環境生態學課程思政教學體系構建與實踐研究

李志偉 崔力拓

*項目來源：河北省新工科研究與實踐項目“新型應用型本科教育的融合創新與路徑突破——以河北環境工程學院企美有機產業學院為例”（項目編號：2020GJXGK043）；河北農業大學第十一批教學研究項目重點非定向課題“海洋科技人才多維度創新創業實踐教育體系研究與實踐”（編號：2021A-2-08）。

作者簡介：李志偉，河北農業大學海洋學院環境科學與工程系系主任，副教授；崔力拓，河北環境工程學院生態學系系主

任，教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.060

摘? 要? 環境生態學課程在新時代環境保護人才培養過程中具有極其重要的地位，也是生態文明建設的主導學科。在成果導向教育（OBE）理念的指導下，構建了“價值塑造+

知識傳授+能力培養一體化”的環境生態學課程思政教學體系：明確了“知識+能力+價值”課程教學目標；以“生態學原理—干擾與污染生態效應—生態監測與評價—生態工程與生態修復—生態規劃與管理”為主線，以生態文明、文化自信、責任擔當、科學精神為思政育人主題，重塑了專業知識點與思政元素有機融合的教學內容體系；以5E教學模式為藍本，探索了環境生態學課程思政與專業知識有機融合的教學方法；基于OBE理念，建立了環境生態學課程思政教學效果評價方法。實踐效果分析表明，環境生態學課程能夠實現思政元素與專業知識教學的有機融合，學生學習的獲得感和能力、素養均有明顯的提升，實現了價值引領、能力提升與知識獲取同向而行的課程學習目標。

關鍵詞? OBE理念；課程思政；環境生態學

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0060-05

0? 引言

黨的十八大以來，習近平總書記高度重視高等教育事業發展，多次強調“高校立身之本在于立德樹人”這個根本任務。如何真正做到立德樹人，是擺在每一所高校面前的需要深入思考的問題。教育部于2020年5月印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》明確要求理學類專業課程在課程教學過程中，要將馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力；要注重科學思維方法的訓練和科學倫理的教育，培養學生探索未知、追求真理、勇攀科學高峰的責任感和使命感[1]。另外2020版《工程教育認證通用標準解讀及使用指南》也將立德樹人作為高等教育的首要任務，加強人才的德育教育。

環境生態學是環境類專業的一門必修課，是研究受干擾生態系統的動態規律、變化機理和產生的生態效應，以及對其開展生態診斷、生態治理和生態修復的科學[2]。該課程在新時代環境保護人才培養中具有重要的地位，同時也是生態文明建設的核心學科[2]。因此如何充分發揮環境生態學課程的育人作用，讓綠水青山入腦入心，提高人才培養質量，是適應當前高等教育改革的重要任務[3-5]。本文基于OBE理念，對環境生態學課程思政教育與專業教育如何實現有機融合路徑進行了積極的探索，初步形成了“價值塑造、知識傳授和能力培養一體化”的環境生態學課程思政教學體系，實現了專業知識教學與思政教育的有機融合。

1? 環境生態學課程思政教學體系構建

課程思政是將思政元素即思政的理論知識、價值理念以及精神追求等融入專業課程的教學過程中，潛移默化地影響學生的思想意識、行為舉止

等[6]。從本質上講，課程思政也是一種教育，是為了實現立德樹人的目標而進行的一項教育活動[7]。成果導向教育（OBE）是以學生通過教育過程最后所取得的學習成果為教學目標，逆向開展課程設計，展開教學活動，對課程思政教育的實施具有極強的參考價值。本研究在OBE理念和方法的指導下，融合課程思政，重構了環境生態學教學體系。

1.1? 課程教學目標

按照OBE理念及環境類專業人才培養目標及畢業要求，對環境生態學課程的教學目標進行重構，形成了“價值塑造+知識傳授+能力培養一體化”課程教學目標（表1）。

1.2? 課程思政融合的教學內容體系

根據環境生態學課程的教學目標以及我國生態文明建設對環境類專業人才的要求[8]，重構了環境生態學課程教學內容體系，形成了以“生態學原理—干擾與污染生態效應—生態監測預評價—生態工程與生態修復—生態規劃與管理”為主線的知識體系。同時深度挖掘環境生態學內在的思政元素，以生態文明、文化自信、責任擔當、科學精神為思政育人主題，將思政元素有機融入專業知識教學中，讓綠水青山潤物無聲地入腦入心（表2）。

1.3? 融合課程思政教育的5E教學模式

5E教學模式是美國生物學課程研究（BSCS）開發出的一種建構主義教學模式，是一種致力于引發學生學習興趣的探究式教學模式和教學方法[9]。5E教學模式通過5個步驟來實施，即吸引（engage-ment）、探究（exploration）、解釋（explanation）、遷移（elaboration）和評價（evaluation）。環境生態學課程教學模式則以5E教學模式為藍本，將知識傳授、能力培養、價值塑造貫穿于教學全過程，讓思政教育潤物無聲地融入教學內容中，形成了以學生為主體、教師為指導者、價值引領與知識能力一體化培養的教學模式（圖1）。

