高中生物培育生命觀念的教學(xué)策略

【摘" 要】本文通過(guò)探索基于深度學(xué)習(xí)指向生命觀念的高中生物學(xué)教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)有意義的高中生物學(xué)課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，主動(dòng)探索具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，形成正確的生命觀念，提升學(xué)生健康生活、熱愛(ài)生命的社會(huì)責(zé)任，形成正確的價(jià)值觀，讓學(xué)生具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力。

【關(guān)鍵詞】深度學(xué)習(xí)；生命觀念；高中生物

隨著科技的飛速發(fā)展和生物科學(xué)的不斷深入研究，高中生物學(xué)的教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，需要不斷探索更好的教學(xué)策略，以更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和社會(huì)發(fā)展的要求。基于深度學(xué)習(xí)指向生命觀念培育的高中生物學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)將學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生產(chǎn)生活情境，通過(guò)學(xué)生主動(dòng)探索，建構(gòu)生物學(xué)概念網(wǎng)絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、創(chuàng)造性思維和解決問(wèn)題的能力，形成正確的生命觀念，提升學(xué)生健康生活、熱愛(ài)生命、熱愛(ài)自然的社會(huì)責(zé)任。

一、生命觀念的內(nèi)涵

生命觀念是指人們對(duì)生命現(xiàn)象及其相互關(guān)系或特性進(jìn)行觀察、解釋后的抽象理解。它是經(jīng)過(guò)實(shí)證后形成的觀點(diǎn)，能夠幫助人們理解和解釋生物學(xué)相關(guān)的事件或現(xiàn)象。生命觀念不僅僅是對(duì)生物知識(shí)的簡(jiǎn)單記憶，而是一種能夠指導(dǎo)思考和行動(dòng)的意識(shí)、觀念和思想方法，學(xué)生要在較好地理解生物學(xué)概念的基礎(chǔ)上形成生命觀念。在生物學(xué)教學(xué)中，生命觀念的培養(yǎng)至關(guān)重要，它有助于學(xué)生建立起對(duì)生物學(xué)知識(shí)的深刻理解，能夠?qū)W(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到新的情境中，解決實(shí)際問(wèn)題。學(xué)生要能夠用生命觀念認(rèn)識(shí)生物的多樣性、統(tǒng)一性、獨(dú)特性和復(fù)雜性，形成科學(xué)的自然觀和世界觀，并以此指導(dǎo)探索生命活動(dòng)規(guī)律，深刻理解人類與自然的關(guān)系，形成熱愛(ài)生命，健康生活，提升環(huán)保意識(shí)，促進(jìn)人與自然的和諧共處。

二、深度學(xué)習(xí)與生命觀念的聯(lián)系

深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極參與、全身心投入以及通過(guò)有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)獲得個(gè)人發(fā)展。與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式相比，深度學(xué)習(xí)更加注重學(xué)生的主動(dòng)探索和科學(xué)思維的培養(yǎng)。深度學(xué)習(xí)和生命觀念都是高中生物學(xué)教學(xué)中不可或缺的元素。通過(guò)深度學(xué)習(xí)可以幫助學(xué)生深入理解生物學(xué)概念，在真實(shí)情境中多視角鏈接生活和生產(chǎn)活動(dòng)，培養(yǎng)批判性思維和解決問(wèn)題的能力。而生命觀念則是生物學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，它不僅涉及知識(shí)的理解，更關(guān)乎學(xué)生的發(fā)展和對(duì)生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)規(guī)律的深刻理解。兩者相結(jié)合，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)有意義有價(jià)值的學(xué)習(xí)環(huán)境，使他們能夠在未來(lái)的學(xué)習(xí)和生活中更好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能。因此，深度學(xué)習(xí)與生命觀念相輔相成，深度學(xué)習(xí)的過(guò)程有助于學(xué)生形成和發(fā)展科學(xué)的生命觀念，而科學(xué)的生命觀念又能指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，探究生命現(xiàn)象的本質(zhì)和生命活動(dòng)的規(guī)律。

三、基于深度學(xué)習(xí)指向生命觀念培育的高中生物教學(xué)實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，激發(fā)生命觀念的學(xué)習(xí)興趣

深度學(xué)習(xí)是觸及學(xué)生心靈的教學(xué)，教學(xué)若不能打動(dòng)人心，學(xué)生的思想、意識(shí)、情感就不能活躍，就不可能有作為主體的深度學(xué)習(xí)。所以，學(xué)習(xí)與學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、內(nèi)心感受、思想水平和想象力都密切相關(guān)，高中生是有日常的生活經(jīng)驗(yàn)的，需要教師幫助喚醒、改造，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情境，讓學(xué)生知道這些知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活是有聯(lián)系的，讓學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)入新的結(jié)構(gòu)并進(jìn)一步得到提升。

