高中英語“以讀促寫”的教學探討

【摘" 要】新課標視域下，高中英語閱讀和寫作占據重要地位。作為語言技能，閱讀與寫作兩者之間存在著不可分割的聯系，相互影響。筆者對高中英語閱讀和寫作教學的現狀進行分析，通過宏觀設計、激發(fā)讀寫融合意識，深入語篇、增強讀寫模仿體驗，鋪墊充分、提高產出效果四個方面闡述探究“以讀促寫”模式應用，以期達到讀寫能力的提高。

【關鍵詞】以讀促寫；高中英語；讀寫教學

在新課標視域下，隨著新高考的不斷推進，閱讀與寫作分值在高考中占據重要比例，特別是讀后續(xù)寫新題型的增加急需以讀促寫的教學模式的運用。人教版（2019）新教材的Reading for writing部分的設置有利于教師教學理念和教學方法的轉變，能夠建立語言學習與語言實踐的統(tǒng)一關系，優(yōu)化閱讀和寫作的教學模式?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版2020年修訂）》將語言技能分為理解性技能和表達性技能，語言技能是語言運用能力的重要組成部分。閱讀是理解性技能，寫作是表達性技能，兩種技能在語言學習過程中必不可少。

“以讀促寫”法是強調以閱讀為語言輸入，以寫作為語言輸出的教學方法。先通過解讀語篇，為后續(xù)的寫作表達做鋪墊，再運用語篇中的重要詞匯、句型結構、語言表達功能等素材遷移構建新的文章，實現寫作的任務。閱讀輸入與寫作輸出是一個互逆的過程，兩者之間存在著相輔相成的聯系，因此，基于新課標、新高考和新教材的背景，筆者認為“以讀促寫”的教學模式在英語寫作教學中的應用是非常重要的，教師在教學過程中應注重兩者的有機統(tǒng)一，建構課堂的互動模式。

一、高中英語讀寫教學現狀

在新課標視域下，英語學科的素養(yǎng)目標促進教師教學理念與學生學習方法的轉變。但是，在這新舊理念的轉型階段，教師的教學理念滯后，對英語的讀寫融合教學法缺乏運用、不夠重視，課堂教學缺乏有效互動與指導。學生在學習英語的過程中缺乏語言環(huán)境，表達技能弱。受傳統(tǒng)應試教育影響較大，師生都會下意識去注重結果，而不注重過程，導致過程性學習缺失進而影響形成性結果。

（一）閱讀與寫作結合的意識薄弱

從學生的生理和心理發(fā)展的角度來看，高中階段是學生主觀意識較強的階段，對英語讀寫興趣的高低決定了學生的讀寫程度。在實際的日常學習過程中學生缺乏閱讀興趣，缺乏閱讀要為表達服務的意識，閱讀質量低，認識不到閱讀與寫作表達要相互融合，導致寫作表達效果不盡如人意。由于新教材語篇詞匯量大、語篇類型多樣，并且中英文化存在差異，語言的習得難度更大。學生從語篇閱讀中清晰掌握文本的大意有困難，不容易從閱讀中獲得成就感與興趣。教師受傳統(tǒng)應試教育的影響，為了給在考試中閱讀理解部分的題目提分，在教學閱讀語篇時，將重心放在指導學生的閱讀解題技巧上。因此，教師在課前備課時，往往側重于如何在課堂上向學生傳授閱讀技巧，將更多的時間和精力放在解題上，對學生寫作方面的培養(yǎng)不夠，也就忽視了寫作教學的開展。

因此，教師和學生對讀寫融合意識較為薄弱，無法從根本上促進學生和教師進行讀寫結合的有效發(fā)展，教師無法引導學生養(yǎng)成通過閱讀積累寫作語料、提高學生寫作能力的習慣，閱讀和寫作結合的能力就受到了限制。

