“雙減”背景下初中物理微說題作業(yè)實踐探討

摘? 要：作業(yè)是提升學(xué)生解決問題能力、創(chuàng)新實踐能力、思維能力提升的重要途徑.隨著“雙減”政策的全面實施，優(yōu)化微說題作業(yè)的設(shè)計與實施，是初中物理課程教學(xué)提質(zhì)增效的一劑良藥.文章以推動“雙減”政策落實為目的，采取案例分析等方法對初中物理微說題作業(yè)實踐進(jìn)行探討，以供各位教育同仁參考.

關(guān)鍵詞：“雙減”政策；初中物理；微說題作業(yè)；實踐

中圖分類號：G632?? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??? 文章編號：1008-0333（2024）02-0086-03

收稿日期：2023-10-15

作者簡介：成富林（1986.9-），男，江蘇省淮安人，本科，中學(xué)一級教師，從事初中物理教學(xué)研究.

在“雙減”政策背景下，初中物理減負(fù)提質(zhì)的關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生對物理問題進(jìn)行深度探究，進(jìn)一步突出學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的主體地位.基于此，隨著政策的落實，微說題作業(yè)應(yīng)運(yùn)而生，并逐漸受到關(guān)注和青睞.微說題就是學(xué)生根據(jù)已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運(yùn)用相關(guān)知識和方法，以自制微視頻為載體，高質(zhì)量完成學(xué)習(xí)要求的一種作業(yè)形式，在“雙減”背景下，初中物理教師可以從以下幾個方面展開微說題作業(yè)實踐.

1 精選說題內(nèi)容，合理設(shè)計作業(yè)

說題能減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，同時也有利于學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，落實學(xué)生的主體地位，為每個學(xué)生提供展示才華的機(jī)會，消除師生之間的心理障礙.然而，要想體現(xiàn)微說題作業(yè)的上述作用，教師需要對作業(yè)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計，為更好地貫徹落實“雙減”工作要求，提升微說題作業(yè)設(shè)計的科學(xué)性、針對性和規(guī)范性，增強(qiáng)作業(yè)實施的有效性，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生發(fā)展需要進(jìn)行精心選擇.

1.1 結(jié)合重難點(diǎn)知識設(shè)計微說題作業(yè)

在初中物理微說題作業(yè)實踐中，教師應(yīng)結(jié)合具體課程內(nèi)容明確重難點(diǎn)，設(shè)計典型題目，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用知識進(jìn)行解題、說題，從而完成知識鞏固和運(yùn)用.例如，在“密度”這一部分，認(rèn)識密度并運(yùn)用公式進(jìn)行計算是教學(xué)重難點(diǎn).因此，教師設(shè)計了如下微說題作業(yè)：體積為2 L的某種碳酸飲料的密度是0.95×103 kg/m3，則這種碳酸飲料的質(zhì)量是多少千克？學(xué)生在說題的過程中需根據(jù)密度公式ρ=m/V進(jìn)行講解計算，既回顧了知識，又深刻認(rèn)識了密度與現(xiàn)實生活的聯(lián)系.

1.2 基于學(xué)生層次設(shè)計微說題作業(yè)

設(shè)計分層作業(yè)是落實“雙減”政策的重要體現(xiàn).教師在選擇微說題作業(yè)時，要考慮到不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平層次，遵循由基礎(chǔ)到綜合、由公式型到應(yīng)用型的選題原則，為每一個層次的學(xué)生都提供展示自我的機(jī)會.例如，在學(xué)習(xí)了“浮力”相關(guān)知識后，教師設(shè)計了基礎(chǔ)過關(guān)、能力提升和創(chuàng)新拓展三種不同層次的題目.通過這樣設(shè)計微說題作業(yè)內(nèi)容，能夠體現(xiàn)對學(xué)生主體的凸現(xiàn)，讓各層次的學(xué)生均有不同程度的收獲.

1.3 根據(jù)常見錯題設(shè)計微說題作業(yè)

錯題是一種重要的教學(xué)資源.教師應(yīng)重視錯題，根據(jù)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的錯題進(jìn)行變式設(shè)計，進(jìn)而形成微說題作業(yè)內(nèi)容，要求學(xué)生不僅要實現(xiàn)正確解答，還要講述解答過程.通過這樣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生逐漸在錯題中理清了出錯的原因，如物理原理理解不清、審題錯誤、粗心大意等.同時也更好地了解自己的弱點(diǎn)，并在說題的過程中給出正確答案，完成從解題思路到學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變，真正實現(xiàn)在錯誤中成長 ［1］.

2 明確說題要求，加強(qiáng)作業(yè)指導(dǎo)

學(xué)生獲取新知的最佳方法，就是讓學(xué)生實現(xiàn)學(xué)習(xí)上的“再創(chuàng)造”，微說題作業(yè)就是讓學(xué)生在初中物理教學(xué)活動中實現(xiàn)“再創(chuàng)造”的最有效的教學(xué)手段.在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生普遍處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，對教師講授的解題方式只進(jìn)行單純地模仿，但是這種模仿并不是萬能的，只要物理問題的條件或背景發(fā)生變化，許多學(xué)生就會束手無策，當(dāng)這種束手無策的失落感不斷積累，學(xué)生就會對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極心理.針對此，合理安排微說題作業(yè)則能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，讓學(xué)生在講解、分析、拓展、反思的過程中挖掘自身潛能，實現(xiàn)全面發(fā)展［2］.

