通過信息技術培育學生數學核心素養

包寶玉

〔摘? ? 要〕? 現階段，信息技術已被廣泛應用在學校學科教學中，但在具體實踐過程中，依然有較多不足之處有待完善。本文以小學數學教學為對象，探究了如何基于信息技術培養小學生數學核心素養，并提出了幾點可行性策略，以供借鑒。

〔關鍵詞〕? 信息技術；小學數學；核心素養

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 103-105

在小學數學教學中應用信息技術不但可以豐富課堂教學資源，還可使課堂教學形式更加多元化，有利于推動傳統教學改革，激發學生學習的自主性、能動性，使其在有限的課堂時間內快速完成對知識的學習和掌握，并具備自主發現、分析解決問題的能力，逐步提升個人數學核心素養。

一、數學核心素養內涵

數學核心素養是指學生在數學學習的過程中逐漸形成的能力和品質，也是教師在教學中應培養的一種素養。數學核心素養并不是單純地指數學技巧或是某些知識，也不是平常意義上所指的數學能力，而是能反映數學思想及知識的持久能力。小學數學核心素養主要包括學生數學邏輯能力、分析解決問題能力、實際應用能力。通過培養學生核心素養，可使其綜合把握數學規律、計算原則。

數學核心素養的內涵可以概括為綜合性、階段性以及持久性。①綜合性。數學核心素養是對數學知識能力、思考、態度的綜合體現。在數學核心素養中思考屬于方法，知識和核心能力屬于表現，而態度屬于終極目標。②階段性。階段性是指在不同階段，學生核心素養水平層次也有所不同。同一數學題不同年級學生解決時會采取不同的方法，而之所以如此，是因為學生理解水平和思維程度隨著年齡經歷增長得到了發展，所以在解決同一問題時也會存在方法上的明顯不同，因而說數學核心素養具有階段性特征。③持久性。數學核心素養具有持久性特征，其貫穿于學生學習的整個過程，會對其今后工作和生活帶來幫助，使學生能在學習以及生活中有意識地應用數學思維解決問題。學生數學核心素養的養成是小學數學教學的最終目標，同時，核心素養的形成還可使學生受用終身。

二、信息技術對于數學教學的重要性

（一）激發學生自主學習積極性

小學數學教學的目的不僅是為了讓學生掌握知識與技能，同時，還要推動其思維發散和思考能力、實踐能力、解決問題能力的提升，這也是數學核心素養的重要構成。但就目前而言，我國大多數小學數學教師在教學中會將知識講解作為主要任務，導致學生在課堂上缺乏自主學習空間，對其思維、自主解決問題能力培養非常不利。而引入信息技術，則能有效解決這一問題。借助信息技術可豐富課堂教學資源，激發學生學習積極性，還可以多元化方式展開教學，使學生從之前的被動學習轉變為主動積極學習，改變傳統教學枯燥無味的現狀。

（二）實現教學形式創新

傳統教學形式主要是由教師通過板書講解理論知識的方式進行知識傳授，久而久之，學生的思維也會變得固定死板。信息技術集圖片、音樂、視頻、動畫為一體，能刺激學生的多重感官，使其獲得不一樣的體驗感受。同時，信息技術呈現的內容也是以往教學中教師沒有辦法實現的，如教師可通過網絡搜索相關信息，也可為學生營造沉浸式學習氛圍。

三、通過信息技術培育學生數學核心素養

（一）借助信息技術提高學生自主學習能力

小學數學教師在教學中除進行知識傳授外，還要關注學生自主學習能力的培養。自主學習能力的培養不但有利于學生數學學科全方位綜合發展，還能為學生的其他學科學習和將來步入社會發展奠定良好基礎。小學數學教師應結合實際確立明確教學目標，之后再借助信息技術為學生設置預習任務或課后練習任務。任務設置要著重于對學生探究能力、解決問題能力的培養，使其能通過完成任務學習到知識并掌握實踐性技能，具備分析解決問題能力，為之后的數學學習奠定良好基礎。

（二）借助信息技術激發學生學習興趣

要使學生的數學核心素養得以提升，就要先調動其學習積極性。導致小學生數學學習興趣不高的一個原因是課堂教學枯燥無味，教師采取的教學方法比較單一，加上缺乏豐富的學習資源，因此學生的學習積極性無法被調動。而若能在教學中借助信息化、多媒體技術，將相關知識圖文并茂、生動形象地展現出來，可為學生創設活躍的學習氛圍，使其自主投入學習中，并對數學知識產生濃厚學習興趣，逐漸實現數學核心素養的提升。

如在教學“小數的意義和加減法”相關內容時，教師便可借助信息技術在生活中挖掘相關素材，通過多媒體向學生展示比如購物等生活情境，引導其在設置的情境之下進行小數加減法運算。通過這一方式，可將學生的學習積極性充分調動起來，使其在此過程中加深對小數意義的理解，并學會將所學知識應用于生活，實現數學應用能力這一核心素養的提升。

又如教師在進行計算教學時，可開展計算比賽的游戲活動，將學生分為不同小組，借助多媒體為學生展示計算題目，要求學生以小組為單位快速完成計算，完成效率高、準確率最高的小組獲勝。通過這一競賽游戲的開展，可將學生的學習積極性充分調動起來，且利于其競爭意識的培養。