以高中生物學(xué)必修1的《細(xì)胞中的糖類和脂質(zhì)》一節(jié)為例，教師可以從每天的第一餐——早餐引入，讓同學(xué)分享自己每天的早餐吃什么？圍繞如何合理地安排自己的三餐這一主題展開(kāi)教學(xué)。并且設(shè)置一系列的問(wèn)題串引導(dǎo)同學(xué)認(rèn)識(shí)什么是糖類。如：你能列舉一些你所熟悉的糖類嗎？糖類都是甜的嗎？甜的物質(zhì)都是糖類嗎？早餐為什么都要吃一些含糖類的食物呢？喚醒學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有認(rèn)知，并展示圖片：蛋糕、馬鈴薯、芹菜、水果、豬肝、蝦蟹里面是否都含有糖類呢？制造個(gè)體經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)知識(shí)的沖突，訓(xùn)練學(xué)生的批判性思維，重組建構(gòu)糖類的概念，理解糖類有多種類型，既是細(xì)胞的重要結(jié)構(gòu)成分，又是生命活動(dòng)的主要能源物質(zhì)。聯(lián)系整個(gè)單元《組成細(xì)胞的分子》，還可以讓學(xué)生制定營(yíng)養(yǎng)早餐的食譜，設(shè)計(jì)家庭一周的營(yíng)養(yǎng)菜單，并做成優(yōu)秀作業(yè)展示，讓學(xué)生知道如何健康生活，并且獲得學(xué)習(xí)的成就感，了解了細(xì)胞是由多種多樣的分子組成，對(duì)生物體結(jié)構(gòu)與生命活動(dòng)基本單位——細(xì)胞有了更加深入的認(rèn)識(shí)，激發(fā)生命觀念的學(xué)習(xí)興趣。

（二）開(kāi)展探究實(shí)驗(yàn)，自主探索構(gòu)建生命觀念

探究式學(xué)習(xí)讓學(xué)生更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)過(guò)程，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。通過(guò)自主探究，學(xué)生能夠深入理解生物科學(xué)的核心概念和原理，而不僅僅是死記硬背。探究式學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，學(xué)生在探究過(guò)程中需要綜合運(yùn)用各種知識(shí)和技能，促進(jìn)了跨學(xué)科的綜合性學(xué)習(xí)。

以高中生物學(xué)選擇性必修1中《植物生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)》這節(jié)課為例，引入同安本地的大宅村火龍果種植，火龍果主要以扦插方式繁殖，截取生長(zhǎng)壯實(shí)的莖節(jié)插入沙床，15～30d便會(huì)生根，為提高扦插苗的成活率也可以浸泡生根液，促進(jìn)扦插苗生根扎根。教師可以首先提出探究問(wèn)題：“生根液如NAA促進(jìn)火龍果插條生根的最適濃度是多少呢？”之后，教師要求學(xué)生進(jìn)行自主探究，讓學(xué)生自主收集關(guān)于生根粉的資料，產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)，了解植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑施用時(shí)，需要注意哪些事項(xiàng)。植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑的施用效果受多種因素的影響，要綜合考慮氣候條件、施藥時(shí)間、施藥濃度、施藥方法、施藥部位、施藥次數(shù)，以及作物本身的吸收、運(yùn)轉(zhuǎn)、整合和代謝等，都將影響到其作用效果。若適用于葉面或果實(shí)，還需考慮藥物毒性、藥物殘留等因素。學(xué)生可以組成小組，合作交流，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，配置不同濃度的NAA溶液，用不同濃度的生根液處理火龍果插條，促進(jìn)生根，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并且繪制NAA濃度和生根數(shù)的坐標(biāo)曲線圖，分析比較不同濃度生根液處理的火龍果插條的生根情況，得出促進(jìn)火龍果插條生根的NAA溶液的最適濃度。通過(guò)這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究學(xué)生可以更深刻地了解生長(zhǎng)素的兩重性，即低濃度促進(jìn)植物生根，高濃度抑制植物生根，深度體驗(yàn)了植物生長(zhǎng)素類似物在生產(chǎn)上得到了廣泛應(yīng)用的次位概念，為生物體生命活動(dòng)是要受到多種因素調(diào)節(jié)，從而保持機(jī)體的穩(wěn)態(tài)這一生命觀念打下基礎(chǔ)。通過(guò)探究和體驗(yàn)，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維，提高了自主探究能力，以及合作交流的精神。

（三）模型輔助教學(xué)，直觀理解生命觀念的本質(zhì)

生物學(xué)有的概念和生命活動(dòng)非常抽象，如細(xì)胞、DNA、激素等這些肉眼看不見(jiàn)摸不著的物質(zhì)，光合作用、基因表達(dá)等生命活動(dòng)也是無(wú)法看到的，利用模型建構(gòu)輔助教學(xué)可以幫助學(xué)生直觀理解生命科學(xué)知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果。利用模型或視頻可以為學(xué)生提供更直觀、生動(dòng)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使抽象的概念變得更具體、更易理解。實(shí)物模型、多媒體模型等手段可以吸引學(xué)生的注意力，增加他們的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)探究的欲望。

