通過信息技術(shù)培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

包寶玉

〔摘? ? 要〕? 現(xiàn)階段，信息技術(shù)已被廣泛應(yīng)用在學(xué)校學(xué)科教學(xué)中，但在具體實踐過程中，依然有較多不足之處有待完善。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為對象，探究了如何基于信息技術(shù)培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并提出了幾點可行性策略，以供借鑒。

〔關(guān)鍵詞〕? 信息技術(shù)；小學(xué)數(shù)學(xué)；核心素養(yǎng)

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 103-105

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)不但可以豐富課堂教學(xué)資源，還可使課堂教學(xué)形式更加多元化，有利于推動傳統(tǒng)教學(xué)改革，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、能動性，使其在有限的課堂時間內(nèi)快速完成對知識的學(xué)習(xí)和掌握，并具備自主發(fā)現(xiàn)、分析解決問題的能力，逐步提升個人數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中逐漸形成的能力和品質(zhì)，也是教師在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)的一種素養(yǎng)。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)并不是單純地指數(shù)學(xué)技巧或是某些知識，也不是平常意義上所指的數(shù)學(xué)能力，而是能反映數(shù)學(xué)思想及知識的持久能力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)主要包括學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯能力、分析解決問題能力、實際應(yīng)用能力。通過培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，可使其綜合把握數(shù)學(xué)規(guī)律、計算原則。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為綜合性、階段性以及持久性。①綜合性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是對數(shù)學(xué)知識能力、思考、態(tài)度的綜合體現(xiàn)。在數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中思考屬于方法，知識和核心能力屬于表現(xiàn)，而態(tài)度屬于終極目標(biāo)。②階段性。階段性是指在不同階段，學(xué)生核心素養(yǎng)水平層次也有所不同。同一數(shù)學(xué)題不同年級學(xué)生解決時會采取不同的方法，而之所以如此，是因為學(xué)生理解水平和思維程度隨著年齡經(jīng)歷增長得到了發(fā)展，所以在解決同一問題時也會存在方法上的明顯不同，因而說數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有階段性特征。③持久性。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)具有持久性特征，其貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的整個過程，會對其今后工作和生活帶來幫助，使學(xué)生能在學(xué)習(xí)以及生活中有意識地應(yīng)用數(shù)學(xué)思維解決問題。學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最終目標(biāo)，同時，核心素養(yǎng)的形成還可使學(xué)生受用終身。

二、信息技術(shù)對于數(shù)學(xué)教學(xué)的重要性

（一）激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的不僅是為了讓學(xué)生掌握知識與技能，同時，還要推動其思維發(fā)散和思考能力、實踐能力、解決問題能力的提升，這也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成。但就目前而言，我國大多數(shù)小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中會將知識講解作為主要任務(wù)，導(dǎo)致學(xué)生在課堂上缺乏自主學(xué)習(xí)空間，對其思維、自主解決問題能力培養(yǎng)非常不利。而引入信息技術(shù)，則能有效解決這一問題。借助信息技術(shù)可豐富課堂教學(xué)資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，還可以多元化方式展開教學(xué)，使學(xué)生從之前的被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)教學(xué)枯燥無味的現(xiàn)狀。

（二）實現(xiàn)教學(xué)形式創(chuàng)新

傳統(tǒng)教學(xué)形式主要是由教師通過板書講解理論知識的方式進行知識傳授，久而久之，學(xué)生的思維也會變得固定死板。信息技術(shù)集圖片、音樂、視頻、動畫為一體，能刺激學(xué)生的多重感官，使其獲得不一樣的體驗感受。同時，信息技術(shù)呈現(xiàn)的內(nèi)容也是以往教學(xué)中教師沒有辦法實現(xiàn)的，如教師可通過網(wǎng)絡(luò)搜索相關(guān)信息，也可為學(xué)生營造沉浸式學(xué)習(xí)氛圍。

三、通過信息技術(shù)培育學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)

（一）借助信息技術(shù)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中除進行知識傳授外，還要關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不但有利于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科全方位綜合發(fā)展，還能為學(xué)生的其他學(xué)科學(xué)習(xí)和將來步入社會發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合實際確立明確教學(xué)目標(biāo)，之后再借助信息技術(shù)為學(xué)生設(shè)置預(yù)習(xí)任務(wù)或課后練習(xí)任務(wù)。任務(wù)設(shè)置要著重于對學(xué)生探究能力、解決問題能力的培養(yǎng)，使其能通過完成任務(wù)學(xué)習(xí)到知識并掌握實踐性技能，具備分析解決問題能力，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

