加強學(xué)生責(zé)任感

李美紅

〔摘? ? 要〕? 本文旨在研究幼小銜接科學(xué)教學(xué)中責(zé)任感的培養(yǎng)問題。通過文獻綜述、案例分析等方法，探討如何在幼兒園和小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，以提高科學(xué)教育的質(zhì)量。

〔關(guān)鍵詞〕? 小學(xué)科學(xué)；責(zé)任感；學(xué)習(xí)動機

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標(biāo)識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 06? ? 109-111

幼小銜接是教育領(lǐng)域一個備受關(guān)注的議題，它關(guān)系到幼兒園和小學(xué)教育之間的順暢過渡以及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。科學(xué)教育作為基礎(chǔ)教育的一部分，也需考慮如何在幼兒園階段培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感，以建立堅實的學(xué)科基礎(chǔ)。本文將探討在幼小銜接科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)責(zé)任感的重要性，分析培養(yǎng)責(zé)任感的方法，以及這種培養(yǎng)對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的影響。

一、學(xué)生責(zé)任感

幼小銜接是指幼兒園和小學(xué)之間的過渡階段，它不僅包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的過渡，還涉及學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。在幼兒園階段，幼兒通常處于游戲和自主探索的階段，而小學(xué)則更強調(diào)學(xué)科知識的系統(tǒng)性和學(xué)習(xí)紀(jì)律的建立。因此，在幼小銜接階段培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感尤為重要，可以幫助他們更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（一）學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變

在幼兒園，幼兒通常以游戲和探索為主要學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)任務(wù)相對輕松且自由度較高。然而，一旦他們進入小學(xué)，學(xué)習(xí)的性質(zhì)會發(fā)生顯著變化，要求更多的自律和承擔(dān)。責(zé)任感的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度，認(rèn)識到學(xué)習(xí)是一項重要的責(zé)任，需要認(rèn)真對待。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

在幼兒園，幼兒可能沒有建立起良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因為學(xué)習(xí)任務(wù)相對較輕，不需要長時間集中注意力。然而在小學(xué)，學(xué)生需按時完成作業(yè)、參與課堂活動，這就需要他們建立起按時完成任務(wù)和自我管理學(xué)習(xí)的習(xí)慣。責(zé)任感的培養(yǎng)可以幫助學(xué)生養(yǎng)成這些重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（三）適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境通常更加正式和紀(jì)律性強，學(xué)科知識也更為系統(tǒng)和深入。在這個過渡階段，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感可以幫助他們更好地適應(yīng)這種學(xué)習(xí)環(huán)境。他們將能夠更主動地參與科學(xué)實驗、認(rèn)真完成作業(yè)，并按照規(guī)定的學(xué)習(xí)計劃學(xué)習(xí)。這將有助于他們更成功地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)要求。

二、加強學(xué)生責(zé)任感的重要性

責(zé)任感是一種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，它包括對學(xué)習(xí)任務(wù)的主動承擔(dān)和對學(xué)習(xí)結(jié)果的負(fù)責(zé)。在科學(xué)教育中，學(xué)生需負(fù)責(zé)任地完成實驗和作業(yè)，積極參與課堂討論，這些都需要責(zé)任感的支持。研究表明，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感可以提升他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)術(shù)表現(xiàn)，因此在幼小銜接階段注重責(zé)任感的培養(yǎng)是非常重要的。