（二）讀寫課堂教學處理失衡

在日常教學活動中，教師經常在處理讀寫中厚此薄彼，教學活動只圍繞閱讀部分，無暇顧及表達部分；或是閱讀部分的處理過于簡單，缺乏方法的引導。這種失衡式的教學處理導致過分強調語言知識的學習，缺乏對語篇整體的把握和分析指導，讓學生對語言的掌握停留在記憶一些單詞和語法規(guī)則上，學生所存在的對文章主題、篇章結構進行總體思考和合理布局的問題無法解決。過分強調閱讀教學活動，而無暇顧及表達會導致學生不能有意識地從閱讀中汲取語言素材，致使閱讀輸入與表達嚴重脫節(jié)，學生無法從閱讀中受益，阻礙了表達能力的提升。部分教師把讀寫教學當作兩個獨立的個體進行，違背了核心素養(yǎng)目標教學的關聯性，對讀寫教學的設計分設成互不相干的獨立課時，導致學生對語篇的輸入得不到內化、遷移與創(chuàng)新。學生由于在表達之前缺乏相應的表達的指導及必要的語料素材的積累而失去寫作的欲望和信心。

（三）閱讀鋪墊與寫作脫節(jié)

閱讀鋪墊與寫作必須保持一致，教師在設計教學活動時要緊扣語篇主題，設計與教學目標一致的腳手架。但是，有的教師在教學活動中，閱讀輸入與寫作產出完全脫離關系，輸入的信息沒有絲毫作用，學生的寫作活動無法正常開展。這種脫節(jié)式的讀寫產出觀沒辦法培養(yǎng)學生有意識地把閱讀服務于寫作。

基于讀寫教學的現狀，筆者認為讀寫是一個互逆的過程，閱讀為寫作表達奠定基礎，而寫作表達又促進閱讀能力的發(fā)展。因此，“以讀促寫”的教學模式對學生的讀寫能力有一定的導向作用。

三、如何在教學中運用以讀促寫教學模式

新課標視域下何為“以讀促寫”，筆者認為“以讀促寫”，簡單地說，就是將在閱讀中獲得的信息恰當地運用到寫作中，即學生在閱讀中提取語言知識，內化篇章結構信息的輸入過程，然后將所獲得的知識納入原有認知結構或改變原有認知結構以順應新知識，再將其應用到寫作實踐的輸出過程。以讀促寫教學模式在課堂活動中有著重要作用，在新課標視域下，教師基于核心素養(yǎng)目標，構建以讀促寫的教學模式，能讓學生在多樣性和實用性的閱讀語篇中分析語篇結構、語言特征、修辭特點等，為寫作活動做好鋪墊。因此，本文結合部分課例重點探究閱讀如何促進寫作，在課堂教學中如何進行以讀促寫教學。

（一）宏觀設計，激發(fā)讀寫融合意識

讀寫教學對教師來說挑戰(zhàn)性很大，不僅在于如何激發(fā)學生樹立“以讀促寫”的意識，還在于在45分鐘內的課堂上把讀與寫處理到位。因此，教師首要的教學任務要在教學中宏觀預設、激發(fā)學生“以讀促寫”的意識。要讓學生意識改變，教師的意識就要先發(fā)生改變。因此，高中英語教師在教授人教版英語新教材的讀寫課時，要基于學情預設本節(jié)課怎樣將閱讀教學與寫作教學有效結合，設計在課堂中如何引導學生處理好閱讀素材的語篇框架、學習語篇的寫作手法和表達方式、揣摩作者的情感及情感的表達方式，從而獲取相關的知識將其運用到習作中。宏觀預設能使學生在課堂教學互動中注重讀寫結合，獲取新知鋪墊輸出，長久堅持學生意識會不斷提高，讀寫的能力也會不斷提高。

例如，人教版英語新教材必修一Welcome Unit Reading for Writing板塊的教學設計，本節(jié)課是一個體現完整寫作過程的仿寫活動，以讀促寫。因此在課程設計上需要落實學生的輸入，除了對教材提供的兩篇簡介從結構和語言兩個角度深入分析學習，進行適當拓展，讓不同層次的學生能夠更好地學習。寫作是一個心智過程，因此在學生的仿寫活動中，為學生搭建腳手架（outline-draft-checklist-revise-polish），加深了學生之間的相互了解，促進同伴間的互相學習，形成比較完善的作品。

