涉農專業課程思政建設的現實意義和途徑

王得偉 周嶺

*基金項目：全國農業教指委人才培養項目“面向南疆地區‘胡楊精神’融入農業機械化工程碩士培養的研究”（2019-NYYB-53）；塔里木大學2021年課程思政項目“《農業機械化生產管理學》‘課程思政’示范課程”（TDKCSZ22135）；塔里木大學一流課程建設項目（TDYLKC202102）。

作者簡介：王得偉，副教授，在讀博士；周嶺，通信作者，教授，塔里木大學農業工程一級學科帶頭人。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.068

摘? 要? 新農科建設背景下，涉農專業課程要推進和落實課程思政，就要根據專業特點明確課程思政建設對課程改革和人才培養的積極作用，建立合理的育人目標后因地適宜地挖掘思政元素并與教學內容有機融合，讓專業課程教學與思想政治課程教學同向形成合力，培養知農愛農的新時代農業人才。以塔里木大學農業機械化及其自動化專業的農業機械化生產管理學為例，結合實際教學過程提供了可行的課程思政建設實踐路徑，為其他相關課程的課程思政建設提供參考。

關鍵詞? 立德樹人；課程思政；核心價值觀；胡楊精神；思政元素

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0068-06

0? 引言

新工科和新農科建設背景下，高校要服從國家重大戰略實施的要求，配合我國各地區產業轉型升級和提高我國的國際競爭力，培養社會主義新時代高素質人才[1-3]。而高校培養人才首先回答好為誰培養人、培養什么人、如何培養人這一教育的根本問題[4]。以立德樹人為根本目標，為黨育人、為國育才，培養合格的新時代社會主義建設者和接班人，正是對這一問題的最新闡釋[5-6]。高校課程思政建設目的是與思想政治課程同向形成合力，構建“三全育人”格局，將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體[7]。涉農專業相關課程要建設課程思政，就要立足于立德樹人的根本要求，從人才培養的角度出發，分析課程思政建設的現實意義，同時要根據專業與課程特點，結合本地區的優秀文化特色尋找適合的落實途徑和方法，培養新時代知農、愛農的新時代農業領域優秀人才。

1? 涉農專業課課程思政建設的現實意義

專業課程是培養學生將來從事專業相關行業所需具備的基本素質和技能的課程，在專業課程中開展課程思政教育，對學生將來畢業后從事本行業的職業品德、行為規范等有積極的影響。農業機械化生產管理學是面向農業機械化及其自動化專業開設的專業方向必修課，是典型的農科與工科交叉的專業課程，是該專業的專業方向核心課程，筆者結合本門課的內容和特點，總結了本門課程課程思政建設的現實意義。

1.1  實現三全育人

本課程教學開展過程，包括理論課、課程實習、生產實習等環節，同時將不同的環節設置在不同學期，由本專業的不同教師擔任教學任務，每位教師根據所帶的教學環節根據教學內容開展特色思政教育，將專業知識技術傳授的顯形教育與世界觀人生觀培育等隱性教育統一，實現全員育人，全程育人，全方位育人[8]。如理論課教師可以根據本地區的特色農業生產講授本課程，結合本地區以“胡楊精神”為核心的特色精神文化，通過典型優秀事跡案例開展社會主義核心價值觀教育；在春播實習、秋收實習等特色課程實習環節，任課教師與學生共同參與機械化播種、收獲等農業勞動生產，培養和樹立學生吃苦耐勞、勤儉節約的中華優秀傳統文化精神等。

1.2? 提高職業素養

專業課程往往與對應專業所在學科緊密相關，學生將來從事的工作大部分也與學科具有一定相關性，所以在課堂上結合專業領域相關的最新優秀案例講解知識，一方面可以了解行業動態和最新成果，另一方面可以通過案例和事跡培育學生的職業精神、職業道德、工程倫理和愛國情懷等。如在“棉花生產機械化”章節的教學過程中，首先可以結合新疆棉花種植和生產歷史及目前機械化生產現狀事實，以熱點輿論問題“新疆棉”事件為結合點，剖析國外反動勢力的險惡用心，提高學生尊重歷史和事實的職業道德和職業操守。其次，通過新疆陳學庚院士與棉花精量播種機研發和推廣為我國棉花提質增效作出了巨大貢獻的事跡進行工程倫理教育，引導學生有“茍利國家生死以”的家國情懷，要有把論文寫在祖國大地上的奉獻精神，要有把畢生精力奉獻給祖國的報國情懷。最后，通過棉花的覆膜播種引起的“白色污染”問題，引入“綠水青山，就是金山銀山”的生態文明觀，培養學生樹立正確的生態文明、公眾健康、安全等工程觀念。

