在線開放課程優(yōu)化交互學習的混合式教學設計

楊誼 喻德曠

*項目來源：2022年度廣東省本科高校在線開放課程指導委員會研究課題“基于在線開放課程優(yōu)化交互學習的混合式教學設計研究”（基金編號：2022ZXKC082）；2022年度廣東省教育科學規(guī)劃課題（教育綜合改革專項）“在線環(huán)境下的深度教學模式研究”；廣東省2020年度線上線下混合式一流本科課程“計算機一（基礎應用）”；廣東省高等教育學會“十四五”規(guī)劃2021年度高等教育研究課題“應用型本科‘立足地方，對接產(chǎn)業(yè)’產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式研究與實踐”。

作者簡介：楊誼、喻德曠，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.086

摘? 要? 依據(jù)建構主義認知理論探索在線開放課程混合式教學的設計問題，提出優(yōu)化交互學習達到有效學習的方案，將混合式教學定位為幫助學生實現(xiàn)自我知識建構的模式，強化運用交互學習的途徑，提升學生自我學習探究與綜合應用能力。

關鍵詞? 在線開放課程；混合式教學；有效交互學習；優(yōu)化設計

中圖分類號：G642.4? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0086-03

0? 引言

近年來，在線開放課程以“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的全新形式在高校中迅速鋪開。信息技術與互聯(lián)網(wǎng)技術的支持，使得教學資源能夠突破時間和空間的限制而為學生方便共享 [1]，革新了傳統(tǒng)的課堂教學模式，開啟了“開放”“共享”的教育時代[2]。

但是，在線課程存在知識的碎片性和分散性的不足，基礎不夠扎實以及自我管理能力不強的學生，容易造成學習中的無序和分散狀態(tài)。來自本校和全國多所高校的調研數(shù)據(jù)顯示，17%～39%的學生對自己學習的自覺性和效果表示“不滿意”或“不太滿意”，13%～34%的教師認為混合式教學并沒有完全達到預期的效果，主要原因是資源分散、教學過程缺少互動和管理[3]。

因此，如何改進在線課程的教學方式和教學設計、提高課程學習效果與質量，成為迫切需要解決的問題。

1? 關鍵問題分析

在線課程優(yōu)化的混合式教學設計，就是針對基于在線平臺的混合式教學中的問題，建立以幫助學生實現(xiàn)自我知識建構為目的、交互學習為導向的新型混合式教學設計，主要策略是優(yōu)化教學方案總體設計和各環(huán)節(jié)涉及，包括課程目標、教學內容與方法、教學過程設計與組織、教學資源建設及教學效果評價方法等具體設計原則與實施方法，提供充分、多樣、優(yōu)質的交互，幫助學生實現(xiàn)自我知識體系建構，更好地發(fā)揮在線課程在新時代高等教育中的作用。其中要解決的關鍵問題包括以下幾點。

1.1? 如何優(yōu)化教學方案總體設計

優(yōu)化混合式教學方案總體設計，其核心問題有：線上與線下交互的內容、環(huán)節(jié)、進程的設計；教師教學方法與自主學習方法的結合；教師主講與交互研討的設計與組織；在線資源的建設與應用。

1.2? 如何組織教學內容以提高學生自我構建知識的能力

線上自學可作為傳統(tǒng)線下教學的補充，對記憶、理解和應用三個中低層次的學習目標可起到輔助強化的作用，但完全缺乏指導的線上自學，對絕大多數(shù)學習者而言，卻難以達成對其中高層次的分析、評價和創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。以工學專業(yè)課程為例，課程兼具理論基礎與工程應用的雙重特性，而傳統(tǒng)教學過于強調計算技能訓練，常常缺乏知識要點的工程背景的鋪墊，同時，所講授的知識技能與實際產(chǎn)業(yè)應用領域的知識技能相比有時較為滯后，面向工程應用的教學內容與個性化設計不足。

