初中語文整本書情境教學探討

【摘" 要】情境教學是一種注重閱讀體驗的教學方法，能夠幫助學生將書籍背景、人物關系和情感色彩等進行深入理解和體會。為了增強學生的閱讀體驗感，同時幫助學生培養良好的書籍閱讀習慣，教師可以在語文整本書教學過程中探索情境教學法，增強學生的情感共鳴。本文將基于情境教學視角，首先對初中語文整本書情境教學的積極意義和困境進行簡要分析；再從微視頻播放分析書籍背景色彩、開展情境演繹互動，感受人物角色互動；聯系當前生活實際，思考書本寫作主題；基于趣味情境教學，開展讀后續寫反思這四個方面對初中語文整本書情境教學策略進行分析和探討。

【關鍵詞】初中語文；整本書閱讀；情境教學

語文新課程標準中提出了“學習任務群”這一創新性的教學方法，其中拓展型學習任務群中包括整本書閱讀。整本書閱讀意味著書籍閱讀的整體性和連貫性，與碎片化的閱讀方法相對應。整本書閱讀活動能夠幫助學生進一步加深對書籍整體的印象和內部知識與結構之間的聯系，同時也能夠培養學生養成良好的閱讀習慣。然而在整本書閱讀過程中，教師也應當探索創新性的教學方法，使學生能夠不再抵觸閱讀這一活動，而是可以在閱讀中感受快樂、獲得樂趣，從而增強自身的閱讀體驗感。

一、初中語文整本書情境教學的積極意義

（一）激發學生學習興趣

在初中語文整本書閱讀教學過程中情境教學存在著多方面的積極意義。情境教學法是一種初中階段學生喜聞樂見的閱讀模式，能夠以更加形象生動的視角探求書中的知識，體驗書中人物所經歷的事件，并對人物的情感色彩理解更加深刻。這對于學生來說是一次新奇的閱讀之旅，也能夠充分激發學生的閱讀興趣。與傳統的專注文字和段落的閱讀形式相比，情境化閱讀更具綜合性和整體性，同時也著重把握書籍中故事的脈絡及人物的角色關系，能夠充分將學生帶入文本閱讀的更深層次中，從而加深學生對文本的理解和體會。

（二）提升閱讀效率

整本書閱讀中的情境教學法還能助力學生閱讀效率的提升。學生在閱讀中缺乏方法和邏輯，一般存在著邊讀邊忘的問題，這在很大程度上與學生的閱讀方法有關。而情境教學法能夠使書本內容以形象生動的形式烙印在學生的腦海中，讓學生將文字轉化成情境和圖畫，或者是在身臨其境的演繹中體會文本中角色人物的關系和情感色彩。而該形式很大程度上減少了學生的遺忘內容，讓學生對閱讀的內容更加清晰深刻地記憶，這對閱讀效率和質量的提升也大有裨益。

二、初中語文整本書情境教學的困境

（一）缺乏合理教學環節設計

整本書閱讀和情境教學法都是當前的創新性教學方法，而創新性教學方法就意味著在當前的教學過程中缺乏有力的實踐引導和理論指引。因此，需要教師在不斷摸索的過程中進行方法的探尋，找到更適合學生的學習規律及本學科的學習特點的教學方法。這也意味著當前初中語文整本書情境教學面臨的一個困境在于缺乏行之有效的教學環節設計。如何能夠讓語文的情境閱讀兼具趣味性和知識性是教師著重思考的問題。這就意味著教師在教學環節設計時不能本末倒置，既要凸顯學科教學的趣味性，又要切實保障學科的知識性，讓學生能夠在多彩的環節中學有所得。

（二）學生缺乏自主參與能力

初中語文整本書情境教學活動的開展對學生的自主參與能力和自主意識的要求較高。這就意味著學生需要在情境閱讀環節中自由安排對角色的演繹方法，或是帶入生活情境中對人物角色的情感和性格進行理解。然而初中階段的學生在應試教育模式的限制下，自主思考和探究能力較為薄弱。這使得學生在缺乏教師有效引導和指揮下，可能在自主完成情境教學任務方面面臨著較大的挑戰。這是由學生主觀方面帶來的挑戰，因此也需要學生在訓練和不斷突破自己的過程中加以解決。