1.4? 課程思政教學效果評價方法

為全面科學地反映環境生態學課程思政的教學效果，初步構建了基于OBE理念的環境生態學課程思政教學目標達成度評價方法。本課程思政教育考核評價內容分成平時成績和期末考試成績，滿分均為100分，分別占到總成績的70%和30%。其中平時成績由3次作業（作業1：閱讀相關國學著作，分析其中關于生物與環境關系的論述；作業2：分析“兩山論”等重要講話中蘊含的生態學原理；作業3：某區域河流生態修復案例分析）、2次實踐調研報告（實踐1：分析云南亞洲象遷移事件發生原因；實踐2：校園池塘水體富營養化調查）、4次課堂討論（討論1：中國“土十條”“水十條”等法律法規；討論2：生活微塑料在環境中的遷移轉化之旅；討論3：區域海洋牧場建設、海岸帶整治修復案例；討論4：蘭溪太極八卦村的生態規劃設計案例）構成。期末考試中涉及思政教育的考核分為兩部分，期末考試1是通過相關題目考核學生生態環境價值觀的樹立情況，期末考試2是通過相關題目考核學生分析、解決問題的能力以及科學思維的建立情況。各考核環節所占比例見表3，環境生態學課程思政教學目標達成度計算方法和各考核環節滿分值如表4所示。

2? 環境生態學課程思政教學實踐

為詳細說明環境生態學課程思政的教學設計及其實施過程，以第三單元中“干擾及其生態效應識別”為例進行實踐說明，教學設計具體如圖2所示。同時教學過程中，采用5E教學模式來實現教學目標，具體教學過程見表5。

3? 環境生態學課程思政教學效果分析

環境生態學課程思政教學改革實踐已進行了2年。通過教學實踐中發現的問題以及不斷反思改進，在課程教學目標的確立、思政元素與知識點融合、教學模式等方面取得了一定的成效，逐步形成了環境生態學課程思政教學體系，初步實現了思政元素與知識點潤物無聲的有機融合。

根據兩輪的教學實踐，按照上述教學效果評價方法，以河北農業大學海洋學院環境科學專業18級（55人）和19級（58人）為例，對環境生態學課程思政育人目標達成度進行分析。2輪次教學及考核數據的統計如下。

1）2018級：H1=8.52，H2=8.21，H3=7.92，T1=8.11，T2=8.03，T3=7.57，T4=8.11，P1=7.52，P2=16.33，K1=30.31，K2=51.22。

2）2019級：H1=8.68，H2=8.25，H3=7.99，T1=8.13，T2=8.10，T3=7.68，T4=8.19，P1=7.66，P2=16.51，K1=31.40，K2=51.61。

將上述統計數據代入表4中相應的公式，計算得出各目標的達成度和課程思政總目標達成度為：

1）2018級：D1=0.803，D2=0.808，D3=0.812，D=0.807；

2）2019級：D1=0.817，D2=0.816，D3=0.820，D=0.817。

由以上結果可以看出，2018級和2019級所有課程思政培養目標達成度均超過了0.80，說明學生對所學知識掌握程度較好，達到了預期的課程思政培養目標。同時，2019級各目標的達成度和課程總目標達成度均高于2018級。相比較而言，學生在生態環境價值觀的建立和分析問題、解決問題、科學思維方面有待于進一步提高強化，后續將通過增加案例分析、增加實踐等途徑予以改善提高。

同時，對兩個年級113名學生進行了“環境生態學課程思政學習效果調查”，結果表明：對于課程的知識目標、能力目標和價值目標達成的滿意度，認為達到良以上的比例分別為82.3%、81.6%和80.9%，超過92.7%的學生認為自己的科學思維能力、分析解決問題的能力、環保職業素養、傳統文化的認知等有明顯的提升。另外，對思政融合教學環節的調查中，學生普遍比較喜歡實踐調研的方式，他們認為這種方式不但提高他們實踐動手能力，鍛煉了團隊協作，更讓他們通過實踐過程深刻感受所學專業的價值，增強專業自信和環保人的責

任感。

4? 結束語

課程思政是實現立德樹人、全面提高人才培養質量的重要路徑和載體。環境生態學是環境類專業的專業必修課，教學過程中不僅要達成知識傳授、能力培養的目標，更應關注學生正確的價值觀、家國情懷、科學思維以及責任感、使命感的培養，充分發揮其育人的功能。本文基于環境生態學課程的內容特色，在OBE理念的指導下，深入挖掘并提煉其中的思政元素，探索構建了“價值塑造+知識傳授+能力培養”一體化的環境生態學課程思政教學體系。通過實踐檢驗分析，學生學習的獲得感得到明顯提升，取得了一定的成效，實現了價值引領與能力提升、知識獲取同向而行，達到了思政育人的目標。未來隨著生態文明觀念深入人心，環境生態學課程需要不斷發揮其本身的優勢，增加學生實踐調查學習的機會。通過實踐活動增強學生響應國家生態文明建設的意識，以實際行動響應國家綠色發展的要求，達成實踐育人的思政教育目標，讓綠水青山真正入腦入心見行動。

5? 參考文獻

[1] 教育部關于印發《高等學校課程思政建設指導綱要》的

通知[A/OL].（2020-06-06）[2023-06-08].http：//www.

gov.cn/zhengce/zhengceku/2020-06/06/content_5517

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