2.1 說審題，明確方向

微說題作業(yè)中應(yīng)包含審題內(nèi)容，有效審題可以幫助學(xué)生明確說題的方向.審題不是簡單地把題目讀一遍，而是要對題目中的關(guān)鍵信息做好“翻譯”，將其轉(zhuǎn)化為更利于理解的信息，同時找出信息之間的邏輯關(guān)系，進(jìn)而為后續(xù)講解做好準(zhǔn)備.例如，在學(xué)習(xí)了“密度”相關(guān)知識后，教師根據(jù)教輔資料中的典型習(xí)題為學(xué)生設(shè)計了微說題作業(yè)：有一只玻璃瓶，它的質(zhì)量為0.1 kg，當(dāng)瓶內(nèi)裝滿水時，瓶和水的總質(zhì)量為0.4 kg，在此空玻璃瓶中裝入一些合金滾珠，瓶和合金滾珠的總質(zhì)量為0.8 kg，此時再往瓶中灌入水直到瓶口，瓶、合金滾珠和水的總質(zhì)量為

0.9 kg，g＝10 N/kg，求：（1）玻璃瓶的容積；（2）合金滾珠的總質(zhì)量；（3）合金滾珠的密度.在指導(dǎo)學(xué)生做作業(yè)的過程中，教師提示學(xué)生認(rèn)真審題，解讀其中的條件和問題，重點(diǎn)梳理其中的數(shù)量關(guān)系，將其與每一個問題建立聯(lián)系，為后續(xù)說題做好準(zhǔn)備.

2.2 說過程，展示思維

微說題作業(yè)中應(yīng)重點(diǎn)展現(xiàn)思考和解題的過程.說題作業(yè)的獨(dú)特之處就是能夠讓學(xué)生發(fā)表自己的見解，有順序地講述自己的思維過程和解決問題的方法.基于此，在初中物理微說題作業(yè)實踐中，教師要明確要求學(xué)生理清解題思路，并在視頻中展現(xiàn)解題方法.例如，在上述說題作業(yè)中，學(xué)生在視頻中呈現(xiàn)如下內(nèi)容：（1）玻璃瓶裝滿水：m水=0.4 kg-0.1 kg=0.3 kg=300 g，玻璃瓶容積：V=V水=300 cm3；（2）合金滾珠的質(zhì)量：m合金＝m總-m瓶=0.8 kg-0.1 kg=0.7 kg=700 g；（3）瓶中裝了合金滾珠后再裝滿水，水的體積：V水′=100 cm3，合金滾珠的體積：V合金=V-V水′=300 cm3-100 cm3=200 cm3，合金滾珠的密度：ρ＝3.5 g/cm3.這些內(nèi)容運(yùn)用準(zhǔn)確生動且有條理的語言表達(dá)出來，充分體現(xiàn)了學(xué)生思考、解答的過程，也展現(xiàn)了學(xué)生自我表達(dá)的能力.

2.3 說反思，分享體會

微說題作業(yè)中應(yīng)包含學(xué)習(xí)反思的內(nèi)容.學(xué)生在說題的過程中必然會形成獨(dú)特的心得體會，也會經(jīng)歷出現(xiàn)錯誤、糾正錯誤的過程.針對此，引導(dǎo)學(xué)生在說題中加入自己的反思，讓學(xué)生回顧、梳理做作業(yè)的全過程，形成批判性思考，并提高自我反思能力.例如，在上述微說題作業(yè)實踐中，教師要求學(xué)生在視頻結(jié)尾加入自己的反思.有的學(xué)生針對審題、解題中的錯誤進(jìn)行反思，有的學(xué)生基于講解過程中的語言表達(dá)進(jìn)行反思，有的學(xué)生對錄制的方式進(jìn)行反思等，這些反思體現(xiàn)了學(xué)生的獨(dú)立思考，也為學(xué)生更好地完成微說題作業(yè)積累了經(jīng)驗 ［3］.

3 搭建展示平臺，引導(dǎo)分享交流

微說題作業(yè)是一種高效的教學(xué)方法，它轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，形成了新型的、開放的、有活力的作業(yè)形式，為學(xué)生深度參與課程學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件，也為學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)成果搭建了平臺.學(xué)生通過微視頻說題把自己的思維充分展示出來，把“思維的障礙、短路的節(jié)點(diǎn)、所走的彎路”也暴露出來，教師可以有的放矢進(jìn)行輔導(dǎo).在初中物理微說題作業(yè)實踐中，教師可以為學(xué)生搭建展示平臺，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上展開互動交流，分享解題思路，也可以指導(dǎo)學(xué)生參加比賽活動，在更大的范圍內(nèi)展示學(xué)習(xí)成果，鍛煉表達(dá)自我的勇氣，提升自主學(xué)習(xí)的成就感.