1.3? 如何設計交互研討環(huán)節(jié)和組織實施

以知識建構為目的的混合式交互式教學中，教師不僅需要設計問題，還需要營造線上線下的討論環(huán)境、引導并組織討論探索活動。教師的組織引導作用在很大程度上決定了交互活動的效果、學生的積極性以及學生完成知識自我建構的結果。在一些傳統(tǒng)的工學專業(yè)課程教學中，一些交互研討環(huán)節(jié)常常缺少對工程問題與知識匹配度的發(fā)掘，缺乏實際工程領域應用場景的設計，這些不利于激發(fā)學生去嘗試綜合應用所學知識的探索心和創(chuàng)新突破潛力，是具體改進的重點。

2? 基于在線開放課程的混合式教學設計

2.1  優(yōu)化交互學習教學方案的總體設計

混合式教學的課堂形式是經(jīng)典課堂與翻轉課堂的結合，它與傳統(tǒng)教學的單一線下課程形式相比，有著顯著的變化。在教學方式方面，由教師的單向傳授為主，轉變?yōu)榻處焸魇谂c學生主動學習加多種活動相結合；在學習方式方面，由完全的線下教學，轉變?yōu)榫€下與網(wǎng)上學習相結合、課內時間與業(yè)余時間學習相結合；在學習環(huán)境方面，由單純的實地參與轉變?yōu)榕c線上虛擬參與相結合。這些轉變更加突出了對學生主動學習的要求，因此，混合式教學應以學生的學習過程為中心，把教學重點由知識的傳授轉變?yōu)榕囵B(yǎng)學生的學習能力，包括主動探索知識、主動發(fā)現(xiàn)問題、主動參與活動，最終實現(xiàn)對知識的主動運用[4]。針對在線開放課程的資源的碎片性和分散性，加大資源的結構化力度，發(fā)現(xiàn)資源之間的有機聯(lián)系，凸顯主要脈絡，引導學生入門。增強教學環(huán)節(jié)的組織性，提綱挈領抓住主線，體現(xiàn)章節(jié)內容之間的前后聯(lián)系和對照，使得學生始終保持清晰的學習方向，不會淹沒在知識的大海中。在教學活動方面，不能僅滿足于網(wǎng)站課程的靜態(tài)呈現(xiàn)，而要設計大量的活動，為師生、生生之間提供有效的互動與交流機會，幫助不同水準和不同特點的學生實現(xiàn)自我知識體系建構。

2.2? 交互研討教學策略的設計

建構主義的認知發(fā)展心理學認為，學習者在接觸新知識之后，需要經(jīng)歷知識建構的過程，主動地將新知識融入真實情境進行問題理解和求解，才能真正掌握知識[5]。根據(jù)布魯姆教育目標分類理論，認知過程維度從低層到高層依次是：記憶、了解、應用、分析、評價和創(chuàng)造。線上自學對記憶、理解和應用三個中低層次的學習目標可起到輔助強化的作用，但難以達成對其中高層次的分析、評價和創(chuàng)造等能力的培養(yǎng)。這就需要交互策略進行能力促進。學生通過多種學習活動，分享彼此的思想、經(jīng)驗甚至疑惑，發(fā)生思維碰撞，產(chǎn)生新的理解和頓悟。這個過程中，需要教師有目的地施加個性化指導，糾正學生可能的偏差，引導學生實現(xiàn)自我理解到應用。

3? 基于在線開放課程的混合式教學舉措

在教學過程實施方面，依據(jù)層次化原則優(yōu)化教學內容和方法。

根據(jù)混合式教學目標，整理教學知識點和能力點，形成知識素材集合。在此基礎上發(fā)掘知識點之間的聯(lián)系，發(fā)掘知識與應用之間的銜接，建立知識點網(wǎng)絡庫。在素材庫和網(wǎng)絡庫的支持下，按照知識技能的難易與復雜程度，進行層次化設計，實現(xiàn)基礎、融合、應用三個逐步提高的層次。

