強化生活化教學意識

趙麗煙

〔摘? ? 要〕? 在新課程改革的背景下，小學科學教育面臨培養學生創新思維、實踐能力和科學素養等方面的挑戰。為了提高小學科學課堂教學效果，生活化教學是一種重要策略。本文探討了實施該策略的具體方法和策略，旨在幫助教師強化小學科學課堂生活化教學意識，促進小學科學教育質量的提高。

〔關鍵詞〕? 小學科學；生活化教學意識；強化

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ? 〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? ?〔文章編號〕? 1674-6317? ? （2024）? 05? ? 019-021

在新課程改革的背景下，小學科學課堂生活化教學通過將科學知識與日常生活相結合，促進學生對所學知識的深入理解和運用，注重培養學生的實踐能力、創新思維和問題解決能力，培養具有綜合素質和適應未來社會需求的人才。下面將詳細探討小學科學課堂生活化教學的實施策略。

一、利用生活經驗，感受科學存在

在新課標背景下的小學科學教育中，利用生活經驗來感受科學的存在是一種重要的教學策略。將科學知識與學生日常生活聯系起來，他們可以更加直觀地體會到科學的應用和意義。這樣的教學方式能夠激發學生對科學的興趣和好奇心，提高他們對科學現象和規律的理解。

我們可以從學生熟悉且容易觀察到的事物入手，引導他們認識到身邊存在著許多與科學相關的現象。例如，在教科版小學科學三年級上冊《我們周圍的空氣》的教學中，我們可以引導學生通過觀察、實踐和討論等方式感受空氣存在并了解它的特性。首先，我們可以從學生熟悉且容易觀察到的事物入手，引導他們認識到身邊存在著與空氣相關的現象。例如，在探究風力時，我們可以帶領學生走出教室或校園，在開闊地帶進行觀察。通過親身體驗風吹過臉龐、搖動樹枝等情境，讓他們感受到風是由空氣流動產生的，并引導他們思考風的成因和特點。其次，我們可以利用學生日常生活中的自然現象來引發他們對空氣的興趣。例如，在探索空氣壓力時，我們可以進行一個簡單而有趣的實驗。首先，將一張紙放在桌面上，讓學生試圖用嘴吹走它；教師再將紙固定在桌面上，要求學生再次嘗試吹走它。通過這個實驗，學生會發現當紙被固定時很難吹走它，這是因為周圍的空氣壓力使紙受到了阻力。通過親身體驗和觀察這個現象，學生能夠更好地理解空氣壓力的存在和作用。

在日常生活中出現的自然現象是一個寶貴資源。例如，在探索天氣變化時，我們可以引導學生記錄當地溫度、濕度等數據，并進行分析和比較。通過這樣簡單而有趣的實踐，他們能夠更好地理解天氣變化的原因和規律。

在教學過程中，教師應該注重啟發式提問和討論，鼓勵學生主動思考并表達自己的觀點。例如，在探究聲音傳播時，教師可以提出問題：“為什么我們在山上喊得很大聲，但聽起來卻不如在平地上的聲音響亮？”通過這樣的引導，學生可以運用自己的生活經驗和科學知識進行推理，并形成對聲音傳播原理的初步認識。

二、捕捉生活素材，增強科學意識

在新課標背景下的小學科學教育中，捕捉生活素材來增強科學意識是一種重要的教學策略。通過引導學生主動觀察和收集與科學相關的資料和素材，可以讓他們更加深入地了解科學知識，并培養對科學的興趣和好奇心。我們可以鼓勵學生在日常生活中觀察并記錄與科學相關的現象。例如，在探索物體沉浮時，我們可以引導學生觀察不同材料在水中的表現，并記錄它們是否能夠漂浮或沉沒。這樣的實踐經驗能夠幫助學生理解物體密度與沉浮之間的關系。

例如，在教科版小學科學三年級上冊《材料在水中的沉浮》的教學中，可以通過以下方式增強學生的科學意識。

師：大家有沒有注意到身邊有哪些物體會漂浮在水面上？又有哪些物體會沉沒呢？

生A：我發現塑料玩具船會漂浮在水面上。

師：非常好！那么你認為為什么塑料玩具船會漂浮呢？

生B：因為塑料比水輕。

師：很好！確實，塑料是一種密度較小的材料，所以它能夠漂浮在水面上。那么我們再來看看其他物體。

生C：我發現石頭會沉沒在水里。

師：非常棒！為什么石頭會沉沒呢？

生D：因為石頭比水重。

師：你說得對！石頭是一種密度較大的材料，所以它會沉入水中。那么除了塑料玩具船和石頭之外，還有哪些物體可以讓我們更深入地探究呢？

生E：我想知道紙片、木塊和鐵釘在水中的表現。

師：非常好的問題！我們將進行一個實驗來觀察這些物體在水中的現象。首先，我們準備一個容器裝滿清澈的水，分別放入紙片、木塊和鐵釘。請你們注意觀察并記錄下所看到的現象。

這個案例中，學生通過觀察不同材質物體在水中的表現，并與自己日常經驗相結合，開始意識到不同材質對于沉浮性質的影響。這樣的實踐經驗能夠幫助他們理解物體密度與沉浮之間的關系，并增強他們的科學意識。

在社區或周邊環境中進行實地考察也是一種有效方式。例如，在研究水資源利用問題時，我們可以帶領學生到附近河流、湖泊等水源地進行考察，并觀察當地人民如何合理利用水資源。通過親身體驗和參與其中，他們能夠更加直觀地感受到水資源的重要性和可持續利用的必要性。

