初中語文大單元閱讀教學的創新

【摘" 要】在新課標背景下，初中語文教師需要改變過去的閱讀教學方式，以培養學生的優良品質、正確的價值觀為重點。對單元內容進行重新整合、優化，從而形成整體性的閱讀教學體系，并且對教學內容進行適當拓展，不但促使學生成為語文課堂教學的主體，也提高學生的語文綜合素養。本文分析了初中語文大單元閱讀教學存在的不足與創新對策，希望能為這項工作提供一些有價值的參考依據。

【關鍵詞】新課標；初中語文；單元閱讀；寫作

在創新的初中語文大單元閱讀教學中，教師要對單元的學習主題、核心知識點進行明確，從而制訂更加清晰的教學目標，引導學生對單元課文進行整合閱讀。教師再設計出大單元閱讀的活動任務，指導學生進行探究，將閱讀、寫作結合在一起。這樣才能發揮出良好的作用，培養學生多方面的能力和素養，并滿足素質教育的要求。

一、初中語文大單元閱讀教學中存在的不足

（一）單元教學流于形式表面

大單元閱讀教學需要達到“以教讀帶自讀”的目的，但很多時候都流于表面和形式。比如，大單元教學將幾篇課文簡單歸納在一起，缺乏整體性，而且學生未能弄清楚其中的規律，自讀課放任自流，缺乏正確的引導。這樣學生學到的知識點都是零散的、片面的，不能構建系統、有序的知識結構，更不能發揮出大單元教學的作用。

（二）閱讀和寫作互相脫節

此外，部分教師在大單元閱讀教學中，沒有結合寫作訓練。比如，閱讀過于注重文本分析，忽視了情感的表達。因此對寫作的指導不夠，無法轉化為學生的寫作素材，以及在融入寫作知識時，過于面面俱到，無法分清主次，或者蜻蜓點水、一筆帶過，未給學生提供更多訓練寫作的實踐機會，導致初中語文大單元閱讀教學貌合神離，無法起到以閱讀促寫作的作用。

（三）單元整合不合理

大單元閱讀教學需要將課文組合在一起，從而達到遷移和鞏固的目的，并起到提高閱讀效率、內化情感、大單元閱讀教學的作用。但很多時候，教師所開展的單元課文教學并不合理，只能從人文情感方面進行整合、遷移。單元課文的組合缺乏邏輯性，弱化了互相之間的聯系，且沒有層級遞增關系，因此語文教學不能循序漸進地開展。

（四）忽視了學生綜合素質的培養

在初中語文大單元閱讀中，教師要注重培養學生的綜合素質，這樣才能促進他們的成長和進步。但一些教師沒有注重這一點，在對課文進行整合講解時，忽視了學生內在潛力和邏輯思維的激發。更不能有意識地通過問題，引導學生進行思考，導致學生的思考能力、表達能力并未得到提升，不能發揮出初中語文大單元閱讀教學的作用。

二、初中語文大單元閱讀教學的創新對策

（一）制訂明確的閱讀學習目標

為幫助學生構建完整的知識體系，教師要針對每個單元的課文內容，制訂出明確的閱讀目標。圍繞這個目標開展教學工作，從而引導學生掌握整個單元的課文內容。例如，在學習統編版七年級下第五單元的內容時，這單元的課文包括《紫藤蘿瀑布》《一棵小桃樹》《外國詩兩首》。教師要對閱讀目標進行明確——讓學生感受到課文中蘊含的豐富的人生哲理，引導學生對人生、社會進行思考。這些課文都是托物言志、借景抒情，其中有散文也有詩歌，教師要讓學生在閱讀這些課文時累積生字詞，采用比較閱讀的方式，找出課文的異同點。再進一步學習托物言志的寫作方法，對事物進行觀察，并且能聯想到類似的事。借物抒情的寫作方式可以讓學生思考是否有閱讀過的其他文學作品，從而促使學生對舊知識進行溫習，鏈接新知識。最后，試著采用這樣的寫作方式，寫一篇文章。因此，通過制訂明確的閱讀目標，將一個單元的閱讀內容串聯起來，開展更加豐富的單元閱讀教學，可提高學生閱讀和學習效率。

（二）重新整合單元課文的內容

語文教師要對單元的課文內容進行重新整合，以培養學生的核心素養為重點，對教學內容、形式進行有機整合，從而引導學生對整個單元進行把控。比如，在學習統編版七年級上第三單元的內容時，要針對《從百草園到三味書屋》《再塑生命的人》《論語》的情感特點進行把握。比如，《從百草園到三味書屋》這篇課文以啟迪為主，魯迅在百草園和三味書屋中受到了熏陶。《論語》則啟迪學生回顧自己的啟蒙經歷，從而在情感方面和作者產生共鳴。而在《再塑生命的人》中，安妮沙利文老師再塑了海倫·凱勒的生命。學生對課文情感表達進行感悟后，教師要對單元人物進行整合，組織一場“人物訪談”，學生自由選擇魯迅、孔子，進行角色扮演，開展有趣的訪談活動，這樣便能拉近學生和單元課文之間的距離。為了促使學生了解這幾篇課文的啟蒙作用，教師還要引導學生從自己的經歷中找到“啟蒙之光”，從而樹立正確的人生觀、價值觀。

