將學生核心素養培育融入教學全過程

姜艷燕

〔摘? ? 要〕? 科學教育是小學教育的重要組成部分。在新課標背景下，教師需要關注學生核心素養的發展，將學生核心素養培育融入教學全過程，促進學生知識積累的同時，兼顧學生能力、觀念、思想品質等各方面的培育，為其未來良性發展奠定堅實基礎。本文首先闡述了小學科學核心素養的內容及要求，隨后對新課標之下小學科學核心素養培養策略進行了簡要分析。

〔關鍵詞〕? 小學科學；核心素養；培育

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 013-015

核心素養，指的是學生所具備的、能夠促進其自身及社會未來良性發展的關鍵能力及必要品格。學生每個階段所養成的核心素養，將會對其思想意識、行為實踐產生直接影響。因此，教師若想更好地履行育人職責、更好地促進學生長遠發展，就需要充分關注對學生核心素養的培育，通過教學改革與創新，為學生創設更能符合其發展需求的教學模式。站在學科的角度來說，不同學科的核心素養有一定差別。新課標明確指出不同學科核心素養的主要內容，致力于通過特定學科領域內知識、能力、思維等各方面的培育，促進學生全面發展。小學科學教學也是如此，教師需要立足于培養學生科學學科核心素養，結合學生實際情況及教學需求，科學制定教學目標、完善教學設計、融合教學方法，致力于在新課標背景下，有效促進學生全面發展。

一、小學科學核心素養的內容

小學科學核心素養的主要內容包括以下幾個方面。

其一，科學觀念。科學觀念指的是學生能站在科學的角度看待世界，看待生活中存在的實際問題。該觀念的養成需要建立在科學概念的基礎上。學生首先需要了解科學規律、理解科學概念及原理，如此才能明白生活中的科學現象，進而以科學的視角解讀生活現象。此外，科學觀念還強調學生對事物本質的認識，如事物之間存在的本質聯系等等。培養學生科學觀念是提升學生核心素養的第一步，能夠為其他素養的養成奠定基礎。

其二，科學思維?？茖W思維指的是學生能用科學的方法思考問題，能基于所學知識研究出有效的方法解決實際問題。科學思維包括但不限于建模思維、推理論證、創新思維等多個方面。以推理論證為例，表示學生可以通過現有的證據及已有的思維邏輯，通過分析、實踐、歸納、總結等方式，找到問題的根本原因，并研究解決辦法。這些能力的發展都需要學生認知能力、邏輯思維的支持，教師需要在教學中著重培養。

其三，探索實踐。探索實踐強調的是學生的實踐能力，同時要具備勇于探索科學的精神，不懼怕失敗、敢于嘗試。探索實踐素養還包括學生實踐技能，當學生面對問題時，能針對實際情況給出探究方案，并能結合所學對方案進行優化，最終找出最佳解決措施，達到想實踐、敢實踐、會實踐的目標，形成通過自主實踐發現、分析、解決問題的意識及能力。

其四，情感、態度與責任。態度與責任素養建立在以上三種素養的基礎之上，如養成對科學的敬畏之心，尊重科學、相信科學、勇于探索科學，并具備運用科學知識解決社會問題的意識，保持積極、科學的學習及生活態度，敢于質疑、論證、創新。能夠勇于承擔社會責任，尊重自己，也尊重他人的生命，善于合作互助、樂于分享成果等?？傊?，情感、態度與責任側重于學生思想意識、精神品質的培育，能讓學生以積極意識引導實踐、促進發展。

二、將學生核心素養培育融入教學全過程

（一）依照核心素養內容，確定科學教學目標

教學目標的確定是科學教學的首要環節，不僅能夠為教師提供教學指導，還可幫助教師理清教學思路，為后續教學內容、方法的設計奠定基礎，對教學的科學性及有效性將產生直接影響，值得教師予以更多關注。在新課標背景下，教師需要依照學生學科核心素養的發展需求及主要內容，為學生確定教學目標，再按照“教學評一致性”原則，為學生設計教學流程、完善教學評價。小學科學學科的核心素養是系統的、廣泛的，需要通過每節課程的分化目標來實現。依照第一部分中核心素養主要內容分析，教師可將科學教學目標設定為知識與技能、過程與方法、情感與態度這幾個方面，通過不同教學目標的精細化設計，逐步促進學生全面發展。

