電路原理混合式課堂教學的實踐與反思

尹進 崔淵 高倩 戴霞娟 薛波

作者簡介：尹進、高倩、戴霞娟，講師；崔淵、薛波，副教授。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.100

摘? 要? 針對電路原理傳統教學模式中存在的課堂容量大、難度高、課后輔導不足的問題，以傳統教學方式為主陣地，充分發揮互聯網平臺的優勢，實現線下與線上教學的高效融合，采用“長江雨課堂”教學平臺，進行了“線上”+“線下”混合式教學的改革與探索，對探索過程中存在的問題進行了思考和研究。實踐表明，混合式教學使學生的綜合能力得到了有效提升，獲得了學生的廣泛認可。

關鍵詞? 電路原理; 混合式教學; 長江雨課堂

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0100-04

0? 引言

電路原理是高等學校本科電氣電子類專業重要的基礎課程，是學生以后學習和工作的基礎。課程理論嚴密、邏輯性很強，并與工程實際結合緊密的課程，由于該課程知識點多、學習內容抽象，導致傳統的以教師講授為主的教學方式教學效果不太理想[1-2]。造成這一現象的主要原因是：一方面傳統的教學模式施教過程中，課程容量大，學生參與度較低，知識的獲取基本是被動接收，學習效率低。另一方面是，課程本身難度大，知識點比較抽象，缺乏學習的興趣和熱情。因此，教學過程中如何改進現有的教學模式，采用線上線下混合式教學的深度融合，充分調動學生的學習積極性和主動性，有效提升課堂的教學效果，已經成為當前教學中亟待解決的問題[3-4]。

1? 混合式教學的特點

混合式教學方法指的是以傳統教學為主，依靠網絡和科技的優勢，以網絡教學為補充的一種傳統授課和網絡授課相結合的新型教學模式。通過網絡教學和傳統教學模式的高效融合，讓學生的學習能夠循序漸進，高效學習。通過線上平臺課前學習，學生基本掌握了有關基礎知識，同時也會總結出線上自主學習中存在的問題。在線下課堂上，教師進行課前學習效果的相關檢測、解決重點難點和共性問題后，進行精心設計的課堂教學活動，引導學生進一步鞏固和靈活應用線上學到的知識點，進一步利用課堂實現更高的教學目標。這種教學方式具有以下幾個鮮明的特點。

1.1? 線上有資源

開展混合式教學的基本條件是需要擁有數量大、質量優的線上學習資源。對于傳統的教學模式而言，混合式教學需要將傳統的課堂中講授的基礎知識點通過微視頻的形式提前上傳到教學平臺，讓學生有充足的時間進行自主學習，讓每個學生走進線下課堂前都能較好地掌握本節課中需要用到的基礎知識點，從而充分保障線下課堂的教學效率。

1.2? 線下有活動

線下活動并非傳統線下課堂的機械遷移，而是基于線上自主預習過程中積累的疑難問題，由教師精心設計形式新穎、可操作性強的更加深入的線下課堂教學活動，引導學生圍繞教學目標，采用分組討論、科學探究、頭腦風暴等活動形式，不僅能加強對線上學習的知識靈活應用的能力，而且能幫助學生對課前學習中遇到的疑難問題進一步深入理解。真正實現分層教學，達成分層目標，保證大部分學生“吃得飽”，優秀學生“吃得好”。

1.3? 過程有評價

過程評價是教師了解和發現問題的重要途徑，也是充分刺激學生學習積極性、主動性、有效促進教學質量提高的重要環節。混合式教學的評價方式也分成線上評價和線下評價，線上檢測一般是基于在線教學平臺開展在線測試，系統自動判定的結果作為線上評價的重要依據，線下評價主要是由課后作業、期中和期末考試成績按照一定的權重共同決定。線上線下全方位、多角度的綜合評價是混合式教學評價的顯著特點，這種評價方式可以極大限度地消除評價的偶然性，盡量客觀公正地反映學生的學習情況，對學生的學習具有極大的激勵功能。