3.1 通過課堂展示，促進(jìn)互動分享

在“雙減”背景之下，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語言表達(dá)能力顯得尤為重要.從“會聽”到“會做”是一個量的積累，從“會做”到“會說”是一個質(zhì)的飛躍.在初中物理微說題作業(yè)實踐中，教師可以利用課堂時間為學(xué)生提供展示的機(jī)會.例如，在課前預(yù)留一段時間展示學(xué)生的優(yōu)秀說題視頻，在學(xué)生探究一題多解的過程中展示微說課視頻，與學(xué)生分享更多的解題思路，在拓展學(xué)習(xí)中展示學(xué)生對生活物理的獨(dú)特探索等.

3.2 推薦參加比賽，擴(kuò)大交流范圍

微說題作業(yè)不僅是讓學(xué)生解答物理問題，而且還讓學(xué)生說思路、敢質(zhì)疑、明辨析，促使學(xué)生展示自己的個性.在學(xué)習(xí)了“大氣壓強(qiáng)”相關(guān)知識后，教師設(shè)計了微說題作業(yè)，并篩選其中的優(yōu)秀作品，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)校的比賽活動.微說題作業(yè)比賽不僅增強(qiáng)了學(xué)生的自信，鍛煉了膽量，培養(yǎng)了語言表達(dá)能力及物理思維能力，還提高了學(xué)生的發(fā)散思維能力和創(chuàng)新意識［4］.

4 做好作業(yè)評價，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)

作業(yè)評價是教學(xué)過程的重要組成部分.通過作業(yè)評價，教師能夠及時了解學(xué)生對所學(xué)知識的理解程度和綜合能力的發(fā)展水平，檢驗教學(xué)的效果，發(fā)現(xiàn)和診斷學(xué)生存在的問題.在初中物理微說題作業(yè)實踐中，教師是引導(dǎo)者、組織者、促進(jìn)者，學(xué)生的說題訓(xùn)練，不僅要有教師的積極參與、引導(dǎo)和監(jiān)控，同時還需要教師作出相應(yīng)的教學(xué)評價，以此避免說題訓(xùn)練中出現(xiàn)偏題的現(xiàn)象.

4.1 基于多元標(biāo)準(zhǔn)評價微說題作業(yè)

在初中物理微說題作業(yè)實踐中，教師設(shè)計了多維度評價標(biāo)準(zhǔn)，明確了評價要點(diǎn).其中，“說審題”這一項要求闡述命題意圖，說明題目涉及的基礎(chǔ)知識，說清楚已知和未知之間的關(guān)系；“說思路”這一項要求說題設(shè)條件（隱含條件）、結(jié)論等對思路形成的作用，說解題思路形成的路徑，說思考中的關(guān)鍵點(diǎn)，說形成思路的關(guān)鍵點(diǎn)如何突破，說解決問題使用的數(shù)學(xué)思想方法；“說問題”這一項要求說明過程如何書寫，強(qiáng)調(diào)格式；“說反思”這一項要求說明對類似解題有何啟發(fā)，解題中有待改進(jìn)的地方；“整體效果”這一項要求表達(dá)準(zhǔn)確、富有條理、無邏輯性錯誤，體現(xiàn)物理思維過程且有獨(dú)特見解，講解主次分明、重點(diǎn)突出、層次清晰.

4.2 引入多元主體評價微說題作業(yè)

學(xué)生是微說題作業(yè)實踐的主體，這一主體地位不僅體現(xiàn)在做作業(yè)環(huán)節(jié)，也應(yīng)體現(xiàn)在評作業(yè)環(huán)節(jié).在初中物理微說題作業(yè)評價中，教師應(yīng)組織學(xué)生自評，讓學(xué)生在課堂分享后評價自己的作業(yè)完成度，并進(jìn)行打分；組織學(xué)生互評，利用評價量表為他人作品進(jìn)行評分，最后教師匯總、點(diǎn)評，形成對學(xué)生微說題作業(yè)的綜合評價.這樣的評價能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，并形成更加客觀全面的教學(xué)評價，以促進(jìn)微說題作業(yè)實踐的不斷優(yōu)化.

5 結(jié)束語

初中物理微說題作業(yè)的設(shè)計與實施突出了學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生對重難點(diǎn)知識達(dá)到“知其所以然”的效果.同時也可以讓學(xué)生通過思維的碰撞，激發(fā)他們學(xué)習(xí)科學(xué)的熱情與內(nèi)驅(qū)力，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面發(fā)展.

參考文獻(xiàn)：［1］ 童傳海.“雙減”背景下初中物理實踐性作業(yè)的設(shè)計策略研究［J］.當(dāng)代家庭教育，2023（5）：161-163.

［2］ 梁志鵬.京新攜手打造初中物理高效課堂［J］.華夏教師，2022（28）：89-90.

［3］ 鄭鵬凱.基于核心素養(yǎng)的初中物理微課有效開發(fā)［J］.科學(xué)咨詢（教育科研），2022（11）：224-226.

［4］ 張興安，葉兵.初中物理“能量觀”教學(xué)策略初探［J］. 物理教學(xué)，2022（12）：24-26，6.

［責(zé)任編輯：李? 璟］