三、初中語文整本書情境教學的具體策略

（一）依托微視頻播放，分析書籍背景色彩

信息技術在當前初中語文教學過程中的應用能夠賦能語文教學，豐富語文教學的方法和環節。對于學生來說，在閱讀一本書之前需要提前了解書籍寫作的背景和作者當時的心境，以及作者想要借助該書所要表達的思想感情。因此，教師采用微視頻形式引導學生進一步感知書籍的背景色彩。借助視頻創設特定的閱讀情境也能幫助學生了解該書想要表達的思想感情，進一步感受書籍立體的世界。微視頻創設情境的方式是一種聲像結合的方式，也是一種能夠充分激發學生閱讀興趣和注意力的方式。教師可以將這一環節放到整本書閱讀的導讀環節中，組織學生在觀看的視頻中了解書籍中的世界。

例如，在學習人教版初中語文七年級下冊《海底兩萬里》的過程中，教師為了引導學生提升對《海底兩萬里》閱讀的興趣，可以組織學生提前進行微視頻的觀看活動。在微視頻中，教師可以向學生介紹奇妙的海底世界，讓學生感受作者的奇思妙想。由于《海底兩萬里》講述了教授阿龍納斯和仆人在海底探險的故事，其中有著險象環生的求生環節，也有著奇妙瑰麗的海底世界。學生可以提前借助觀看微視頻感受《海底兩萬里》所描述的精彩場景，進一步激發自己對整本書閱讀的積極性。在觀看完微視頻之后，學生可以制訂整本書閱讀計劃，從而開展接下來的整本書閱讀任務。

（二）開展情境演繹互動，感受人物角色互動

情境演繹活動也屬于情境教學的重要環節。教師可以組織學生通過情境演繹活動感受整本書的內容和情節，進一步加深對文本的理解和認知。尤其是對小說類的書籍進行整本書閱讀時，最重要的是書籍應當具備可讀性。學生便可以采用情境互動和演繹的形式感受書籍中人物角色的互動，從而進一步加深對文本人物角色的思考和理解。情境演繹活動更加關注學生在整本書閱讀中的主體性地位，能夠給予學生更多自主交流和演繹的空間。學生也可以在小組中自由分配情境演繹的角色，選擇自己在情境演繹活動中所承擔的任務，通過互助互進的形式完成情境演繹活動。

例如，在學習人教版七年級語文下冊的名著導讀《駱駝祥子》的過程中，教師為了讓學生深刻把握祥子的悲慘命運及當時的大的社會背景，可以組織學生以小組為單位選擇其中的一個段落進行角色演繹。如學生可以選擇“祥子怒辭楊宅”“無奈娶虎妞”“三起三落”等故事情節進行演繹。而學生可以將小組選擇的故事情節改編成具有人物對話的劇本，然后盡可能使劇本內容更加豐滿和形象。在編寫完劇本之后，學生就可以針對故事中的人物互動和角色形象進行情境編排，如小組學生可以分為道具組、導演組、演員組和后期組。不同的學生都可以根據自己的特長和興趣選定特定的小組并為小組情境演繹活動助力。特定的情境演繹活動的開展能讓學生對故事情節認知更加深刻、對人物形象的認知更加豐滿，從而感受當時的社會文化大背景。