以《尋找有生命的物體》這一課為例，教師可將教學目標設定為如下內容。知識與技能：學生能夠在教師引導下認識大自然當中的常見生物，能理解大自然中有很多不同種類的生物體，能了解生物的統一特點及生存需求；過程與方法：能掌握觀察生命體的能力，能通過語言、文字或畫圖等方法來描述自己觀察到的生命體，能夠具備分辨一件物體是否有生命的能力，能夠基于一個目標完成觀察、交流、研究等活動，能總結完成這些活動所運用的方法；情感與態度：能夠養成尊重、愛護生命的意識，能夠感悟探索生命的樂趣，能夠意識到生命是多種多樣的、平等的。

通過以上教學目標的設計，教師能兼顧學生知識、能力、思維、意識、精神等多個方面的教育，通過不同教學目標、課程內容的設計，教師對學生的教育也將更加全面。這將為學生核心素養的發展提供強大推動力。

（二）以科學視角觀察生活，培養學生科學觀念

科學觀念的發展需要學生自主性支持。在傳統教學中，教師單向輸出的授課形式雖然也能讓學生對相關知識形成一定概念，但其理解程度大多只停留在表面，無法理解概念形成的過程及原因，不利于知識的內化發展，也就無法形成系統的科學觀念。在新課標背景下，教師要變單向輸出為學生主動思考，尤其是在理論教學當中，要讓學生自己去探索理論的形成，并引導學生以理論為基礎觀察、思考生活，以生活現象反思科學原理，用科學概念解釋并優化生活。

比如，在學習“動物、植物、人”這部分知識時，教師需要幫助學生理解這三者之間的關系，進一步理解人與自然本質關系，意識到人與自然和諧共生的重要性。其中相關概念對小學生而言相對遙遠，因此理解上容易出現問題。教師可先用視頻為學生播放講述這三者關系的動畫，如人類的行為會對動物、植物產生哪些影響，動物與植物的發展對人類會產生哪些反作用等，用真實現象引導學生思考其中的原理，并讓學生反思如何才能促進植物、動物與人之間的友好相處等問題。

在這個過程中，學生能構建起科學與生活的聯系，以科學原理解釋生活中存在的各種現象，進而促進學生科學觀念的養成。

（三）開展跨學科教學，培養學生科學思維

科學思維素養要求學生能用科學的思維思考問題，能基于所學知識研究出有效的方法去解決實際問題。但實際問題通常具有復雜性及綜合性，單純依靠科學這一學科明顯不足。經過多年的教學與研究，我們不難發現，小學科學教學中的很多內容都能與多個學科產生聯系。多學科之間的整合能夠為學生構建更加完善的思維模式，讓學生在面對實際問題時，能靈活整合、運用各類知識來解決。這不僅能幫助學生養成科學思維，還可提升學生解決問題的能力。因此，在新課標背景下，教師為更好地培養學生科學核心素養，可嘗試運用跨學科教學的方法，幫助學生完善思維體系。

比如，在學習“太陽鐘”這部分知識時，能夠與小學數學“認識時間”“認識方向”這部分知識相連接。教師可先通過視頻為學生回顧時間這部分數學知識，為學生展示一些鐘表表盤，讓學生說出對應的時間，并以設問引發學生思考：“你知道鐘表的時間規則是如何得來的嗎？為什么時針、分針、秒針都是按照順時針方向、圓形的軌跡行走？為什么夜晚會隨著時間的推移而降臨？沒有鐘表的時候我們該如何判斷時間？”教師可基于這些問題引導學生自由討論，再結合學生的答案引出地球、太陽、月球等運動規律及特征，引導學生探索宇宙規律、地球自轉與公轉、晝夜更替、四季變化等知識。