以高中生物學(xué)選擇性必修1中《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》這一章節(jié)為例，可以運(yùn)用超輕黏土或者充分利用廢棄材料讓學(xué)生制作植物細(xì)胞或動(dòng)物細(xì)胞的模型，構(gòu)建更加具象、直觀可見(jiàn)的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，希沃白板也可以創(chuàng)建非常好的電子模型，通過(guò)希沃課件，展示各種各樣的細(xì)胞器以及細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞核，讓學(xué)生構(gòu)建組合完成動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)零件配對(duì)，厘清動(dòng)植物細(xì)胞的結(jié)構(gòu)區(qū)別和相似點(diǎn)，以限時(shí)構(gòu)建和小組競(jìng)賽的形式更加能增強(qiáng)趣味性和學(xué)生的參與感。例如必修2中《DNA的結(jié)構(gòu)》也可以如此，用希沃白板創(chuàng)建脫氧核糖、磷酸、4種含氮堿基、磷酸二酯鍵、氫鍵，讓學(xué)生分組競(jìng)賽，限時(shí)構(gòu)建出DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)，快速掌握DNA的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。又如選擇性必修3中的基因工程，復(fù)雜的PCR（聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)）是模擬DNA的體外復(fù)制，DNA的數(shù)量呈指數(shù)增長(zhǎng)，這個(gè)過(guò)程既抽象又繁瑣，模板鏈、一端帶引物1的鏈、一端帶引物2的鏈等，如果用筆畫(huà)，學(xué)生經(jīng)常畫(huà)到錯(cuò)亂，而且效率很低，而利用希沃課件，教師可以展示上述幾種鏈，如下圖所示，并且開(kāi)啟授課克隆，可以提取無(wú)數(shù)條各種DNA單鏈，節(jié)約了畫(huà)圖的時(shí)間，而且提高了畫(huà)圖的準(zhǔn)確性，學(xué)生可以快速模擬PCR的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)效率。利用模型，讓學(xué)生全身心地積極參與有趣高效的課堂活動(dòng)，深入理解生物學(xué)概念的本質(zhì)和內(nèi)涵。

（四）設(shè)計(jì)生物學(xué)項(xiàng)目，模擬生命觀念的實(shí)踐運(yùn)用

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其更加投入到學(xué)習(xí)中。學(xué)生通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐，能夠培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力以及創(chuàng)新思維等綜合能力。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)讓學(xué)生在實(shí)踐中深入理解生物學(xué)知識(shí)，能夠體驗(yàn)到知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)指導(dǎo)探索生命活動(dòng)的規(guī)律，解決實(shí)際問(wèn)題。

以高中生物學(xué)選擇性必修2第5章《生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性》為例，通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生將了解生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能，以及生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性和可持續(xù)，加強(qiáng)對(duì)生態(tài)平衡和生態(tài)保護(hù)的理解和關(guān)注?？梢越M織學(xué)生實(shí)地考察，深入了解了不同生態(tài)系統(tǒng)的組成成分和營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)，思考其穩(wěn)定性和可持續(xù)性，以及人類活動(dòng)的影響。還可以讓學(xué)生小組合作，設(shè)計(jì)構(gòu)建生態(tài)缸，把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與生態(tài)缸的設(shè)計(jì)、制作和穩(wěn)定性觀察有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用生態(tài)學(xué)原理來(lái)設(shè)計(jì)生態(tài)缸，深入分析生態(tài)系統(tǒng)的生物組成，各部分比例，食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)的建構(gòu)，如何進(jìn)行物質(zhì)循環(huán)和能量流動(dòng)，探討維持生態(tài)缸長(zhǎng)期穩(wěn)定的有效策略。制作好的各式各樣生態(tài)缸可以在學(xué)校進(jìn)行展示，讓學(xué)生欣賞到生物學(xué)之美，生命之美。學(xué)生通過(guò)對(duì)生態(tài)缸這一微型生態(tài)系統(tǒng)的構(gòu)建和研究，理解生態(tài)系統(tǒng)中的各種成分相互影響，共同實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)的物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息傳遞，形成生態(tài)系統(tǒng)可以通過(guò)自我調(diào)節(jié)保持相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)這一生命觀念，提高了環(huán)境保護(hù)意識(shí)，人與自然要和諧共處的生命觀念，能夠積極參與綠色環(huán)保類的社會(huì)活動(dòng)。

四、結(jié)束語(yǔ)

通過(guò)多種策略的深度學(xué)習(xí)，能夠提升學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力，增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，形成生命觀念，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任。未來(lái)的研究我將繼續(xù)探索更加有效的教學(xué)策略和方法，創(chuàng)設(shè)有意義的高中生物學(xué)課堂，讓學(xué)生在真實(shí)的情境中，主動(dòng)探索具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，從中培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，形成正確的生命觀念，正確的價(jià)值觀，具備適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的品格和關(guān)鍵能力。

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