“雙減”背景下初中道德與法治課程優(yōu)化作業(yè)設計探討

【摘" 要】在“雙減”背景下，規(guī)范優(yōu)化作業(yè)管理，發(fā)揮作業(yè)育人價值，達到減量增質的目的，是教學改革的重要課題。在初中道德與法治課程教學中，優(yōu)化作業(yè)設計不僅能夠鞏固學生所學知識，更能夠引領學生樹立積極、正面的人生觀、價值觀、道德觀。基于此，為落實“雙減”政策，為促進初中道德與法治課程的提質增效，本文圍繞作業(yè)設計展開研究，并結合案例分析等方法給出了如下參考建議：指向學生發(fā)展，明確作業(yè)目標，優(yōu)化作業(yè)設計；立足單元教學，優(yōu)化作業(yè)內容；重視實踐學習，創(chuàng)新作業(yè)形式；注重作業(yè)分層，減輕學習壓力。

【關鍵詞】雙減；“道德與法治”；作業(yè)設計

近年來，在我國教育事業(yè)不斷改革的背景下，特別是在“雙減”政策的落實下，中小學應對各專業(yè)課程作業(yè)進行科學設計。“道德與法治”是初中階段開展德育工作、培養(yǎng)學生思想道德品質和法治精神的重要課程。目前，對照“雙減”的要求，教師對道德與法治課程作業(yè)的設計缺乏重視，作業(yè)內容簡單、形式單調，無法激發(fā)學生學習探索的熱情，難以體現作業(yè)的育人價值。針對此，為了落實“雙減”政策、為了提高學生完成道德與法治學科作業(yè)的積極性，教師應加強優(yōu)化作業(yè)設計，減輕學生課業(yè)負擔，讓學生在作業(yè)的指導下鞏固知識、實現思想道德品質和法治精神的全面發(fā)展。

一、明確作業(yè)目標，優(yōu)化作業(yè)設計

作業(yè)在教育教學過程中扮演著至關重要的角色。不僅是課堂教學的延伸和補充，更是對學生學習成果的檢驗與鞏固。為了使作業(yè)發(fā)揮其應有的作用，作業(yè)設計必須具備明確的目標性、針對性和實用性。在此基礎上，教師應根據學生的綜合發(fā)展需求，設定合理的作業(yè)目標，實現作業(yè)設計的優(yōu)化，從而形成符合學生個性化需求的作業(yè)，激發(fā)學生學習的積極性，提高作業(yè)的完成質量，實現綜合發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版道德與法治七年級下冊第一單元“青春時光”中包含“青春的邀約”“青春的心弦”“青春的證明”三個話題，貫穿著“悄悄變化的我”“學會與異性交往”“做自信自強有格的陽光少年”的“少年有為，奮斗有我”的知行合一邏輯主線。因此，為促使學生知行合一，教師從認識和實踐層面明確了作業(yè)目標。

其中，在認知層面要求學生了解青春期的生理和心理變化，體會青春期的美好，學會克服青春期煩惱；正確對待兩性關系。基于目標導向設計如下作業(yè)：找出自己小學時的照片與最近的照片，觀察自己的變化，并從身高、體重、外貌、與父母的相處方式、與同學和教師的相處方式等方面進行梳理，形成表格，并思考自己在青春期發(fā)生的生理變化和心理變化。找出自己制作的一件小發(fā)明、小創(chuàng)意，回憶自己完成作品時的心得體會。學校為幫助青少年學生疏導青春期成長的煩惱開設了線上郵箱，學生可以結合現實生活寫一封信，傾訴自己在青春期的煩惱。

在實踐層面要求學生初步形成實踐探索、獨立思考及自主表達能力，能夠在實踐活動中提升團隊精神。基于目標導向設計如下作業(yè)：①分小組尋找身邊青春奮斗的榜樣群體或個人，總結這些青春奮斗榜樣的優(yōu)秀品格。②開展“學習榜樣，做陽光少年”為主題的班級演講比賽，撰寫一篇演講稿。③男生和女生自由組合在一起的小組為單位，合作完成一次校園勞動實踐。

二、立足單元教學，優(yōu)化作業(yè)內容

在新課程改革背景下，單元教學作為一種非常重要的教學方式逐漸受到重視。通過單元教學可以強化課程教學的整體性，幫助學生系統(tǒng)地學習知識，實現綜合發(fā)展。作業(yè)設計則是單元教學過程中不可或缺的一環(huán)，在教學設計中教師應根據單元教學要求，根據主題意義整合各章節(jié)知識，引導學生參與結構化學習，讓學生在做作業(yè)的過程中實現整體發(fā)展。