1.3? 傳播和傳承愛國主義精神

專業課程是本專業及相關學科領域知識形成的科學體系，形成過程往往是相關領域前輩們投入了大量精力研究獲得的經驗和結論等，都有精彩和傳奇的經歷和振奮人心的過程，是良好的思想和精神教育素材，但往往課本上只展示相關知識理論的研究方法和結果等，很少有對研發人員個人故事和研究過程進行詳細介紹，但課程思政的推進和建設為這種愛國主義精神為代表的優秀精神文化創造了宣傳條件。如本門課程在講解水稻生產機械化時，可以結合袁隆平院士和沈陽農業大學陳溫福院士研發超級稻的事跡，鼓勵學生學習他們嚴謹的科研態度和為國家奉獻一生的精神；在講解蔬菜生產機械化時，結合沈陽農業大學李天來院士一生投身設施農業心系三農為農民增產增收的事跡，鼓勵學生學習李院士的知農、愛農情懷。

1.4? 傳播中華優秀文化精髓

基于本課程與農業生產緊密相關的特點，可以在課程教學過程將課程知識與農業生產發展史結合，傳播中華優秀傳統文化，增強學生對我國的文化自信。如在講解旱地農業生產機械化時，可以結合我國古人農業生產中發明和總結的壟作法、溝播法，同時宣傳我國現代發明的“蓄水聚肥改土耕作法”等中華優秀文化和智慧，增強學生對我國文化的認同感。在春播實習、秋收實習中，教師帶頭與學生一起參與生產，為當地農民提供機具配套使用、維修等技術服務，在提高專業實踐技能前提下，樹立學生勞動光榮的優良傳統理念，培養為社會服務的責任感、使命感，傳承吃苦耐勞、勤儉節約的中華民族優良傳統和文化精髓。

1.5? 優化課堂結構和推進一流課程建設

農業機械化及其自動化專業是塔里木大學一流專業建設點，而一流課程建設是其中的重點內容，對人才培養質量有重要影響。在此契機下，必須認識到課程思政對一流課程建設提供的機遇：一方

面，思政元素的加入讓課堂內容豐富，以往枯燥的知識點被精煉，學生可以聽故事的同時學習專業知識，讓學生覺得“營養豐富，味道又好”，易激發學生的學習興趣。另一方面，課程思政開展過程，教學內容的改變會引起教學方式的變革，如案例教學、翻轉課堂等被普遍應用，可以充分發揮“教師引導，學生主體”的作用，對改變傳統教學模式、創建一流課程有積極影響。

2? 涉農專業課程思政建設途徑

2.1? 思政育人目標建立和思政元素挖掘

課程立足立德樹人的根本任務要求，立足課程內容，根據2020年5月教育部印發的《高等學校課程思政建設指導綱要》[7]（以下簡稱《綱要》）要求建立了“1+4+4”的思政育人目標體系。1即課程內容秉承立德樹人一個中心，課程在開展課程思政教學過程把為黨育人、為國育才的導向放在首位。4+4即四個思政教育共4個維度，每個維度下對應4個思政育人目標。具體如圖1。

2.1.1? 價值觀教育層面

建立以社會主義核心價值觀為主體，本地特色精神文化胡楊精神為導向的思政教育目標。胡楊精神是身處南疆塔里木河畔的塔里木大學的特色精神文化，學校1958年建校時處于身處沙漠戈壁一無所有的狀態，條件極為艱苦。但憑借師生艱苦卓絕的努力，從一磚一瓦親手修建，在“白天修建學校、晚上課程學習”這種幾十年如一日的努力下，一座沙漠學府拔地而起，孕育出以艱苦奮斗、自強不息、扎根邊疆、甘于奉獻為內容的胡楊精神[9]。

思政元素胡楊精神作為本地區的特色精神文化，是以“富強、民主、文明、和諧、自由、平等、公正、法制、愛國、敬業、誠信、友善”為內容的社會主義核心價值觀的具體體現，與課程有天然的契合點：第一，以農業生產及相關產業為經濟支柱的南疆地區，課程內容與本地生產緊密結合并高度一致，胡楊精神在課程教學中可以廣泛融合。第二，學校的科學研究和學生的學科競賽等大部分也圍繞本地農業生產及其相關產業展開，涌現出了一大批與課程教學相關的胡楊精神典型案例，如陳學庚院士扎根邊疆研發棉花精量播種機的案例、林果業機械化團隊科技扶貧助攻學校獲得全國脫貧攻堅戰優秀集體案例等，可與課程教學有機結合開展案例式教學。第三，課程配套有“春播實習”和“秋收實習”，除了可以鍛煉學生實踐能力，還可以幫助農民解決播種和收獲中產生的問題，同時參加勞動、維修機具，真正在實踐中發揚胡楊精神，實現知行合一。