（三）聯系當前生活實際，思考書本寫作主題

情境教學法能讓學生將書本知識與生活實際實現緊密銜接。書本中所學的內容并非高山流水，更多是取材于生活實際，需要用生活性眼光去看待。因此，在閱讀整本書的過程中，學生要將書中內容與生活實際聯系起來，然后從綜合性的視角出發去思考書中所反映的社會問題及社會現象，如此才能夠實現對書本的深度理解和認知。然而，當前，部分學生在閱讀書籍時，往往存在著將書籍與生活割裂開來的現象，這也使學生在閱讀過程中缺乏對問題的理解及對人物情感的共鳴，無法耐心地進行閱讀和思考。可見，教師在整本書閱讀過程中要對學生進行悉心引導，引導學生在討論和探究的過程中結合生活思考文本的寫作主題。

例如，在學習人教版八年級語文上冊《紅星照耀中國》這篇名著的過程中，教師為了讓學生能夠對紅色專著進行深入閱讀，可以結合本文的寫作背景引發學生的思考。由于《紅星照耀中國》是美國記者斯諾的一篇紀實性著作，該著作從多個方面展示中國共產黨為民族解放而艱苦奮斗和犧牲奉獻的精神，瓦解了種種歪曲、丑化共產黨的謠言。雖然該著作在語言上缺乏生動形象性，但是文字鞭辟入里，有著發人深省的作用，能夠讓學生看到1936年的中國社會處處閃耀著燎原的星火，有著革命的旗幟。教師就可以使學生思考中華民族在抗戰時期有著怎樣的信仰和力量讓他們不斷堅守，而我們在當前也應當秉持著怎樣的信仰和力量才能夠繼續向前，賡續紅色血脈，繼承紅色信仰。將名著閱讀與我們的生活和理想實現有機融合，學生在閱讀起來才會擁有極大的熱情。

（四）基于趣味情境教學，開展讀后續寫反思

整本書閱讀旨在鍛煉學生的邏輯思維能力，以及讓學生能夠通過書籍的閱讀收獲知識、開拓視野。因此讀后總結和反思工作也變得尤為重要。在情境教學之后，教師可以組織學生開展讀后續寫和反思活動，讓學生談一談自己在閱讀過程中的思想和感受，同時結合文本的情境和人物的結局展開續寫。讀后續寫活動既能夠鍛煉學生的寫作水平，也可以培養學生的想象力，考查學生是否能夠對文本內容進行理解和把握。因此，在整本書閱讀計劃中，教師就可以安排一個讀后總結和反思以及續寫活動，讓學生有機會能夠續寫書中人物的人生或者是改變人物的結局等。

例如，在學習人教版七年級語文下冊《駱駝祥子》之后，學生經過整本書閱讀活動也可以了解祥子的悲慘結局，同時對書中不同人物的結局也有大致的把握。然而在當時的社會背景下，似乎人物的結局是必然的，但是學生是否能夠展開奇思妙想，大膽改寫人物的結局，同時在讀后續寫的過程中保證言之有物，可以自圓其說。在每個學生針對《駱駝祥子》這本書開展讀后續寫作文之后，教師可以讓學生在小組中進行文章的分享，談一談自己筆下的祥子有一個怎樣的結局，是依然被生活壓垮了，成為生活中的行尸走肉，還是又拾起了心中的理想繼續拉車等。讀后續寫活動能夠讓學生心中的祥子這一人物形象更加豐滿，同時也可以加深學生對人物形象的理解和體會。

四、結束語

總之，情境教學法是初中語文整本書閱讀的一種富有創意和實效的教學模式。在未來的教學實踐中教師應繼續探索和完善這一方法，并借助多元化的方法創設語文閱讀情境。此外，教師還要選擇學生更加喜聞樂見的教學方法，以更好地滿足學生的學習需求，切實提高教學質量，培養學生的綜合能力及語文學科核心素養。

【參考文獻】

[1]李沙.初中語文整本書閱讀的整體性解讀策略——以《駱駝祥子》為例[J].語文教學通訊，2024（4）：25-27.

[2]卞璇.“任務驅動”在初中語文整本書閱讀中的應用研究[J].中學語文，2023（26）：92-93.

[3]宮水平.基于項目學習的初中語文整本書閱讀教學研究：以《西游記》為例[J].基礎教育論壇，2023（11）：10-11.