例如，統(tǒng)編版道德與法治九年級下冊第二單元圍繞“世界舞臺上的中國”這一主題設計內容，旨在使學生了解中國與世界的關系，體會中國對世界的責任與擔當，感受中國的發(fā)展為世界發(fā)展帶來影響，了解中國面臨的新風險、新挑戰(zhàn)、新機遇，知道中國把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，積極謀求發(fā)展，與世界共享發(fā)展機遇。基于單元整體教學思路，教師在設計作業(yè)的過程中關注學生的認知基礎和實際需求，有意識幫助學生整體化、結構化地建構和鞏固本單元核心知識和學習內容，并遵循和把握新授課階段的教學規(guī)律，采用多樣化的作業(yè)類型和形式，循序漸進地培養(yǎng)學科思維和能力。具體來看，教師結合“‘一帶一路’倡議提出10周年”這一時政熱點新聞，在單元作業(yè)目標的導向下，將“如何設計從一帶一路看世界舞臺上的中國主題展覽”作為驅動性問題，并分解形成“一帶一路取得了哪些成就？”“中華文化對世界有哪些影響？”“中國發(fā)展面臨著哪些機遇和挑戰(zhàn)？”“中國高質量發(fā)展對世界有哪些影響？”“我們要如何為中國高質量發(fā)展貢獻力量？”5個子問題及其對應的作業(yè)任務，引導學生回顧本單元知識，進一步了解國情，思考中國對世界的責任與擔當、感受中國的發(fā)展為世界發(fā)展帶來影響、認識中國在發(fā)展中的機遇和挑戰(zhàn)。同時，以“作業(yè)輔導助手”平臺和“在線布展”軟件作為數字化技術支持，帶領學生在完成“像策展師一樣布展”的項目化任務，運用本單元的核心知識解決“布展”中的各種實際問題，形成個性化的“在線主題展覽”，將項目驅動和數字賦能有機融合，實現了作業(yè)的整體性設計，契合了單元整體教學特點。

三、重視實踐學習，創(chuàng)新作業(yè)形式

實踐學習是一種以實際操作和實踐為基礎的學習方式，強調學生在做中學，通過實際操作和實踐活動來掌握知識、技能和思維方法。道德與法治課程的理論性較強，部分教師在作業(yè)設計中常以書面形式為主，忽視了學生的實踐參與。但實際上，在新課程改革背景下，以社會發(fā)展和學生生活為基礎，構建綜合性課程成為義務教育階段道德與法治的基本課程理念。因此，教師應重視學科與現實生活的聯系，并根據學生渴望參與社會生活的訴求引導他們參與實踐活動，創(chuàng)新作業(yè)形式，讓學生在實踐中實現核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。

在“富強與創(chuàng)新”這一主題下，教師在預習階段設計實踐類作業(yè)：①關注近年來各級政府所作的政府工作報告，收集相關新聞報道，了解我國取得的經濟發(fā)展成就，并根據表格對比2013年和2023年我國的

國內生產總值、本省的生產總值及本市的生產總值。

②請用一組微鏡頭，曬曬你和家人的幸福生活，記錄和分享近5年來自己和家庭在衣、食、住、行等方面的顯著變化。③以個人或小組合作的方式，結合自己的生活經歷，收集、了解我國在“幼有所育、學有所教、勞有所得、病有所醫(yī)、老有所養(yǎng)、住有所居、弱有所扶”等方面采取的保障和改善民生的措施，并進行交流分享，形成表格。

在課堂教學中設計探究實踐類作業(yè)：①閱讀教材第5頁的4幅圖，思考并討論不同崗位工作者是如何為家庭、為社會創(chuàng)造財富的？②閱讀教材第10頁“探究與分享”，從技術創(chuàng)新和社會責任方面討論：國家電網公司為什么主動進行戰(zhàn)略調整、轉變發(fā)展方式？

③閱讀教材第10頁至第11頁的“探究與分享”，思考：我國農村發(fā)生了巨大變化，為什么還要實施鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略？④閱讀教材第13頁“拓展空間”，談談你對幸福生活的看法。