（二）借助信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要使學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提升，就要先調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性。導(dǎo)致小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高的一個原因是課堂教學(xué)枯燥無味，教師采取的教學(xué)方法比較單一，加上缺乏豐富的學(xué)習(xí)資源，因此學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法被調(diào)動。而若能在教學(xué)中借助信息化、多媒體技術(shù)，將相關(guān)知識圖文并茂、生動形象地展現(xiàn)出來，可為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活躍的學(xué)習(xí)氛圍，使其自主投入學(xué)習(xí)中，并對數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，逐漸實現(xiàn)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。

如在教學(xué)“小數(shù)的意義和加減法”相關(guān)內(nèi)容時，教師便可借助信息技術(shù)在生活中挖掘相關(guān)素材，通過多媒體向?qū)W生展示比如購物等生活情境，引導(dǎo)其在設(shè)置的情境之下進行小數(shù)加減法運算。通過這一方式，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，使其在此過程中加深對小數(shù)意義的理解，并學(xué)會將所學(xué)知識應(yīng)用于生活，實現(xiàn)數(shù)學(xué)應(yīng)用能力這一核心素養(yǎng)的提升。

又如教師在進行計算教學(xué)時，可開展計算比賽的游戲活動，將學(xué)生分為不同小組，借助多媒體為學(xué)生展示計算題目，要求學(xué)生以小組為單位快速完成計算，完成效率高、準(zhǔn)確率最高的小組獲勝。通過這一競賽游戲的開展，可將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分調(diào)動起來，且利于其競爭意識的培養(yǎng)。

（三）借助信息技術(shù)提高學(xué)生數(shù)學(xué)技能

新課標(biāo)要求教師在教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，確保處理好過程和結(jié)果的關(guān)系。要實現(xiàn)對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，不僅需關(guān)注其知識掌握程度，還要引導(dǎo)其在學(xué)習(xí)的同時在課堂上獲得更多體驗，勇于思考和探索，在此過程中深度掌握知識，學(xué)會靈活應(yīng)用。小學(xué)數(shù)學(xué)教師結(jié)合這一階段學(xué)生的身心發(fā)展特征進行學(xué)習(xí)活動設(shè)計，并細(xì)致觀察學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程，可加強對其數(shù)學(xué)技能的培養(yǎng)。

如在有關(guān)統(tǒng)計相關(guān)知識的教學(xué)中，可借助信息技術(shù)開展相應(yīng)的統(tǒng)計活動，使學(xué)生經(jīng)歷完整的統(tǒng)計過程。可要求學(xué)生在家中種植蒜苗，每日統(tǒng)計蒜苗生長情況，之后再將這些數(shù)據(jù)信息收集和整理好，通過信息平臺發(fā)送給教師。教師在課堂上對學(xué)生收集整理的信息進行分析，使學(xué)生能通過經(jīng)歷過程，更深入地理解和掌握這部分知識，并鍛煉學(xué)習(xí)技能。

（四）借助信息技術(shù)提高學(xué)生觀察能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中，數(shù)學(xué)意識也是必要的構(gòu)成內(nèi)容。所以教師在教學(xué)中，還要加強對學(xué)生這方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中對數(shù)學(xué)問題進行觀察，也可從多個角度解決問題。如數(shù)量關(guān)系、數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)的整理，這些均和小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)之間有著密切關(guān)系。教師在日常教學(xué)中要做好對學(xué)生的引導(dǎo)，在其遇到數(shù)學(xué)問題時幫助其利用所學(xué)知識加以解決，并能從多個角度思考解決問題的辦法。

如在教學(xué)立體圖形相關(guān)知識時，便可借助多媒體設(shè)備輔助教學(xué)。可在上課之前先引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)立體圖形進行整理，之后再以小組為單位展開合作交流，并由小組中的一名學(xué)生對討論結(jié)果進行匯報，最后再借助多媒體將學(xué)生討論的立體圖形展現(xiàn)出來。借助學(xué)生喜愛的形式進行知識網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)建，可使學(xué)生所學(xué)知識系統(tǒng)化，通過引導(dǎo)學(xué)生從多角度分析如何對這些圖形進行分類，學(xué)生還可掌握歸類思維方式，掌握知識歸類這一方法。

