完整的知識體系，使教學(xué)更加貼近學(xué)生的實際生活和認(rèn)知水平，方便學(xué)生理解和記憶。例如，在第一單元的閱讀教學(xué)中，針對《草原》《丁香結(jié)》《古詩詞三首》《花之歌》四篇文章，應(yīng)對每篇文章進(jìn)行深入分析，了解其內(nèi)容、主題、語言、文學(xué)形式等方面的特點。根據(jù)文章特點，將單元語文要素細(xì)化到每篇文章中，確定每篇文章的教學(xué)重點和難點。《草原》的重點是描述自然景色的語言技巧，《丁香結(jié)》的重點是理解抽象思維的表達(dá)方式，《古詩詞三首》的重點是詩詞的意境和韻律，《花之歌》的重點是象征和隱喻的運用。在不改變文章原有內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)需要對文章進(jìn)行重新組合，以構(gòu)建一個新的教學(xué)單元，如可以將《草原》和《古詩詞三首》組合在一起，重點講解自然景色的描寫；將《丁香結(jié)》和《花之歌》組合在一起，重點講解抽象思維和象征手法的運用。通過這樣的細(xì)化操作，教師能更有效地完成第一單元的閱讀教學(xué)任務(wù)，提高學(xué)生的閱讀能力和文學(xué)鑒賞水平。

（二）根據(jù)學(xué)生學(xué)情，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容

學(xué)生有認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面的差異，同樣的教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致不同學(xué)生的接受程度往往大相徑庭。教師應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)情，進(jìn)一步調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，滿足學(xué)生的個性化需求。針對學(xué)生的不同情況，可以采用隱形分層的方式，對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，設(shè)計一些較簡單的問題，幫助學(xué)生掌握閱讀的基本技巧和方法。對于提高層次的學(xué)生，在理解文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入思考和歸納總結(jié)。對于拓展層次的學(xué)生，在掌握文章的基礎(chǔ)上進(jìn)行拓展和延伸，確保這類學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能夠獲得成就感，避免統(tǒng)一化教學(xué)帶來學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)和壓力，提高其學(xué)習(xí)效果和興趣。例如，在《草原》一課的閱讀教學(xué)中，教師可以精心設(shè)計不同層次的問題。對于基礎(chǔ)層次的學(xué)生，教師可以提出一些基礎(chǔ)性問題，如簡單描述草原的特點、動物和植物等，以幫助學(xué)生理解課文的基本內(nèi)容；對于提高層次的學(xué)生，教師可以設(shè)計一些稍具挑戰(zhàn)性的問題，如找出文中的比喻句并分析其作用，培養(yǎng)修辭手法和描寫手法意識；對于拓展層次的學(xué)生，教師可以提出一些更具探究性的問題，如深入探討課文的主題和作者的情感，以激發(fā)其思考能力和對課文的深入理解。通過這樣的問題設(shè)計，教師可以有效地引導(dǎo)不同層次的學(xué)生積極參與閱讀，提高閱讀能力和思維能力。

二、豐富教學(xué)方法，推動“雙減”

課堂是獲取知識的核心場所，尤其在小學(xué)語文學(xué)科中，閱讀教學(xué)的質(zhì)量對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果具有深遠(yuǎn)影響。為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)并提高學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)以更為多樣和科學(xué)的教學(xué)方法構(gòu)建課堂模式，為學(xué)生提供愉快的學(xué)習(xí)體驗，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力，從“被動學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃訉W(xué)習(xí)”，真正實現(xiàn)減負(fù)增效的目標(biāo)。

（一）趣味導(dǎo)學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，能夠有效地吸引學(xué)生的注意力并激發(fā)其探究欲望。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師需要精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，運用生動有趣的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并為語文閱讀課堂注入活力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過有效的導(dǎo)學(xué)，學(xué)生能夠更好地理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力和思維能力。例如，在教授《草原》時，教師可以通過多媒體設(shè)備展示一系列與草原相關(guān)的圖片、視頻或音樂，讓學(xué)生身臨其境地感受草原的壯麗與無垠。為了使學(xué)習(xí)更具趣味性，教師可以設(shè)計一些關(guān)于草原知識的互動小游戲，如“草原知識接龍”和“草原動物連連看”等，使學(xué)生在參與游戲的過程中，自然地吸收關(guān)于草原的知識。同時，提出問題，如“草原上主要有哪些民族生活？”“草原上的動物有哪些？”等，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)學(xué)生主動探尋答案。在充滿趣味性的動畫和問題的引導(dǎo)下，學(xué)生的好奇心和求知欲被充分激發(fā)，降低了學(xué)生對相關(guān)知識學(xué)習(xí)的抵觸感，更易于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高學(xué)習(xí)的主動性，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)、增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)目標(biāo)。