在課后拓展階段設計實踐類作業(yè)：漫談時政，強國有我。改革開放為我國帶來了翻天覆地的變化，在數十年的奮斗中，我國在政治、經濟、文化、社會、生態(tài)等方面都取得了舉世矚目的偉大成就。中國速度、中國高度、中國精度、中國深度一次次驚艷了世界。這些都證明了改革開放是決定當代中國命運的關鍵抉擇。請你根據“富強與創(chuàng)新”這一主題，選擇時事熱點，制作時政小報或演示文稿，內容包括：圖片、新聞內容、知識鏈接或簡單評論，并在課堂上分享，拓展深化對“富強與創(chuàng)新”這一主題的認識。

四、注重作業(yè)分層，減輕學習壓力

分層作業(yè)是一種針對學生學習水平層次進行分類的作業(yè)設計方法。初中道德與法治課程分層作業(yè)的設計主要體現在以下兩個方面：第一，作業(yè)量的分層。在一個班集體當中，不同學生學習成績、學習方法等多個方面均會存在一定差異，向所有學生布置相同數量的作業(yè)，很難提高學生的學習成績。其中，對于學習成績較好的學生來說，已經通過課堂學習掌握了知識點，但會影響學生自主學習效率；對于學習成績較差的學生來說，會顯得作業(yè)量不足，無法掌握知識點。因此，道德與法治課程作業(yè)設計時，教師應將作業(yè)量分層，即根據學生學習情況，將學生分成不同的層次，并根據各層次學生的學習特點，布置適當數量的作業(yè)。例如，在統(tǒng)編版道德與法治九年級上冊第二課《創(chuàng)新永無止境》的作業(yè)設計中，教師可以根據學生在學習中的整體表現劃分為三個層次：一是對于優(yōu)等生，布置一些創(chuàng)新型作業(yè)即可，確保他們在挑戰(zhàn)中能夠深化知識理解、發(fā)展高階思維。二是中等生，針對教學重點布置作業(yè)，確保其在能力范圍內完成。三是學困生，針對所學教學知識點布置基礎作業(yè)，并控制作業(yè)量，減輕學習壓力，引導學習興趣。第二，作業(yè)難度的分層。由于學生的學習能力略有差異，導致不同的學生對待同一個問題具有不同看法，學習成績較差的學生認為某一問題較難，但學習成績較好的學生則會認為該問題較為簡單。所以，初中道德與法治學科作業(yè)設計時，還要將作業(yè)難度分層。如教師布置作業(yè)時，可以設置選做題，讓學生自主選擇，以確保作業(yè)難度與學生學習能力相平衡。例如，“創(chuàng)新永無止境”這一課教師根據教材知識，結合時政熱點設計了較為簡單選擇題，以引導學生運用基礎知識解決問題，并提升思維創(chuàng)新能力以及培養(yǎng)剖析解決問題的基本能力；結合案例設計綜合練習，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)，提高辨析能力和素材關鍵核心信息的提取能力；設計創(chuàng)新實踐任務，促使學生在“做中學”“用中學”“創(chuàng)中學”，實現知識遷移。這三種類型作業(yè)難度層次存在明顯差異，學生根據實際情況靈活選擇，在鞏固知識的同時能夠減輕學習壓力，實現綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

五、結束語

總之，初中道德與法治課程的作業(yè)設計在育人的系統(tǒng)工程中占據著重要地位。上文圍繞作業(yè)目標、作業(yè)內容、作業(yè)形式、作業(yè)分層等關鍵點對初中道德與法治作業(yè)優(yōu)化設計進行研究，并提出了參考建議。當然，隨著“雙減”的進一步落實，為了順應學生的成長規(guī)律，教師在以后的教育教學工作中應從高質量作業(yè)的視角出發(fā)，采取多種策略提升作業(yè)的專業(yè)性、科學性和綜合性；通過創(chuàng)新作業(yè)形式充實和提升高質量作業(yè)體系的建設，為學生的全面發(fā)展提供強大支持，為促進教育的優(yōu)質均衡發(fā)展貢獻力量。

【參考文獻】

[1]張心珺.核心素養(yǎng)下初中道德與法治單元作業(yè)設計探究[J].考試周刊，2024（2）：125-129.

[2]盧純瑜.依托大單元教學的初中道德與法治單元作業(yè)設計探析——以“富強與創(chuàng)新”為例[J].中學課程資源，2023（12）：36-40.