課程思政視角下勞動安全教育改革研究

翁盛檳 林曉亮 夏云忠

*項目來源：浙江省高等教育學會2022年度高等教育研究課題“基于工程實訓中心創客空間的課賽結合實踐教學模式”

（編號：KT2022136）；2022年度浙江省人力資源和社會保障課題“基于教賽融合模式的高素質創新型工程技術人才培養研

究”（編號：2022159）；衢州學院2021年校級課程思政教學研究項目“《勞動安全》課程思政教學改革探索”（編號：JYXM

202112）；衢州學院2022年校級課程思政教學研究項目“《電工實訓》課程思政教學改革探索”（編號：JYXM202214）。

作者簡介：翁盛檳、林曉亮，實驗師；夏云忠，工程師。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.02.109

摘? 要? 課程思政是一個新的思政工作概念，有利于促進高校思想政治教育業務技術水平和教學質量。以工程訓練中的勞動安全教育為例，通過在勞動安全教育中挖掘思政元素，設計思想政治教育內容，探索課程思政視角下勞動安全教育的教學活動設計策略。從課程思政的視角，探索勞動安全教育在教學內容、教學目標和教學評價體系上的改革，將專業培養與思政教育有效銜接，激發學生的專業水平和責任意識，提升教學育人水平。

關鍵詞? 課程思政；勞動安全教育；工程訓練；思政元素

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）02-0109-03

0? 引言

培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人是中國高等教育的基本命題，我國的教育方針和教育目標明確地回答了這個問題——培養德智體美勞全面發展的中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要強化立德樹人的緊迫感、責任感和任務感，堅持立德樹人的核心地位不動搖[1]。立德樹人成效是檢驗高等教育一切工作質量的基本準則，全面深化教學思政建設也是學校實現立德樹人根本任務的重大戰略行動，所有院校、每個教師和每個班級都要履行好思想教育責任，形成全員全程全方位教育大布局，跳出教學的專業性和局限性，深挖思想教育要素和思政教育教學元素，要站在黨和國家社會主義事業發展的新高度上去思考，全面提高人才培養教育的質量，為中國特色社會主義事業培養更多德才兼備、全面發展的建設者和接班人。在課程思政的視角下，本文深入探究勞動安全思政教育的重要意義及勞動安全教育的教學活動設計策略。

1? 勞動安全教育的重要性

1.1? 勞動安全教育是增強學生安全知識與應急防范能力的基本教學途徑

關注勞動安全是當今教育的主題之一，是勞動教育環節中必不可少的一部分。勞動培養是中國基礎教育的優良傳統，是中國素質教育的一項關鍵組成部分，對于培育大中小學生勞動觀念，鍛煉意志品質，培養艱苦奮斗的創業精神以及推動大中小學生的健康成長有著重大意義。在2020年3月，《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》提出，勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內容，直接決定社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平[2]。國務院下發的《關于勞動教育工作的若干意見》提出：“根據教育目標，針對不同學段、類型學生特點，以日常生活勞動、生產勞動和服務性勞動為主要內容開展勞動教育。結合產業新業態、勞動新形態，注重選擇新型服務性勞動的內容”。把勞動安全課程列入全國職業院校、普通高等院校教師培養計劃中，建立具備綜合性、實踐性、開放性、針對性的勞動安全教學課程體系，對在新形勢下培育發展合格建設者和繼承人有著重大意義。勞動安全教育是以保障勞動者人身安全的一種基本勞動教學，增強勞動安全教育，能保障學生在學習和實踐過程中的生命安全和健康。

1.2? 高校教學理論和實踐教學密不可分

為使大學生的專業知識水平加快提升并有效發展，許多院校都積極地把工程實踐的教學理念貫穿教學改革當中，工程訓練是工科院校在教育過程中理論聯系實際的主要方法，是工科學生學習機械工程材料、熱處理、機械制造工藝技術等專業課程的必修課，由于工程訓練能夠培養大學生的工程實踐能力，創新能力以及綜合素質，同時由于工程訓練是大學生在入校后的首次接觸生產設備，要完成車、刨、鑄、鍛、焊、鉗等傳統工藝實踐，也要參加最先進的數控技術、特種工藝、快速成型、柔性技術等的學習。在進行實訓工作時，經常會涉及各類機床設備、電氣設備、建筑機械設備和各類檢測儀表等的應用，但由于學生動手能力參差不齊，且學習時間相對短暫，在獨立作業時難免會有所疏忽，若不注意或缺乏完善的安全管理制度，極易導致人體損傷和建筑設備受損。大部分學生最初接觸工程訓練，缺乏必要的安全知識，不知道存在哪些安全隱患，安全意識普遍較低，所以，對工科學生進行勞動安全教育就是整個實訓環節中的關鍵。做好安全教育工作，必須提高學生的安全意識，樹立安全思想和安全理論。大學也必須搞好勞動安全教育，以充分發揮高等學校優勢，努力培育勞動思想端正、勞動習慣好、勞動能力高、勞動創新性強的新時期高素質技術人員。