（二）深入語篇，增強讀寫模仿體驗

在讀寫教學中要讀得通透才會言之有物，因此學生的讀寫體驗是關鍵。教師在課堂上指導學生根據閱讀語篇進行深入的挖掘，加深對語篇的理解，同時通過創(chuàng)建主題語境，培養(yǎng)學生的讀寫思維，提升讀寫

的模仿體驗。結合人教版英語新教材必修二Unit1

文化遺產的讀寫課Promoting Cultural Through Di-

gital Images的語篇深入分析，了解到人們保護莫高窟運用的是一種高科技手段——利用數字技術制作莫高窟文物圖像。通過問題鏈的設置，教師引導學生回答問題層層結構語篇的主要內容，認識莫高窟的歷史文化價值，培養(yǎng)學生分析概括能力及批判性思維能力。再次閱讀新聞報道，教師引導學生分析出新聞報道的文體結構為標題headline、導語lead sentence、主體body，并根據新聞報道中的語言特征，引導學生發(fā)現Direct quote、Paraphrase、Background information、Reporting verbs、Words to show comparison and/ or contrast以及the relative clauses in the report。在深層的理解過程中感受新聞報道語言的魅力，促進學生的讀寫模仿。教師引導學生結合語篇中的優(yōu)美語言、句型等，結合主題語境進行讀寫模仿。結合本節(jié)課教學內容及情境預設，幫助學生對報道細節(jié)的描述，收獲輸出的體驗。

（三）鋪墊充分，提高產出效果

語篇讀寫教學環(huán)節(jié)的設置要指向教學目標。課堂導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設自然。在設置情境中呈現閱讀語篇的重要詞匯，讓學生感知詞匯，師生互動要充分，要引出主題，要符合學生的認知水平，使學生對新知有所期待。課堂的語篇閱讀環(huán)節(jié)，要時刻注意閱讀作為語言的輸入得為輸出做好準備。簡而言之，教師要讓學生寫什么、怎樣寫要看閱讀讀什么、怎么讀。不管是信息獲取，還是結構把握，閱讀過程中都應設計相關學案進行練習，加快學生內化的過程。

例如：人教版英語新教材必修一Unit3 Sports and Fitness的語篇“Living Legends”，教師可以整合寫作的鋪墊素材，閱讀后抓住寫人的特點把描寫運動員的個性、成就及經歷的詞匯歸納起來，讓學生內化，并在語境中遷移和運用所學的知識。教師在課堂教學時設計問題要兼顧內容、思維與語言的結合。在PWP的教學活動過程中層層鋪墊，通過問題引導、對人物信息與文章結構的梳理，學習有關體育傳奇人物的寫作方法——排比、夸張的修辭手法對人物的突出成就進行描寫，并且擷取典型事例，通過對人物克服困難的敘述，展現人物的性格特點與精神品質。鋪墊充分了，學生的產出就容易多了。

四、結束語

綜上所述，“以讀促寫”這一教學模式是英語教學中培養(yǎng)學生綜合語言運用能力的極佳策略。讀寫融合教學對教師來講是不容易的，于學生而言更是難上加難。新課標視域下，為了進一步提高學生的英語學科素養(yǎng)尤其是讀寫能力的素養(yǎng)，教師在讀寫教學中要注意處理好讀寫之間的關系，引導學生結合語篇素材，抓住語篇主線對素材進行分析、加工、整合和遷移，幫助學生建構清晰的寫作思路，堅持養(yǎng)成積累寫作素材的習慣，使學生能夠讀得透徹、寫得成功。

【參考文獻】

[1]吳利利.基于主題意義探究的高中英語讀后續(xù)寫教學實踐[J].校園英語，2023（26）：121-123.

（福建省福清市教育科學研究“十四五”規(guī)劃2023年度課題“新課標視域下‘以讀促寫’法在英語寫作教學中的應用探究”，課題編號：FQ2023ZX10）