（三）分析出單元課文的共性特點

每個單元都有不同的主題，教師要根據這樣的主題對整體學習內容進行設計，引導學生探討共性內容和個性內容，發現課文的差異性、共性。從而培養他們的閱讀鑒賞能力、學習能力，使他們能形成語文綜合素養。比如，在學習統編版八年級上第二單元的內容時，教師要圍繞本單元的主題“感恩和誠信”，來開展群文閱讀的教學活動。教師先讓學生對這幾篇課文進行閱讀，掌握課文大意；再劃分段落層次，找出課文的關鍵語句，對作者創作思路進行分析。《藤野先生》這篇課文，教師要讓學生學習寫作方法，了解作者的意圖。《回憶我的母親》這篇課文，則要讓學生理解作者對母親深厚的情感，滲透德育方面的內容?！读蟹颉ね袪査固愤@篇課文要找出其中描寫人物的修辭手法。再以整個單元作為整體，分析這幾篇課文的異同點，找出在寫作和情感表達方面的差異。在后面的寫作環節，教師可以讓學生試著寫一篇傳記，并在班上進行討論和交流，將本單元的主題“人無信而不立”進行升華。

（四）挖掘單元閱讀內容的主題

初中語文單元整合閱讀并非簡單地對幾篇文章進行集結，以及探討共性，進行表面解讀，而是針對共同的主題或議題進行對比分析，從而使學生在拓展思維和眼界的同時，對單元學習內容進行深入挖掘。

例如，在學習統編版九年級下第二單元的內容時，其中包括了《孔乙己》《變色龍》《溜索》《蒲柳人家》這幾篇課文。為了對單元內容進行整合，教師可將“表現人物特點”作為單元的中心議題。教師先讓學生對這些課文進行大致閱讀，并根據自己閱讀后產生的印象，畫出每篇課文中所描寫的主人公或者作者，或者以描寫的方式表達出來。學生再通過跳讀模式，對精彩片段進行跳讀，對人物特點描寫進行討論，討論內容包括了人物的語言、動作及外形特點，將把閱讀所得分享出來，思考作者著重通過人物的什么特點來刻畫人物形象。最后，教師引導學生總結了每一種刻畫模式的作用，并讓學生任選一種方法去描述自己身邊的人。主題進行探討的閱讀方式，不但可以幫助學生深入理解課文，也拓展了他們的眼界。

（五）創設基于情境的閱讀任務

在語文大單元閱讀教學中，教師還要為學生創設基于情境的閱讀任務，促使學生在借鑒文本的基礎上，嘗試完成寫作方面的任務，從而形成真實的語言情境，激發他們的情感體驗，為后面的閱讀和寫作打下良好的基礎。

比如，在學習統編版八年級上第五單元的內容時，針對《中國石拱橋》和《蘇州園林》這兩篇說明文，教師可以先引導學生對文本進行閱讀、借鑒，試著寫簡單的說明文。并融合以下閱讀和寫作任務來寫作說明文：第一，通過拓展性閱讀，讓學生對這幾篇說明文的特點進行把握；第二，了解說明文語言的原則——多樣性、合理性；第三，思考有哪些建筑物給你留下了深刻的印象，對幾篇說明文進行模仿，以小導游的身份對建筑進行介紹；第四，進行評價，在班上進行交流和展示，評選最有創意小導游、最佳小導游；第五，最后再讓他們將其寫成一篇完整的說明文。這種單元情境任務，圍繞了單元的主題內容，提高了閱讀效率和效果，也提高了學生的寫作能力。

（六）設計單元語文閱讀活動

要促使初中語文大單元閱讀教學提高創新性，教師也要設計出基于單元的語文閱讀活動。既激發學生的學習和閱讀興趣，也將單元內容串聯起來，提高了課堂的效率。

例如，在學習統編版八年級下第四單元的內容時，該單元以演講為主。不但要注重訓練學生的口才，也要提高學生分析表達的能力，為學生撰寫議論文打下良好的基礎。為此，教師可以先讓學生對這幾篇課文進行閱讀，闡述聞一多先生有哪些崇高品質，以及什么是格物致知的精神，談一談這幾篇課文的語言特點。教師通過互聯網，為學生收集和展示視頻資料，促使學生了解演講的內容和技巧。教師再設計出如下教學活動。一是讓學生學習優秀的演講詞，比如，品讀優秀演講詞、模擬演講體會演講詞中的感情，再對他們的演講詞進行優化。二是為了激發學生演講的興趣，可將“暢談我的理想”作為主題，讓學生寫一篇演講詞。三是組織學生開展演講比賽，在語文課堂上進行展示。教師再將演講的視頻上傳至學習平臺、微信群，互相進行評價，發揮出單元語文活動的作用。

三、結束語

綜上所述，在如今的教學形勢下，語文教師要轉變陳舊的教學理念，摒棄過去傳統的大單元教學模式，不再照本宣科。根據初中學生的身心特點，設計出符合學生學習需要的大單元閱讀教學模式，并對內容和形式進行優化創新，從而培養學生的閱讀能力、語文素養，為他們將來的學習和發展夯實基礎。

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