2? 勞動安全在課程思政視角下教學改革的

意義

思政課程是思政教育的主渠道，主陣地[3]。而課程思政是指高等學校各學科教師在講解本學科理論知識時，注意發掘有關的思政元素，將“傳道”與“授業”有機結合一起，在講解基礎知識的時候滲透社會主義核心價值觀，使之作為各學科的意義導向，拓寬高等院校思政教學的育人真諦，實現各種學科與思想政治課同向共行的協調效果。課程思政是一個新的思政工作概念，既契合“大思政”的思路，更是實際需求，有利于促進高校思想政治教育業務技術水平和教學質量。課程思政主體是依據不同專業的特點和學科專業能力素質要求，科學、合理地在教學、研究、實際、社會文化、網絡建設、人格、經營、服務、資助、組織等環節中設計思想政治教育內容；在加強和改進思政課程創新的新時勢下，課程思政是貫穿全員教育的全方位育人機制。

高等學校思想政治教育管理工作實質上是做人的管理工作，既是中國高等教育的特點，又是中國高等教育的優勢。若想突出這個特點，體現這個優勢，就必須在中國高等教育的基本規律和制度上、教育的學理和辦法上，認識并解決幾個重大關系。傳統教學觀念中，思政課程旨在關注學生的思想意識、情感態度和價值觀，其他課程教學中只需培養學生的專業素養和技術知識。部分高校過分關注專業素養而忽視課程中的思政元素，缺乏對學生人文底蘊與責任擔當的培養。另外，課程思政存在“水土不服”現象，學校和教師對課程思政的研究內容和研究成果與課程思政的關聯度低，或者只關注抽象的理論研究而缺乏實質內容，導致研究成果的產出轉化率較低，難以真正服務于教育教學實踐。在課程思政視角下對勞動安全教育進行改革，是促進學生勞動素質和思想教育各方面提升的重要途徑。

3? 勞動安全教育思政元素的探索

課程思政是一項系統工程，在對勞動安全進行教學改革時，通過對工程訓練課程的實地調研，研究分析工科院校工程訓練的內容，將勞動安全教育分在三個相對獨立的教學單元，分別是生產技術安全教育培訓、人身安全教育、法律知識教育，各單元之間為連續教學關系，前一個單元的學習是后一單元學習的基礎。其中“生產技術安全教育培訓”單元中包含的思政元素主要為歷史思維、系統思維、工程素質和職業技能等；“人身安全教育”單元中包含的思政元素主要為風險意識、價值觀與自由觀、安全發展意識、社會責任感等；“法律知識教育”單元中包含的思政元素主要為愛國情感、政治認同、道路自信和職業規范等。

3.1? 生產技術安全教育培訓

普及生產安全常識，增強安全責任意識和熟悉技術方法是勞動安全教育工作的重要內容。將安全科技常識寓于生產技能知識中，要了解生產安全常識，就需要事先了解生產技術基礎知識。主要有生產特點、制造流程、生產作業方式、工藝流程；各種設備的特點；制造操作技能；各類產品的結構、性能質量與尺寸等；金屬材料的特點與尺寸等。在教學培訓過程中，圍繞安全標準、專業定位、學生發展等維度，聚焦歷史思維、系統思維、工程素質和職業技能等要素，更好地發揮專業創造，提升思想政治素養。例如，教師可利用工程訓練的實踐項目，引導學生收集掌握相關勞動安全知識，進行勞動安全教育與道德規范的學習。

3.2? 人身安全教育

在中國學生的實踐素質教育中，人身安全基本知識是指勞動實踐過程中所有人員都應該掌握的生產安全工作知識。主要內容包括：勞動地區的危險部位和設施的基本知識和注意事項；勞動生產過程中所用的有毒有害的原材料以及可能的高毒性材料的生產安全工作保護基本知識；設備安全性基本知識；起重機械安全性基本知識；高處勞動安全常識；運輸安全常識；防火防爆安全常識；個人防護用品的基本結構、特點及其合理利用技術；出現意外情況時的應急救護與自救技術方法、手段等。根據此單元知識特征，將風險意識、價值觀與自由觀、安全發展意識、社會責任感等思政元素融入課程教學中，使專業教學與思政教育有機滲透、融為一體。