2? 教學方法改革和實施

伴隨著教學方式的變化，相應教學過程的各個環節也隨之發生變化，在具體實施過程中通常包括課前任務、課堂教學、課后評價等主要環節，具體內容如圖1所示。

2.1? 課前預習

課前預習工作主要通過觀看在線視頻和查閱文獻資料的方式完成，預習工作可以隨時隨地進行，具體學習進程完全由學生自主安排。良好細致的課前任務設計是混合式教學賴以成功實施的基礎，根據學科教學計劃，教師針對每一次授課內容設計學生需要完成的課前任務單，在該次授課一周前通過“長江雨課堂”平臺向學生發布。該環節的關鍵需要教師能準確制定學習任務，方能保證高效的預習效果，讓學生能夠總結提煉出高質量的問題。雖然目前已經擁有大量免費的優質線上資源，但是在實際教學過程中，教師仍然要結合本校學生的具體學情，進行課程知識點的分解，制作適合本校學生的微視頻，開發一些配套的線上練習。

2.2? 課堂講授

課堂講授環節中，教師先根據學生課前預習反饋，發現學習瓶頸，針對共性的問題進行集中講授，引導學生從整體上把握課程內容，分享學習感悟，解決學生困惑。講授過程中將雨課堂中彈幕打開，學生隨時可以與教師互動。對于個性化的、難度較大的知識點組織學生小組討論，以小組總結匯報的形式進行，小組討論的方式有助于學生保持強勁的學習動力。課程開課之前教師制定并向學生公開線下平時成績記錄規則，該規則用于評價每個學習小組在線下進行學習活動的情況，以課堂表現為主，所有成員共享本小組線下平時成績，在課堂上引入小組競爭將有助于提升學生的積極性和表現欲，有效提高教學效率。線下小組討論過程中，教師主要起組織、協調、多角度引導學生理解知識點，實現知識的升華，線上討論可以作為課堂討論環節的延續和補充。

2.3? 課堂評價

及時、準確、客觀的評價是提升學生學習積極性和驅動力的重要環節[5]。課堂評價分為線上評價和線下評價，線上由系統自動在線評估，包括學生線上預習測試、課上的當堂練習、課后作業等部分。課堂的隨堂測試中客觀題由系統自動判斷，并且及時統計出答題情況，包括每個選項的人數及百分比，正確率等信息。讓師生都能及時了解本知識點的講解和掌握情況，便于每個學生了解自身的學習情況，讓學習效果好的學生有成就感，對暫時學習稍落后的學生有強烈的激勵和鞭策的作用。對教師的授課情況有較好的反饋，哪個知識點不明白，有多少學生不明白，都能精確定量反饋，便于教師及時做出相應的調整。

線下評價主要是布置與當節課堂上知識點相關的課后習題，考查內容相對線上而言更加豐富，考查學生對當節課程知識點的掌握程度，幫助學生提高對所學知識進行進一步綜合運用的能力。線下評價標準由課程組討論確定，盡量涵蓋學生各方面表現，包括學生測試與作業成績、小組討論過程的表現、實踐中體現出的個人動手能力與創新思想等。所有的評價規則教師均在課前向全體學生公布，根據規則對學生學習情況進行客觀評價，并將評價結果及時反饋給學生。

整個評價體系科學合理設定線上線下考核所占的比重，確保教學內容與考核重點內容一致性。充分利用課堂時間，不增加學生專業課程的課外負擔。

3? 教學效果及反思

3.1? 教學效果分析

以筆者所在學校自動化專業的學生作為實踐對象，經過一學期的教學實踐，對實驗班級和對照班級（總人數均為80人）分別采用兩種教學模式，對最終學生的考試成績進行詳細分析統計，傳統教學模式與混合式教學模式的具體對照成績分布如圖2所示。

由圖2對照實驗結果可看出，采用混合式教學模式后，優秀率和良好率相對于傳統教學模式分別上升了3.75%和1.25%，不及格率下降了7.5%，卷面平均分也上升了5.7分。結果表明，學生的學習效果由于采用混合式教學模式而有了較明顯的提高，符合教學改革的目的和預期。