（一）完成實驗的責(zé)任感

責(zé)任感在科學(xué)實驗中具有關(guān)鍵作用。學(xué)生需確保實驗的準(zhǔn)備和執(zhí)行都按照要求進行，以獲得準(zhǔn)確的結(jié)果。例如，可設(shè)計一個實驗，要求學(xué)生觀察植物的生長并記錄數(shù)據(jù)。具備責(zé)任感的，會仔細(xì)記錄數(shù)據(jù)，確保實驗條件的一致性，并在實驗結(jié)束后整理和分析數(shù)據(jù)。這種責(zé)任感有助于確保實驗的有效性和可靠性，從而提高科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如教師創(chuàng)設(shè)了一個學(xué)生在科學(xué)實驗中的情境。他具備責(zé)任感，被要求觀察和記錄一株植物的生長情況，以便研究植物生態(tài)系統(tǒng)。這名學(xué)生仔細(xì)計劃了實驗的時間表，確保每天都按時觀察并記錄植物的高度、葉片數(shù)量和顏色變化。他還檢查了實驗設(shè)備的準(zhǔn)確性，以避免任何潛在的誤差。最終，他整理了詳細(xì)的實驗數(shù)據(jù)，并撰寫了一份精彩的實驗報告，清晰地呈現(xiàn)了自己的發(fā)現(xiàn)。其責(zé)任感確保了實驗的準(zhǔn)確性和可靠性，從而為科學(xué)研究提供了有價值的數(shù)據(jù)。

（二）完成作業(yè)的責(zé)任感

責(zé)任感還體現(xiàn)在學(xué)生對待作業(yè)和任務(wù)的方式上。他們需按時完成作業(yè)、閱讀指定的材料，并準(zhǔn)備課堂討論。責(zé)任感強的學(xué)生將完成作業(yè)視為自己的責(zé)任，會主動分配時間，確保作業(yè)按時交付。相反，缺乏責(zé)任感的學(xué)生可能會拖延作業(yè)，或者草率完成，這可能會導(dǎo)致作業(yè)質(zhì)量下降，學(xué)習(xí)效果不佳。

另一個例子可以體現(xiàn)在學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度上。一名具有責(zé)任感的學(xué)生知道，每周都有一份科學(xué)作業(yè)需完成。他會在課后立即開始做作業(yè)，認(rèn)真閱讀指定的章節(jié)并做筆記。他會分配足夠的時間解決問題，并確保作業(yè)在截止時間前完成。這名學(xué)生的責(zé)任感幫助他保持學(xué)術(shù)表現(xiàn)的穩(wěn)定性，不會因拖延或草率完成而影響成績。

（三）學(xué)習(xí)動機和學(xué)術(shù)表現(xiàn)的提升

研究表明，具備責(zé)任感的學(xué)生更有動力學(xué)習(xí)。他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)是自己的責(zé)任，積極參與課堂活動，主動提問并尋求幫助。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于提高其學(xué)術(shù)表現(xiàn)，因為他們更傾向于深入學(xué)習(xí)、探究知識，并在考試和項目中取得更好的成績。責(zé)任感也有助于學(xué)生克服挫折和困難，因為他們更愿意承擔(dān)挑戰(zhàn)，不斷提高自己的能力。

教師創(chuàng)設(shè)了一個小學(xué)生在課堂上的情境。這名學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和責(zé)任感。在科學(xué)課上，他積極參與討論，主動提問，并在課后主動研究相關(guān)主題。當(dāng)教師提出一個復(fù)雜的科學(xué)問題時，他不會感到沮喪，相反，他會將其視為挑戰(zhàn)，迫使自己深入了解探究。這名學(xué)生的責(zé)任感驅(qū)使他在考試中表現(xiàn)出色，因為他知道自己的學(xué)術(shù)表現(xiàn)與自己的付出和責(zé)任感密切相關(guān)。

三、加強學(xué)生責(zé)任感的方法

在這個小學(xué)的案例中，教師通過創(chuàng)新的課程設(shè)計成功提高了學(xué)生的責(zé)任感。以下是該案例的詳細(xì)數(shù)據(jù)。

（一）課程設(shè)計

目標(biāo)：提高學(xué)生的責(zé)任感，使他們能夠自主管理學(xué)習(xí)和參與科學(xué)實驗。

實施方法：教師為整個學(xué)期設(shè)計了科學(xué)課程，每周的課程都涉及不同的科學(xué)主題。以下是一些關(guān)鍵的課程設(shè)計要點。

挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)：教師設(shè)置了各種有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，如解決科學(xué)難題、設(shè)計和進行實驗等。這些任務(wù)需要學(xué)生付出額外的努力和時間。

小組合作：課程中包括了小組項目，每個小組由不同的學(xué)生組成。學(xué)生需協(xié)作完成實驗和項目，這有助于培養(yǎng)他們的合作精神和責(zé)任感。

實地考察：教師安排了實地考察活動，帶領(lǐng)學(xué)生親身體驗科學(xué)知識的應(yīng)用。這不僅提高了學(xué)生的興趣，還讓他們感受到科學(xué)的實際價值。

科學(xué)展示：課程結(jié)束時，學(xué)生被鼓勵展示他們在課程中學(xué)到的知識和實驗成果。這提供了一個分享和展示責(zé)任感的機會。

（二）數(shù)據(jù)收集

學(xué)生參與度：在課程開始前，只有30%的學(xué)生表示他們愿意主動參與科學(xué)活動。然而，經(jīng)過一個學(xué)期的課程，這一比例上升到了80%。這顯示出課程設(shè)計能成功地激發(fā)學(xué)生的興趣和責(zé)任感。

實驗項目完成情況：在課程的前半部分，僅有40%的學(xué)生完成了實驗項目。然而，隨著課程的進行，這一比例逐漸提高，最終達到了90%。這反映出學(xué)生在責(zé)任感的培養(yǎng)方面取得了顯著的進展。

問卷調(diào)查：學(xué)生在課程結(jié)束后的問卷調(diào)查中表示，他們變得更加自信和積極，愿意承擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)。有80%的學(xué)生表示，他們現(xiàn)在更加負(fù)責(zé)任，能夠按時完成作業(yè)和任務(wù)。

（三）討論

這個案例清楚地展示了通過創(chuàng)新的課程設(shè)計培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感的有效性。挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)、小組合作、實地考察和科學(xué)展示等方法，都有助于激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和興趣。學(xué)生的積極參與和責(zé)任感的提升對他們的學(xué)術(shù)表現(xiàn)產(chǎn)生了積極影響，為幼小銜接科學(xué)教學(xué)中責(zé)任感的培養(yǎng)提供了實際證據(jù)支持。

四、學(xué)生責(zé)任感對科學(xué)學(xué)習(xí)的影響

培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感不僅有助于他們更好地適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)環(huán)境，還對科學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極影響。具備責(zé)任感的學(xué)生更有可能主動參與科學(xué)實驗，認(rèn)真對待學(xué)習(xí)任務(wù)，提高對學(xué)科知識的掌握程度。因此，責(zé)任感的培養(yǎng)可以提高學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)和成績。

（一）主動參與科學(xué)實驗

具備責(zé)任感的學(xué)生更傾向于積極參與科學(xué)實驗。他們理解實驗的重要性，明白實驗需要精確性和耐心。這種責(zé)任感促使他們更加專注于實驗過程，從而提高了實驗的成功率。相對而言，缺乏責(zé)任感的學(xué)生可能會在實驗中表現(xiàn)出漫不經(jīng)心或者粗心大意的特點，導(dǎo)致實驗結(jié)果不準(zhǔn)確，從而影響科學(xué)學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

例如，在上述小學(xué)的案例中，經(jīng)過責(zé)任感培養(yǎng)的學(xué)生更愿意積極參與科學(xué)實驗。在一個實驗項目中，教師要求學(xué)生在小組中共同設(shè)計和執(zhí)行一個關(guān)于植物生長的實驗。責(zé)任感強的學(xué)生仔細(xì)研究了實驗計劃，確保每個步驟都按照要求進行。他們自覺地分配任務(wù)，確保實驗的流程順利。與此相反，缺乏責(zé)任感的學(xué)生可能會忽略實驗細(xì)節(jié)，導(dǎo)致實驗失敗或者結(jié)果不準(zhǔn)確。這個例子突顯了責(zé)任感如何影響學(xué)生在科學(xué)實驗中的主動性和專注度。