3.3? 法律知識教育

勞動安全教育的重點之一是要求學生熟悉并掌握有關安全規章，提高勞動者的勞動安全技能素養，從而提高其安全意識，是勞動安全教育的核心，其任務是通過掌握有關法律規定，了解我國安全的教育方針政策措施，提高學生的決定才能，并深深意識到勞動安全管理工作的必要性，利用過去出現的重大勞動安全事故案例給公司、給國家所帶來的傷害事件，對學生開展勞動安全意識培訓。根據本單元課程目標，緊緊圍繞法律知識堅定學生理想信念，例如，在”勞動安全法律體系發展”教學過程中，教師結合法律發展史和經典事故案例等教學內容，將國家情懷、政治認同和道路自信融入教學過程，實現專業課教學與思政教育有效融合。

4? 課程思政視角下勞動安全教育的教學活

動設計策略

根據當前勞動安全教育所面臨的主要問題，進一步進行教學思政的新視野研究和勞動安全教育體系的改革探索，確定勞動安全教育教學內容，設計勞動安全教育課程體系，探討發展勞動教育的新途徑，以促進并實現勞動教育內容和課程思政教學體系的整合。

4.1? 思政元素的挖掘與勞動安全教育內容的整合

思政元素融入勞動安全教育內容應對教學活動進行內容的分析與重組。工科院校中的“勞動安全”教育蘊含著豐富的思政元素，準確把握思政元素契合點并將思政元素融入教學方案中。例如在勞動安全發展概況模塊中，側重融入歷史思維，辯證思維和系統思維；在勞動安全教學過程中，結合中國特色社會主義的偉大實踐和國內國際時事進行思政元素的挖掘，增強學生的政治認同、國家意識和文化自信；通過結合工科科學特點，提升學生的職業道德、職業規范和職業技能，激發學生熱愛祖國，團結協作和服務大局的意識；在學習實踐活動中，強調自主探索和創新意識。

4.2? 教學目標引入情感目標

隨著新思政教育的加入，將同時改變傳統的理論知識與能力教育任務，并增加對情感態度與價值觀的綜合評價任務，進行知識與能力、情感態度與價值觀的綜合評價，為教師提供更加直觀的參考，對學生的情感、態度、價值觀產生持續影響。在教學環節中引入實際案例對學生有一定的啟發性，如工程訓練過程中，設置真實或者虛擬危險場景，并在該場景下進行師生問答和互動，從而促進學生提升安全知識和技能，教師在此過程中能夠監控學生的情緒與道德觀念變化，引導學生朝著正確的方向進行，促進學生情感態度或認同感層面的轉換。

4.3? 評價體系中強調大學生的主體地位

在勞動安全教育評估系統中，應當強調培養教師的主導地位，并重視學生的自主性地位。學習者是教育信息加工的主體和教學的主動建構者，而教師則是教學的重要參加和指導人，因此教師的教學工作中更多地要負責為學習者群體提供意義結構并提供心理支持，注重學生過程中的感受與體會，促使學習者體會獲得的快樂，進而提升獲得感、成就感、榮譽感。勞動安全教育從認識論上看，有自身認知性和真實情境性的特點，強調讓學生親歷真實勞動情境和親身體驗勞動安全的過程，在此過程中將會對學生的情感、態度、價值觀產生持續的影響。因此在勞動安全教育的評價體系中，不能僅僅以其知識掌握結果為標準，要充分考查學生的學習過程中自然滲入自身的心理活動和情感狀態，積極推行以大學生為主體的理念，可以引導學生在整個學習過程中將情感狀態外顯出來，把握學生的情感或道德觀念的轉換狀況。

5? 結束語

盡管目前已有很多完善勞動安全融入思政教育教學的理論支撐，但真正意義上把思政教育融入勞動安全教育還需要進一步的實踐和完善。本文探索課程思政視角下勞動安全教育在教學內容、教學目標和教學評價體系上的改革，激發學生的專業水平和責任意識，將專業培養與思想教育有效銜接，提升教學育人水平，踐行為黨育人，為國育才的使命。

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