通過學科整合與研究，學生的思維更加完善，在數學學科的輔助之下，學生理解科學知識也更加輕松，且能夠站在科學的角度思考不同學科知識，思考現實生活中存在的現象，并結合所學解答教師提出的問題。在未來生活中面對相同實際問題時，學生也能運用科學思維分析、解決。

（四）組織科學教學活動，鼓勵學生探索實踐

眾所周知，實踐是檢驗認識真理性的唯一標準。學生在科學課程中所學內容，需要在實踐中得到驗證、內化、創新。在實踐的支持下，學生能學會運用知識解決實際問題，發揮“運用”的力量，充分提升學生解決問題能力，促進學生核心素養的發展。在新課標背景下，教學活動是教師幫助學生積累知識、鍛煉能力、提升素養的有效途徑之一。教師可通過組織科學教學活動，引導學生主動參與科學探究，培養其探索精神及實踐能力，推動學生主動對問題進行猜想、假設，讓學生享受探究科學的過程，激發其自主實踐興趣，充分突出其主體地位。

比如，在學習“國旗怎樣升上去”這部分知識時，會涉及力學、機械運動等方面知識，教師可先結合視頻等資料，為學生講解其中的知識原理，后續可為學生準備好實操材料，如小國旗、繩子、滑輪、木棍或鐵棍等，讓學生結合所學分成小組自制國旗升降臺。

學生在實踐期間，不僅能對所學知識進行鞏固、內化，還能鍛煉探索能力、實踐能力、協作能力、溝通能力以及邏輯思維能力等，能養成即學即做的學習習慣、主動運用知識的意識及能力。這些都對學生核心素養的發展大有裨益。

（五）創設科學教學情境，培養學生情感、態度與責任素養

態度與責任強調的是對學生思想的教育，更傾向于德育內容，能夠讓學生用正確的思想意識引導實踐行為，未來促進自身及社會的長遠發展。情境教學是當前小學中比較常見的一種教學手法，教師通過多種教學手段，將學生置于一個與教學內容相關的真實（或相對真實）的教學情境當中。學生在情境中能產生情感共鳴，進而激發其自主學習相關知識的熱情，是主要以情感為驅動的一種教學方法。因此，在新課標背景下，將情境教學法運用在學生情感、態度與責任素養的教育中再合適不過。

比如，在學習“認識呼吸和心跳”這部分知識時，教師可為學生準備“迷你聽診器”，讓學生運用聽診器相互聽對方的心跳，為對方數一數每分鐘的心跳次數，引導學生從心跳中感受生命的力量。隨后，教師可為學生展示心臟在人體中運動的過程及其對人體的作用，讓學生直觀感受血液在心跳的作用下一次次輸送到身體的各個部位，讓學生認識生命的渺小與強大。通過這些知識向學生滲透珍愛、尊重自己及他人生命的理念，引導學生樹立正確的生命意識，學會為自己及他人的生命負責。

在這個過程中，學生能在教師創設的情境之下得到沉浸式學習體驗，得到的感受更加真實、更觸動其內心。這也是教師引導學生思想意識的最佳時機，此時學生對教師輸出的觀念、情感、態度都更加認可、印象更加深刻，且愿意在生活中以這些積極思想為指導。另外，教師還可在教學中引導學生以課后實踐作業的形式，做一些對社會、家庭等周圍環境有益的事情，使其在實踐中進一步提高核心素養?？傊谛抡n標背景下，教師要善于為學生創設教學情境，在情境中實現思想的塑造，為學生核心素養的培育奠定思想基礎。

三、結語

綜上所述，在新課標背景下，小學科學教師需要在原有教學模式基礎上進行轉型升級，將學科核心素養的培育融合于教學過程，結合學科核心素養內容調整教學目標、設計教學計劃、完善教學流程，以合理的創新與改良為學生核心素養的發展提供更多便利條件。

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