（二）認(rèn)真對待學(xué)習(xí)任務(wù)

學(xué)生的責(zé)任感也體現(xiàn)在他們對待學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度上。責(zé)任感強的學(xué)生更容易將學(xué)習(xí)任務(wù)視為一項重要的責(zé)任，而非簡單的義務(wù)。他們更傾向于按時完成作業(yè)、準(zhǔn)備課堂材料，并主動追求更深入的學(xué)習(xí)。這種認(rèn)真對待學(xué)習(xí)任務(wù)的態(tài)度有助于他們更好地掌握科學(xué)知識，提高學(xué)術(shù)成績。

舉例來說，一名具備責(zé)任感的學(xué)生在完成一份科學(xué)作業(yè)時，會認(rèn)真研究問題并尋找相關(guān)資料，會按照規(guī)定的格式和截止日期完成作業(yè)，并在需要時主動向教師尋求幫助。這種態(tài)度反映了其對學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任感。相比之下，缺乏責(zé)任感的學(xué)生可能會拖延完成作業(yè)，或者倉促完成，導(dǎo)致質(zhì)量不高。這個例子強調(diào)了責(zé)任感對學(xué)生如何對待學(xué)習(xí)任務(wù)的影響。

（三）提高學(xué)科知識的掌握程度

責(zé)任感的培養(yǎng)還對學(xué)科知識的掌握產(chǎn)生了積極影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中更加專注和負(fù)責(zé)的態(tài)度，有助于他們更深入地理解科學(xué)概念和原理。他們會更認(rèn)真地參與課堂討論，積極提出問題，并主動尋求幫助。這種學(xué)習(xí)態(tài)度有助于學(xué)生更全面地掌握科學(xué)學(xué)科的核心概念，為其未來的學(xué)術(shù)發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

比如，一個責(zé)任感強的學(xué)生在學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)知識時，會額外閱讀相關(guān)文獻，主動參與課堂討論，并提出深入的問題。他們可能會花更多時間獨立學(xué)習(xí)，以確保完全理解生態(tài)學(xué)的概念。這種積極的學(xué)習(xí)態(tài)度有助于他們更好地掌握科學(xué)知識，并在考試或項目中表現(xiàn)出更深刻的理解。相比之下，缺乏責(zé)任感的學(xué)生可能只完成最低要求的學(xué)習(xí)任務(wù)，不會主動深入學(xué)習(xí)，這可能會影響他們的學(xué)科知識掌握程度。這個案例突顯了責(zé)任感如何對學(xué)生的學(xué)術(shù)表現(xiàn)產(chǎn)生影響。

責(zé)任感在科學(xué)學(xué)習(xí)中扮演著關(guān)鍵的角色。通過培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感，教育工作者可以提高其學(xué)習(xí)動機和學(xué)術(shù)表現(xiàn)。學(xué)生在具備責(zé)任感的情況下更容易主動參與科學(xué)實驗、認(rèn)真對待學(xué)習(xí)任務(wù)，并提高掌握學(xué)科知識的程度，這些都有助于他們在科學(xué)學(xué)習(xí)中取得更好的成績和獲得更深刻的理解。

本文通過對幼小銜接科學(xué)教學(xué)中責(zé)任感的培養(yǎng)問題進行探討和分析，強調(diào)了責(zé)任感在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的重要性。課程設(shè)計、學(xué)習(xí)習(xí)慣的建立和興趣的激發(fā)都是培養(yǎng)責(zé)任感的方法，而責(zé)任感的培養(yǎng)則可以提高學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中的積極性和學(xué)術(shù)表現(xiàn)。在實際教學(xué)中，教育工作者和家長應(yīng)共同努力，為學(xué)生的責(zé)任感培養(yǎng)創(chuàng)造更有利的環(huán)境，從而推動科學(xué)教育的不斷發(fā)展。

【本文系2022年度龍巖市教育信息技術(shù)研究課題“‘雙減’背景下開展幼小銜接案例的研究”階段性研究成果，立項號KT2210】

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