課程結束后，對學生進行全方位、多角度的問卷調查，重點圍繞學生的自學能力、查閱資料的能力、團隊合作的能力和綜合學習效果幾個方面進行，本次總共發出80份調查問卷，收回有效問卷80份，具體統計結果如圖3所示。

根據調查問卷發現60%的學生認為自己的自學能力有一定的提高，其中20%的學生的自學能力有明顯的提高，有三分之一的學生認為自己的自學能力提高不明顯；查閱資料和團隊合作的能力方面，接近80%的學生均有一定的提高。超過80%的學生綜合學習效果有提高，其中近20%的學生綜合學習效果有明顯的提高。

綜合學生的考試成績和問卷調查表明，大部分學生對新的教學模式已經比較適應，但仍有少部分學生還需要一個適應的過程。總體來說，線上線下混合式教學模式目前已經獲得了多數學生的認可。

3.2? 教學反思

教學改革本身就是一個變革與探索的過程，在新的教學模式的實施的過程中，確實取得一定教學效果，但探索過程中困惑和問題也是不可避免的，具體總結如下。

3.2.1? 混合式教學有助于促進學生養成良好的主動學習的習慣

絕大部分學生會主動地課前在線上按照任務清單自主學習、遇到疑難問題能反復地在視頻短片尋找答案、認真完成線上課后作業，全程學習均能在同一個平臺上方便快捷地完成，課后作業可以多次刷分，直到取得自己滿意的成績為止，充分滿足了學生個性化的學習需求。

3.2.2? 在整個教學實施的過程中也看到了一些問題

1）新的教學模式下對教師的綜合能力提出了更高的要求，需要教師投入更多的精力的同時還要不斷提升多媒體制作的能力，對傳統的課件和微視頻都要重新整合提升。在課堂上，教師需要根據學生的實際討論情況及時調整講授重點，不能再像傳統課堂一樣按照課前準備的方案依次講授。

2）雖然線上學習設置了討論區，發布了相關的討論話題，但經常關注討論區話題的學生比例偏低，擁有線上教學的技術平臺卻沒能充分營造出良好的學術討論氛圍。

3）線下小組討論環節，討論后主動進行小組匯報的學生相對固定，沒有真正實現全員參與，未能真正調動全體學生的積極性。

在未來的教學實踐中，將進一步查找問題，深入分析原因，采取積極措施，鼓勵每一位學生把自己的學習經驗和遇到的問題積極跟大家探討交流，加大對表現積極的學生給予額外加分獎勵。總之，通過一輪教學的實踐，認識到線上線下混合式教學在培養學生主動學習的興趣和習慣方面確實發揮了不可替代的作用，但是也應該正視存在的問題，現階段還是一種有待完善的教學模式。

4? 結束語

混合式教學是一種新興的基于現代網絡科技、真正以學生為主體，便于師生互動交流的新型教學模式。經過一學期的教改實踐，學生的學習成績和綜合素質均有了明顯提高，獲得了學生的廣泛認可。但新的教學模式的探索不可能做到完美無瑕，仍存在一些問題和不足，隨著混合式教學模式的逐步推進，需要我們在如何更加有效地組織課程，如何建立優質的課程資源及如何更加完善的評價標準等方面進一步研究探索，使混合式教學模式改革得以進一步深入，逐步走向成熟。

5? 參考文獻

[1] 朱桂萍，于歆杰，陸文娟.“電路原理”課程深度改革的

實踐探索[J].電氣電子教學學報，2013，35（5）：6-10，33.

[2] 謝迎娟，林善明，陳俊風，等.基于翻轉課堂的教學研

究與實踐[J].電氣電子教學學報，2016，38（6）：19-22.

[3] 孫盾，李天健，鄧高峰，等.“電路原理”線上線下混

合式教學初探[J].電氣電子教學學報，2020，42（3）：96-

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[4] 楊文榮，丁沖，劉艷芳，等.“電路”課程混合式教學

研究與實踐[J].電氣電子教學學報，2019，41（6）：66-69.

[5] 袁周斌.公安行政法課程混合式教學模式的構建與優化

[J].科教導刊，2020（31）：98-100.