2.1.2? 思想政治理論武裝教育層面

將課程知識體系與馬克思主義普遍原理相結合，推進新時代中國特色社會主義理論進課堂，不斷堅定“四個自信”和“五個認同”。

一方面，根據課程體系框架和內容與馬克思主義唯物觀和馬克思主義辯證法同向的關系，可以在課程教學中把馬克思主義立場觀點方法的教育與科學精神的培養結合起來，提高學生正確認識問題、分析問題和解決問題的能力。如以筆者講授的課程中關于農機和農藝的關系為例，農機與農藝二者的關系為：農機為農藝服務，提高生產率，農藝同時也要為農機服務，配合實現機械化生產。但是，以哲學的觀點中馬克思主義哲學中矛盾的對立和統一原理來看，農機與農藝實際上是相互影響、相互聯系的一對矛盾的兩個方面，二者矛盾過程就是農業技術進步的過程。不同技術水平的農業生產工具必然與一定的農業生產技術相適應，而不同的農業生產技術必然需要一定的生產工具所支撐。農藝技術的不斷進步，必然要求相應的革新生產工具；而新生產工具的出現，又使得農藝得到革新、完善和提高，推動農業生產向前發展。

另一方面，根據《綱要》相關要求，推進習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進頭腦。堅持不懈用習近平新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，引導學生了解世情國情黨情民情，增強對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。在本課程內容中涉及我國農業機械化發展的各個階段的具體情況，通過結合各個階段黨和國家對農業機械化的具體政策，增強學生對黨的創新理論的政治認同、思想認同、情感認同。比如，引入在2013年中央農村工作會議上習近平總書記提出的“三個必須”：中國要強，農業必須強；中國要美，農村必須美；中國要富，農民必須富。再如習近平總書記提出的“綠水青山，就是金山銀山”的兩山理論，在課程講解時可以結合環境保護與農業生產的關系，在保護性耕作章節、節水灌溉章節、棉花生產與殘膜污染治理等多方面引入。

2.1.3? 中華優秀傳統文化教育層面

結合我國農業生產歷史中涌現的優秀智慧和文化案例，增強學生對中華文化和偉大祖國的認同感。一方面，要從我國先進優秀的歷史文化入手，如我國的農產品種植歷史、農業發展特點和農業發展史等，尋找中華優秀智慧和文化成就，如講“北方旱地雨養農業機械化”相關內容時，可以結合古人為了防澇發明的“畦作”，為了抗旱發明的“壟作”，近代又發明了“蓄水聚肥抗旱耕作法”，這都是中華文化和智慧積累，用典型實例增強學生的中華文化自信和文化認同感。

2.1.4? 職業理想和職業道德教育教育層面

引入典型實際案例，樹立和培養有遠大理想信念和高尚道德情操的新時代農機人才。如在“棉花生產機械化”章節，可以通過挖掘陳學庚院士團隊獨立設計和研發的棉花系列化精量播種機的實例，通過自主研發棉花精量播種機，給我國的農業生產帶來了巨大經濟效益，推動了我國棉花生產機械化進程，讓學生知道獨立創新、知識產權的重要性。同時對比現在典型的科研抄襲、論文抄襲的案例，一正一反的對比，增強學生職業責任感，鼓勵學時刻不忘報效祖國，把自己的智慧和論文書寫在祖國大地上。

2.2? 優化教學設計

在課程思政課堂教學設計過程中，一方面要根據課堂內容，在合適的環節插入對應的思政教育元素，用合理的方式講解，既能豐富課堂內容，又能實現課堂連貫不突兀，還能提高課堂氛圍[10]。另一方面，要注意構建課堂育人氛圍，引入一些公平、自由、和諧的育人元素，可以通過翻轉課堂等手段，在教師的組織下實現。同時，教師積極向上、精神飽滿的教學熱情也是積極的課堂育人環境因素。課堂教學設計以農業機械化生產管理學一節典型的課程“旋耕作業工藝”為例。

2.2.1? ?根據課堂教學內容，尋找適合的思政元素

第一，由于本節內容屬于典型的農業生產作業過程，涉及的旋耕機屬于國家農機具購置補貼范圍內的農機具，所以由此可以引入國家關于解決“三農”問題出臺的“三面三補貼”等政策。第二，農機具的廣泛應用可以節本增效，提高農民收入，所以可以作為目前的打贏脫貧攻堅戰的手段引入。第三，旋耕可以保證播種質量，提高糧食產量，所以可以跟糧食安全問題結合。第四，在演示作業過程中，由于作業環境塵土飛揚，較為惡劣，能看出糧食的來之不易，所以節約糧食的中華美德教育也可與本節內容結合。第五，本節旋耕機的運動學分析部分，有涉及相對運動概念，可以與馬克思主義哲學中的運動觀相結合。第六，課堂的難點內容，通過翻轉課堂的形式進行，可以與建立“自由、平等、公正、和諧”的育人環境相結合。第七，農業生產離不開艱苦奮斗、甘于奉獻的胡楊精神，故可以與課堂總結相結合。