除了觀察和收集素材外，我們還可以組織一些實踐活動來增強學生的科學意識。例如，在探索食物鏈時，我們可以組織一個小型的生態系統模擬實驗，讓學生親自搭建一條簡單的食物鏈，并觀察其中各個環節之間的相互關系。通過這樣的實踐活動，學生能夠更加深入地理解生態平衡和相互依存的原理。

三、創設生活情境，激活科學課堂

通過構建與學生日常生活相關的情境，可以讓他們更加主動地參與探究和實踐，并提高對科學知識的理解和應用能力。例如，在教科版小學科學四年級下冊《種子的萌發》的教學中，我們可以利用真實或模擬情境來引發學生對問題的興趣。例如，在探索種子萌發時，我們可以創設一個“小農場”的情境。教師可以事先準備好一些不同類型的種子、土壤和容器，并將它們分配給每個小組。然后，教師提出問題：“為什么有些種子會發芽，而有些則不會？”并引導他們進行觀察和記錄。接著，在這個情境中，教師可以指導學生進行實驗操作，并觀察種子在不同條件下的萌發過程。例如，教師可以要求學生按照一定規律設置實驗組和對照組：將兩顆相同類型的豆類種子分別放在濕潤的紙巾上，然后將其中一顆種子放入一個密封袋中，另一顆則暴露在空氣中。學生可以每天觀察并記錄兩組種子的變化情況，并進行比較和分析。

通過這樣的實踐活動，學生能夠親身體驗到種子萌發所需的條件和影響因素。他們會發現，那些處于濕潤環境且接觸到空氣的種子更容易發芽，而那些被密封起來無法接觸到空氣的種子則很難發芽。通過這個例子，他們不僅學習了科學知識，還培養了觀察、記錄和分析問題的能力。在教學過程中，教師應該充分發揮引導者的作用，可以引導學生思考：“為什么種子需要濕潤環境才能發芽？”“空氣對種子萌發有什么影響？”并指導他們通過實驗和觀察來找到答案。通過這樣積極參與調研和分享經驗的過程，學生能夠增強科學意識以及信息獲取和處理能力。

四、解決生活問題，提高科學運用能力

解決生活中的問題，可以幫助學生將所學的科學知識應用于實際情境中，提高科學運用能力。例如，在教科版小學科學五年級下冊《熱是怎樣傳遞的》的教學中，我們可以引導學生從日常生活中出現的問題入手。例如，在研究熱傳遞時，我們可以讓他們思考：“為什么夏天坐在鐵凳子上會感覺很燙？”或者“為什么有些杯子外壁會變得很熱？”。然后指導他們運用所學的知識進行推理和探究。首先，教師準備三個相同大小、不同材質（如金屬、塑料、木頭）制成的長方體塊，并放置在室溫下一段時間，使其實現平衡狀態。然后，請學生觸摸每個物體并記錄它們表面溫度變化的感受。通過實驗，學生發現金屬塊表面溫度最高，塑料塊次之，木頭最低。

接下來，教師引導學生分析實驗結果并解釋熱傳遞的原理。他們會發現金屬是良好的導熱材料，能夠迅速將熱量傳遞到手上；而塑料雖然也能傳遞熱量，但比金屬慢一些；木頭則幾乎沒有明顯的傳熱功能。通過這個例子，學生不僅學會了觀察和記錄實驗數據，還理解了不同材質對于熱傳遞速度的影響。

除了實驗探究外，在日常生活中遇到問題時，也可以引導學生運用科學知識進行思考和解決。例如，在探索節約用水問題時，我們可以讓學生觀察家庭或學校中存在的浪費水資源的情況，并提出改進方案。他們可以從關閉水龍頭、修復漏水處等方面入手，并計算每天、每月甚至每年所節約的水量。通過這樣積極參與和應用科學知識來解決生活問題的過程，學生能夠培養分析和解決問題的能力，并將所學的科學知識應用于實際生活中。

五、組織生活實踐，體驗科學價值

組織生活實踐可以幫助學生將所學的科學知識應用于實際情境中，并培養他們對科技創新和可持續發展的認知。例如，在教科版小學科學六年級下冊《環境和我們》的教學中，教師可以組織相關主題活動，讓學生親身參與并體驗科學價值。

以《垃圾分類和回收利用》為例，教師可以組織一個垃圾分類宣傳活動。首先，在班級內布置幾個垃圾桶并貼上不同種類垃圾標志（如可回收、有害、濕垃圾等），然后讓學生將自己帶來的垃圾按照正確的分類投放。在活動中，教師可以引導他們思考：“為什么要進行垃圾分類？”“如何正確地進行垃圾分類和回收利用？”并通過互動討論來加深他們對這一話題的理解。

在實踐活動中，教師應該注重引導學生反思和總結實踐經驗，并從中獲取有關科學原理和社會價值方面的啟示。例如，在完成垃圾分類宣傳活動后，教師可以組織學生進行小結和分享，讓他們思考垃圾分類對環境保護和資源回收利用的重要性，并提出自己的感悟和建議。通過這樣的反思過程，學生能夠更加深入地理解科學知識與社會實踐之間的聯系，并培養對可持續發展問題的關注和責任感。此外，在探索污水處理問題時，我們可以帶領學生參觀當地的污水處理廠，并觀察不同階段的污水處理過程。通過親身接觸和參與其中，學生能夠更加直觀地理解環境保護和健康衛生方面的科學知識，并培養對清潔水資源的重視。

綜上所述，小學科學課堂生活化教學在新課標背景下具有重要意義。通過利用生活經驗、捕捉生活素材、創設情境、解決問題和組織實踐等策略，可以激發學生對科學的興趣和好奇心，提高他們的實踐能力和綜合素質，并培養批判思考和科學精神。因此，教師應積極運用這些策略來促進小學科學教育質量的提升，以培養具有創新意識和可持續發展觀念的未來人才。

參考文獻

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