又如在教學(xué)年月日相關(guān)內(nèi)容時，教師可借助多媒體動態(tài)展示太陽、地球、月亮運動的規(guī)律，之后再繪聲繪色地用語言為學(xué)生講解，使學(xué)生在觀看中明確地球繞太陽轉(zhuǎn)一周為一年，地球繞地軸旋轉(zhuǎn)一周為一日，而月亮圍繞地球轉(zhuǎn)一周為一月。借助多媒體將生動形象的畫面展現(xiàn)在學(xué)生面前，可使其快速理解和掌握知識。

（五）借助信息技術(shù)提高學(xué)生思維能力

數(shù)學(xué)知識較抽象，小學(xué)生的思維能力又有限，所以其在理解部分重難點知識時就會存在困難。而借助信息技術(shù)能使枯燥靜態(tài)的知識轉(zhuǎn)變?yōu)閯討B(tài)內(nèi)容，使抽象的難以理解的問題轉(zhuǎn)為直觀、易于理解的問題，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)時會更容易，還可促進其思維縱向發(fā)展。如在常見數(shù)量關(guān)系的教學(xué)中，便可以信息技術(shù)輔助教學(xué)，將超市影像文件借助信息技術(shù)展現(xiàn)在學(xué)生面前，使其在具體情境中體會單價數(shù)量及總價數(shù)量關(guān)系，并掌握實際應(yīng)用。

如：媽媽帶小紅去超市買可樂，一瓶可樂標(biāo)價為4元，這里的4代表的是什么？媽媽買了3瓶可樂，這里的3又代表什么？而最終結(jié)賬時的數(shù)字又代表什么？讓學(xué)生能在觀看影像文件中體會到單價、數(shù)量、總價，對其在生活中的具體應(yīng)用有所了解。創(chuàng)設(shè)生活情境可使學(xué)生感受到真實原型，將學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，并在觀察和思考中快速掌握重難點，同時學(xué)生的思維能力也會得到鍛煉。

（六）借助信息技術(shù)提高學(xué)生空間想象能力

小學(xué)生普遍在學(xué)習(xí)幾何時存在困難，這是因為其空間想象能力較弱，所以小學(xué)教師也需高度關(guān)注學(xué)生空間想象能力的培養(yǎng)，以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。大多數(shù)教師在之前均是通過操作學(xué)具方式對這一問題加以解決，但學(xué)具操作連續(xù)性不足，所以可以嘗試借助多媒體技術(shù)實現(xiàn)割補、覆蓋平移，動態(tài)直觀地將幾何圖形展現(xiàn)出來，以幫助學(xué)生排除思維障礙。

如在教學(xué)軸對稱相關(guān)概念時，便可借助Flash軟件動態(tài)制作蝴蝶，之后再展現(xiàn)出來，學(xué)生通過觀看蝴蝶翅膀運動重合現(xiàn)象，便能很快地理解軸對稱定義，從中受到啟發(fā)舉出其他例子。相比傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式，這種方式具有生命力，也與學(xué)生生活比較貼近，學(xué)生理解更容易，并能在其中感受到數(shù)學(xué)知識的魅力，還能在學(xué)習(xí)中豐富空間想象力。又如在教學(xué)“垂線”內(nèi)容時，也可借助多媒體課件將學(xué)校地圖展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)他們觀察圖中道路，判斷哪些道路屬于直角關(guān)系，之后選擇垂直點，通過課件為學(xué)生詳細(xì)地演示講解，學(xué)生會直觀感受到兩條線垂直的關(guān)系。最后，再通過多媒體課件將更多直線相交圖片展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)其判斷直線關(guān)系是否為垂直，并嘗試表達(dá)出判斷過程。

以多媒體將校園道路等展現(xiàn)在學(xué)生面前，之后再就垂線概念進行講解，這種教學(xué)模式更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點。在此過程中，學(xué)生的觀察能力、空間思維能力等核心素養(yǎng)也能得到提升。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中，應(yīng)注重對學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，尤其是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)與分析解決問題能力、數(shù)學(xué)技能、思維及空間想象能力的培養(yǎng)。但在借助信息技術(shù)展開數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師也應(yīng)堅持合理性原則，明確信息技術(shù)的應(yīng)用是為了服務(wù)于教學(xué)和有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，所以一定要精準(zhǔn)、恰當(dāng)?shù)厝谌胄畔⒓夹g(shù)，避免出現(xiàn)濫用行為。

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