2.2.2? ?根據思政元素內容歸類后融入不同的教學環節

1）“三面三補貼”“糧食安全”“脫貧攻堅戰”這三個思政元素屬于黨和國家宏觀政策，屬于思想政治理論武裝教育層面，應在本節前言內容引入部分講解較好。2）節約糧食屬于中華優秀傳統文化教育層面，應與現場課旋耕機作業的惡劣環境場景相結合，易于實現教導學生節約糧食的教育目的。

3）馬克思主義運動是絕對的哲學觀，可以與課堂重點講解部分旋耕機運動學分析部分結合。4）營造“自由、平等、公正、和諧”的育人環境屬于價值觀教育層面，與翻轉課堂環節結合較好。5）胡楊精神作為本地特色精神文化，放在課堂總結和結尾時的價值觀教育較好，可以升華課堂。

2.2.3? ?選取合適的時間節點和環節融入思政元素

在教學過程中，同樣的知識點和思政元素，用不同的方式、不同的方法、在不同的時間講出來往往效果不同。所以，本節內容中國家宏觀政策等思政元素應在課堂開始的引言部分引入，通過國家政策和給農民帶來的實際惠民政策可以引起學生對黨和國家認同的共鳴，增強學生的道路自信和理論自信。珍惜糧食的中華傳統文化教育適合在旋耕現場作業時，塵土飛揚的惡劣環境條件下，結合農民生產糧食的艱辛并提出珍惜糧食的教育觀點更容易得到學生的認可。在講解運動學分析部分時，涉及參考系的選取和相對運動，此時融入馬克思主義哲學運動觀，進行講解知識更容易被學生接受。在翻轉課堂討論中，用實際的自由、平等、公正、和諧的環境氛圍讓學生切身感受社會主義核心價值觀的意義，更能培養學生社會主義核心價值觀。最后整節課在教師主導作用下，學生有較強的信心，此時鼓勵學生發揚胡楊精神，為國家多做貢獻更能引起學生共鳴。本節教學設計如圖2所示。

2.3? 完善考核機制

本課程的課程建設和課程思政推進過程中，時刻秉承“以學生為中心”的理念，為學生的“學”而“教”，建立了教師—學生動態評價反饋改進模式，如圖3所示。在教師方面，綜合收集學生評價、同行評價和教師自評等多方面數據，同時將參加各類教學類競賽和教學研究得出的教學成果及時融入教學過程，結合每節課通過“雨課堂”等收集的學情數據反饋，動態調整和優化教學設計和教學方法，形成教學—反饋—優化持續改進的良性循環。在學生方面，考核包括主觀評價、客觀評價兩方面，將課程思政的考核有機融入課程總評價體系中，具體為：注重平時課堂表現、在小組的表現和貢獻、任務完成情況、心得體會撰寫情況等，形成學生自評、組內互評和教師評價三方面形成的主觀評價和任務完成度、提交心得體會、平時測驗、期末考試四方面組成的客觀評價，注重整個學習過程的考核。課程進行過程中的每節課將評價通過“雨課堂”向學生動態反饋，促進在學生在課程學習方面改進，形成課程學習—反饋—持續改進的良性循環，該模式實施后促進教學效果的同時提高學生學習積極性。

3? 結束語

課程思政建設是一個系統工程，首先要根據課程特點構建育人框架，在此框架下建立育人目標，根據目標深入挖掘專業和課程相關的思政元素，這樣就可以避免課堂上的專業知識教育與思政教育“兩張皮”的問題。課程思政的具體推進過程，要符合育人規律，精心制作教學設計，在適宜的環境、適宜的時間，通過適宜的教學方法教學才能與學生產生共鳴，實現教育教學目標。要積極構建和營造育人環境，認識到學生在育人環境里面真實的感受比聽和想象更重要。課程思政建設對教師自身提出了更高的要求：一方面要求教師要不斷提高自己的政治理論水平，不斷豐富教學內容和教學資源，讓學生在課堂上感受到“營養豐富，味道又好”；另一方面，教師是課程思政建設的主力軍，所以教師要在教學過程用飽滿的教學熱情和正能量去感染學生，才能發揮教師的課堂主導作用。

4? 參考文獻

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