（二）創(chuàng)設(shè)情境，提高閱讀效果

小學(xué)生的思維方式主要依賴于直觀的形象，對于復(fù)雜抽象的知識，理解起來較為困難。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生年齡、認(rèn)知水平、興趣愛好等特點，采取有效的教學(xué)策略，讓語文教學(xué)從“復(fù)雜化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤昂唵位?，盡可能地以直觀、形象的方式呈現(xiàn)知識，降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，實現(xiàn)真正的“減負(fù)”。例如，在《丁香結(jié)》這篇充滿情感與意境的課文中，丁香花被賦予了深厚的象征意義，代表著人們對美好人生的向往與深厚的情感寄托。為了幫助學(xué)生更好地理解這一主題，教師可以在閱讀教學(xué)中采用多種手段，如利用多媒體設(shè)備展示丁香花的圖片，讓學(xué)生對這種花有更直觀的認(rèn)識。同時，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，通過語言、音樂、圖片、視頻等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生感受丁香花的美麗與芬芳，從而更好地進(jìn)入課文所表達(dá)的意境中。為了使課程內(nèi)容更加生動直觀地呈現(xiàn)給學(xué)生，教師還可以利用多媒體設(shè)備進(jìn)行課件展示，將課本中的核心段落與相關(guān)圖片相結(jié)合，幫助學(xué)生更深入地理解課文主題和內(nèi)容。利用視頻、圖片和音樂等多媒體手段，可以有效地刺激學(xué)生的感官，更好地理解課文的主題和情感，增強(qiáng)其對知識的理解和掌握，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，從而提升閱讀教學(xué)效果。

（三）合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)閱讀素養(yǎng)

新課程改革背景下，合作學(xué)習(xí)作為一種創(chuàng)新的教學(xué)方式，已逐漸成為教育領(lǐng)域的核心教學(xué)方法，不僅強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，更注重培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力，對學(xué)生的全面發(fā)展起到了積極的推動作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師往往是知識的灌輸者，而學(xué)生則是被動接受者，學(xué)生缺乏獨立思考和自主學(xué)習(xí)的機(jī)會。然而，在合作學(xué)習(xí)的課堂中，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，鼓勵學(xué)生自主探究、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。此外，合作學(xué)習(xí)還為學(xué)生提供了更多交流互動的機(jī)會，讓學(xué)生更深入地理解與掌握知識，有效提升學(xué)習(xí)效率。在閱讀教學(xué)中，教師需秉持以生為本的教育理念，積極開展合作閱讀，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，減輕學(xué)生在被動學(xué)習(xí)和死記硬背過程中產(chǎn)生的心理負(fù)擔(dān)。例如，在《丁香結(jié)》閱讀教學(xué)中，教師將學(xué)生分成小組，每組4～5人，每個學(xué)生負(fù)責(zé)閱讀課文的一部分，然后向小組其他成員復(fù)述自己閱讀的內(nèi)容，確保每個學(xué)生都積極參與閱讀，提高其理解能力和記憶能力。在小組內(nèi)，讓學(xué)生提出自己在閱讀過程中遇到的問題，然后和小組其他成員一起討論解答，促進(jìn)學(xué)生主動思考，提高其合作交流能力。同時，教師鼓勵學(xué)生在小組內(nèi)分享自己最喜歡的段落或句子，促進(jìn)其對語言的深度理解和欣賞。此外，教師應(yīng)提出一些引導(dǎo)性問題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，提高學(xué)生的閱讀目的性，減少無效閱讀。