3.1? 基礎層次

基礎層次負責基本概念的理解和基本技能的熟練。這個層次的教學的主要做法是，教師提供給學生有關的線上資源，提示學習路線和學習方法，由學生自主完成基本概念的理解，進行基本技能的訓練，通過測試檢驗自己學習的效果。學生可以隨時將疑問在線留言，學生之間可以開展互助討論，教師及時跟蹤答疑。學生利用在線課程平臺與學習媒介、學習環(huán)境以及與教師之間的交互，以自己為中心初步介入學習共同體。

3.2? 融合層次

融合層次負責將原理方法與工具實現(xiàn)進行融合。主要做法是，教師根據(jù)學生基礎層次的掌握情況，選擇合適的教學手段，如案例、項目、討論、情境分析、小組辯論等，開展線上線下教學，逐步引導學生把原則性的知識與現(xiàn)實性的工具相結合，為后續(xù)的應用打基礎。這個層次的教學需要把時間和精力集中在學生容易發(fā)生錯誤的地方，擊破難點，提示容易忽略的環(huán)節(jié)。學生參與線下課堂和線上學習，與同伴、教師開展交互，更大范圍和程度地融入學習共同體，完成重點難點知識的掌握。

3.3? 應用層次

應用層次負責解決實際問題的能力培養(yǎng)。這個層次的教學要求最高，難度最大。教師貼合所學章節(jié)的內容，精選實際的問題，加以改編設計形成適合教學的案例、項目，以任務的方式交給學生處理，由學生自己或小組合作完成對問題的認識、分析、求解方案的設計和篩選，可采取研討、實驗、展示、互評等多種活動來達成。通過多種形式的實踐和交流，學生能夠最大限度地發(fā)揮自我能力，實現(xiàn)自我對新知識的吸收和轉化應用，解決實際問題，實現(xiàn)能力提高。

以計算機基礎課程的“數(shù)制”一節(jié)為例，討論環(huán)節(jié)的提問示例如表1所示。

從討論提問內容可以看出，學生參與學習的方式不僅是“聽”和“看”，而是有思考、辯論、實驗、比較、參照等多種形式和深度的交互活動，經(jīng)過三個階段的提升式交互訓練，學生能夠更好地自主地實現(xiàn)對新舊知識的再組織和再加工，逐步達到自我知識構建和能力培養(yǎng)的更高目標。

需要注意的是，每個層次所設計的學習任務和自學、討論等活動，都應有明確的目的，便于學生自我檢驗達成度。教師發(fā)揮引導和指導作用，鼓勵學生發(fā)表獨立見解，肯定學生的新發(fā)現(xiàn)，鼓勵和宣傳學生取得的學習成果，營造出民主平等的學習氛圍，對學生的不當理解和實踐偏差要及時地指出和糾正。

4? 結束語

本文通過分析目前在線課程的混合式教學中存在的一些問題，關注如何幫助在線教學中學生提升自主學習能力和學習效果，創(chuàng)新性提出優(yōu)化交互學習教學方案的總體設計，并介紹了切實可行的優(yōu)化教學策略，實現(xiàn)了層次化、個性化的教學設計，以交互學習活動為導向，設計了三個層次的交互學習方式，教師合理設計目標，營造積極的學習活動環(huán)境，指導有效的討論過程，幫助學生提高混合式教學下的學習能力，達成高效的混合式教學交互學習。

5? 參考文獻

[1] 樂傳永，許日華.高校在線教學的成效、問題與深化[J].

教育發(fā)展研究，2020，41（11）：18-24.

[2] 胡小平，謝作栩.疫情下高校在線教學的優(yōu)勢與挑戰(zhàn)探

析[J].中國高教研究，2020（4）：18-22，58.

[3] 沈宏興，郝大魁，江婧婧.“停課不停學”時期在線教

學實踐與疫后在線教學改革的思考：以上海交通大學為

例[J].現(xiàn)代教育技術，2020，30（5）：11-18.

[4] 馬歇爾·麥克盧漢.理解媒介[M].何道寬，譯.南京：

譯林出版社，2019：33-34.

[5] 阿蘭·柯林斯.教育大變局：技術時代重新思考教育[M].

陳家剛，譯.上海：華東師范大學出版社，2020：10.