（三）借助信息技術提高學生數學技能

新課標要求教師在教學中要關注學生的學習過程，確保處理好過程和結果的關系。要實現對學生數學核心素養的培養，不僅需關注其知識掌握程度，還要引導其在學習的同時在課堂上獲得更多體驗，勇于思考和探索，在此過程中深度掌握知識，學會靈活應用。小學數學教師結合這一階段學生的身心發展特征進行學習活動設計，并細致觀察學生的數學學習過程，可加強對其數學技能的培養。

如在有關統計相關知識的教學中，可借助信息技術開展相應的統計活動，使學生經歷完整的統計過程。可要求學生在家中種植蒜苗，每日統計蒜苗生長情況，之后再將這些數據信息收集和整理好，通過信息平臺發送給教師。教師在課堂上對學生收集整理的信息進行分析，使學生能通過經歷過程，更深入地理解和掌握這部分知識，并鍛煉學習技能。

（四）借助信息技術提高學生觀察能力

在小學數學核心素養中，數學意識也是必要的構成內容。所以教師在教學中，還要加強對學生這方面核心素養的培養，引導學生在學習中對數學問題進行觀察，也可從多個角度解決問題。如數量關系、數學數據的整理，這些均和小學生數學核心素養之間有著密切關系。教師在日常教學中要做好對學生的引導，在其遇到數學問題時幫助其利用所學知識加以解決，并能從多個角度思考解決問題的辦法。

如在教學立體圖形相關知識時，便可借助多媒體設備輔助教學。可在上課之前先引導學生對所學立體圖形進行整理，之后再以小組為單位展開合作交流，并由小組中的一名學生對討論結果進行匯報，最后再借助多媒體將學生討論的立體圖形展現出來。借助學生喜愛的形式進行知識網絡的構建，可使學生所學知識系統化，通過引導學生從多角度分析如何對這些圖形進行分類，學生還可掌握歸類思維方式，掌握知識歸類這一方法。

又如在教學年月日相關內容時，教師可借助多媒體動態展示太陽、地球、月亮運動的規律，之后再繪聲繪色地用語言為學生講解，使學生在觀看中明確地球繞太陽轉一周為一年，地球繞地軸旋轉一周為一日，而月亮圍繞地球轉一周為一月。借助多媒體將生動形象的畫面展現在學生面前，可使其快速理解和掌握知識。

（五）借助信息技術提高學生思維能力

數學知識較抽象，小學生的思維能力又有限，所以其在理解部分重難點知識時就會存在困難。而借助信息技術能使枯燥靜態的知識轉變為動態內容，使抽象的難以理解的問題轉為直觀、易于理解的問題，這樣學生在學習時會更容易，還可促進其思維縱向發展。如在常見數量關系的教學中，便可以信息技術輔助教學，將超市影像文件借助信息技術展現在學生面前，使其在具體情境中體會單價數量及總價數量關系，并掌握實際應用。

如：媽媽帶小紅去超市買可樂，一瓶可樂標價為4元，這里的4代表的是什么？媽媽買了3瓶可樂，這里的3又代表什么？而最終結賬時的數字又代表什么？讓學生能在觀看影像文件中體會到單價、數量、總價，對其在生活中的具體應用有所了解。創設生活情境可使學生感受到真實原型，將學習積極性調動起來，并在觀察和思考中快速掌握重難點，同時學生的思維能力也會得到鍛煉。

（六）借助信息技術提高學生空間想象能力

小學生普遍在學習幾何時存在困難，這是因為其空間想象能力較弱，所以小學教師也需高度關注學生空間想象能力的培養，以提升學生的數學核心素養。大多數教師在之前均是通過操作學具方式對這一問題加以解決，但學具操作連續性不足，所以可以嘗試借助多媒體技術實現割補、覆蓋平移，動態直觀地將幾何圖形展現出來，以幫助學生排除思維障礙。

如在教學軸對稱相關概念時，便可借助Flash軟件動態制作蝴蝶，之后再展現出來，學生通過觀看蝴蝶翅膀運動重合現象，便能很快地理解軸對稱定義，從中受到啟發舉出其他例子。相比傳統灌輸式教學方式，這種方式具有生命力，也與學生生活比較貼近，學生理解更容易，并能在其中感受到數學知識的魅力，還能在學習中豐富空間想象力。又如在教學“垂線”內容時，也可借助多媒體課件將學校地圖展現在學生面前，引導他們觀察圖中道路，判斷哪些道路屬于直角關系，之后選擇垂直點，通過課件為學生詳細地演示講解，學生會直觀感受到兩條線垂直的關系。最后，再通過多媒體課件將更多直線相交圖片展現在學生面前，引導其判斷直線關系是否為垂直，并嘗試表達出判斷過程。

以多媒體將校園道路等展現在學生面前，之后再就垂線概念進行講解，這種教學模式更符合小學生的認知特點。在此過程中，學生的觀察能力、空間思維能力等核心素養也能得到提升。

總之，小學數學教師在教學中，應注重對學生數學核心素養的培養，尤其是對學生自主學習與分析解決問題能力、數學技能、思維及空間想象能力的培養。但在借助信息技術展開數學教學時，教師也應堅持合理性原則，明確信息技術的應用是為了服務于教學和有利于學生核心素養的提升，所以一定要精準、恰當地融入信息技術，避免出現濫用行為。

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