三、優(yōu)化課后作業(yè)，助力“雙減”政策

（一）聚焦重點難點，作業(yè)少而精

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要重新審視其作業(yè)設(shè)計，聚焦重點和難點，實現(xiàn)作業(yè)的少而精，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)完成高質(zhì)量作業(yè)，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際情況，作業(yè)設(shè)計緊密圍繞重點和難點知識，讓學(xué)生在完成作業(yè)的過程中鞏固所學(xué)知識，提高閱讀理解能力。例如，在設(shè)計“草原”一課的作業(yè)時，要緊扣本文的重點和難點知識，確保作業(yè)能夠幫助學(xué)生鞏固所學(xué)內(nèi)容，提高語文應(yīng)用能力。本課重、難點知識是理解課文中描述草原美景的語句，感受草原的遼闊和壯美，并掌握本文中的生字詞，如“渲染”“勾勒”“翠色欲流”等，理解作者如何通過描繪草原的美景，表達(dá)對大自然的熱愛和對民族團(tuán)結(jié)的贊頌。基于此，教師可以設(shè)計以下作業(yè)活動。首先，針對本課的核心詞匯，設(shè)計填空或選擇題，讓學(xué)生在實踐中加深對這些詞匯的理解和運用。其次，教師選取文中的復(fù)雜句式或精妙句子，學(xué)生進(jìn)行解讀或仿寫，如“那些小丘的線條是那么柔美，就像只用綠色渲染，不用墨線勾勒的中國畫那樣”。學(xué)生可以解析這句話的含義或模仿其風(fēng)格創(chuàng)作新的句子。最后，教師要求學(xué)生模仿本課的寫作風(fēng)格，創(chuàng)作一篇描繪自己家鄉(xiāng)的短文，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)的熱愛。再者，推薦一些關(guān)于草原或自然風(fēng)光的讀物，讓學(xué)生在課余時間閱讀，并鼓勵學(xué)生分享閱讀心得。這樣的作業(yè)設(shè)計既緊扣了課文的重難點，又注重了學(xué)生的實踐和思考能力的培養(yǎng)，有助于提高其語文綜合素養(yǎng)。

（二）作業(yè)分層分類，力求精而準(zhǔn)

小學(xué)語文課堂教學(xué)中，為了實現(xiàn)“增效減負(fù)”的目標(biāo)，教師需要堅持“精而準(zhǔn)”和“層次性”的原則，對語文作業(yè)進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，確保作業(yè)數(shù)量適當(dāng)，內(nèi)容精練，同時能滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。分層作業(yè)設(shè)計是一種緊扣教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、能力等實際情況進(jìn)行精選，控制作業(yè)的難度和數(shù)量，以實現(xiàn)個性化教學(xué)的方法。作業(yè)難度應(yīng)循序漸進(jìn)，由易到難，如對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，重點在于鞏固提優(yōu)；對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，可以設(shè)計更具挑戰(zhàn)性的拓展作業(yè)。例如，在“草原”一課中，可以設(shè)計以下分層作業(yè)：基礎(chǔ)層作業(yè)是完成課后生字、生詞的抄寫和背誦，閱讀課文并回答課后問題，并要求在課堂時間內(nèi)完成；提高層作業(yè)是在完成基礎(chǔ)層作業(yè)的基礎(chǔ)上，寫一篇關(guān)于自己家鄉(xiāng)自然景觀的短文，字?jǐn)?shù)不少于300字，要求在家庭作業(yè)時間內(nèi)完成；拓展層作業(yè)是在完成基礎(chǔ)層和提高層作業(yè)的基礎(chǔ)上，查閱相關(guān)資料，寫一篇關(guān)于中國某一自然景觀的介紹性文章，字?jǐn)?shù)不少于500字，要求在周末時間內(nèi)完成。通過這樣的分層作業(yè)設(shè)計，學(xué)生不僅能鞏固基礎(chǔ)知識，還能培養(yǎng)閱讀、寫作和表達(dá)能力，同時拓展知識視野，提高信息獲取和整合能力。對于學(xué)生的分層作業(yè)完成情況，教師應(yīng)制訂合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，并對各個層次的完成情況進(jìn)行評估和反饋。教師還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的作業(yè)情況及時調(diào)整后續(xù)的分層作業(yè)設(shè)計，以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求和提高學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)束語

在“雙減”政策背景下，小學(xué)語文閱讀教學(xué)需要不斷創(chuàng)新策略，以適應(yīng)新的教育環(huán)境。通過優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、豐富教學(xué)方法和優(yōu)化課后作業(yè)，提高小學(xué)生的閱讀興趣和能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。同時，教師還應(yīng)不斷更新教育觀念，積極探索閱讀教學(xué)的有效途徑，以構(gòu)建小學(xué)語文閱讀教學(xué)的高質(zhì)量課堂教學(xué)。