語文課堂中革命文化題材課文教學芻論

曾秀英

摘要：在新課改背景下，革命文化素材作為語文課本的重要構(gòu)成，成為實現(xiàn)革命文化傳承的重要載體，能夠幫助學生樹立文化自信、遠大理想，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。教師應在語文教學中將革命文化內(nèi)容與課程教學活動相結(jié)合，注重革命文化與相關(guān)精神內(nèi)涵的深度挖掘與滲透，分析以紅色革命為題材教學活動的開展思路，逐步強化學生愛國主義意識的建設活動，在提升學生語文素養(yǎng)的同時培養(yǎng)學生正確的三觀和愛國主義精神。

關(guān)鍵詞：語文課堂；革命文化；課文；教學策略；語文素養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2024）04-0061-04

語文課堂是提高學生文化素養(yǎng)和道德修養(yǎng)的重要課程，在語文課堂中開展革命文化題材課文教學，能使語文課堂的育人功能得到更好的發(fā)揮。教師應充分挖掘革命文化的魅力，將革命文化活動引入課堂，讓革命文化教育和語文教學相輔相成。革命文化教育的指導思想是促進學生全面發(fā)展、健康成長，繼承和弘揚優(yōu)秀的革命傳統(tǒng)，要在教學中實現(xiàn)這一目標，教師教學觀念及策略的更新十分重要。本文基于革命文化的由來及意義，根據(jù)語文課堂中革命文化題材課文教學面臨的問題，對語文課堂中革命文化題材課文教學策略進行探討。

1.革命文化的由來

革命文化的歷史來源是近代以來中國人民反抗帝國主義、封建主義和官僚資本主義的長期革命歷程。相關(guān)文獻指出，革命文化是從中國共產(chǎn)黨成立伊始，一直到解放時所經(jīng)歷的28個春秋中創(chuàng)建的具有中國特色的包含著中國革命精神的一種傳統(tǒng)文化[1]。革命文化是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義先進文化中的重要內(nèi)容，是保障我國民族精神和靈魂不變的重要因素。

2.開展革命文化教育的意義

第一，幫助學生樹立文化自信。隨著信息化時代的到來，大量的信息沖擊著學生的思想，而小學階段學生的價值評判體系尚未形成，更容易受到不良信息的影響，長此以往會對學生產(chǎn)生負面的影響。而教師在語文課堂教學的過程中放大和突出革命文化題材課文的教學，能使學生在潛移默化中接受愛國主義教育，幫助學生樹立文化自信，更好地抵御不良思想的入侵，讓學生在成長的過程中主動傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化[2]。

第二，幫助學生樹立遠大理想。青少年是未來的社會主義建設者和接班人，樹立遠大的理想信念，能在強大的精神支撐下更好地迎接未來生活、工作中遇到的艱難險阻，彰顯自己的個性，更好地成長成才。理想信念是人們堅持不懈地為中國特色社會主義建設而奮斗的精神動力，有利于凝聚人民的向心力，眾志成城，共建和諧、美好的家園，有利于加快實現(xiàn)我國社會主義現(xiàn)代化建設的目標。新時代的青少年應具備足夠的恒心和堅定的理想信念，投身于弘揚革命文化、優(yōu)良傳統(tǒng)的實踐過程中，實現(xiàn)人生價值和社會價值。教師對學生開展革命文化教育，能夠讓學生更早地接受理想信念教育。

第三，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。革命文化題材課文具有極為豐富的革命文化精神內(nèi)涵，教師可通過課文閱讀教學活動引導學生深入分析課文中人物的高尚思想與愛國情感，了解課文作者向廣大青少年展示的革命先輩的價值取向。課文中的知識信息具有正向引導性，能夠讓學生聯(lián)想到自己的錯誤認知并及時糾正，使學生在不斷自我糾正的過程中，提高自己的思想境界，形成正確的道德準則，培養(yǎng)愛國主義精神。

1.學生理解能力有限

學生的理解能力與革命文化題材課文中人物的行為準則、思想境界不能達到相同的水平，因此很難真正體會到他們的情感，更不可能深入人物的心靈。此外，個別教師在教學過程中存在“重道而輕文”的教學導向，常常把總結(jié)人物性格作為教學內(nèi)容，卻忽略了用具體的語言使學生感受有情有義、有血有肉的人物，使得理解能力有限的學生對革命文化題材課文中人物形象產(chǎn)生臉譜化的印象。

2.價值觀念存在差異

得知兒子犧牲在戰(zhàn)場上，毛澤東同志說的是“青山處處埋忠骨，何須馬革裹尸還”；劉伯承將軍在做眼部手術(shù)的時候，為了降低對大腦的傷害，竟然不肯用麻醉藥。部分學生價值觀念存在差異，可能難以理解這些行為，常常覺得那些革命人物“高不可攀”，離自己很遠，從而不能很好地學習他們的模范行為。

3.與學生存在一定距離

革命文化題材課文的閱讀并不難，真正的難點在于部分學生很難理解特殊年代人們的經(jīng)歷，也很難切身體會他們心中的情感。這是因為革命年代與當前學生的時空距離較遠，部分學生即便從文字上了解到特殊歲月的艱難，可能有時也很難理解他們?yōu)槭裁醋龀隽藠^不顧身的決定，所以他們很難真正領(lǐng)悟革命英雄身上永不言悔的革命奮斗精神[3]。例如，有的學生讀到《為中華之崛起而讀書》這篇課文時，雖然敬佩周總理有著偉大的理想目標，但可能難以理解其重要意義。時代的不同，讓學生與革命年代人們的思想和認知存在一定的距離。

在信息化時代，各種各樣的信息在網(wǎng)絡上快速傳播，作為中華瑰寶的革命文化有時也受到外來不良文化的沖擊，革命文化價值逐漸被弱化，革命文化的傳承有時遇到困難。因此，讓學生正確認識革命文化的藝術(shù)價值、國家價值、情感價值，培養(yǎng)學生認識美、感知美、塑造美的能力，喚醒學生的民族自豪感、文化自豪感，讓學生逐漸形成保護和傳承革命文化的意識，已經(jīng)成為每個教師都應當深入探究的課題。革命文化傳承的主陣地是校園，因此語文教師應義不容辭地承擔起培養(yǎng)學生傳承革命文化意識的重任，在語文教學活動中讓學生接受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，讓他們認識到革命文化的內(nèi)涵和價值。教師應該在深入解讀教材的前提下，合理融入革命文化教育內(nèi)容，使革命文化在語文課堂中大放光彩，還應通過各種各樣的教學方法和豐富多彩的教學活動，幫助學生在提升語文素養(yǎng)的同時增強對革命文化的認同，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

1.利用革命文化數(shù)字化資源開展激趣教學

語文課本中有許多豐富多彩的圖片，這些圖片都是對文章內(nèi)容的提示，教師在教學時可以利用這些圖片激發(fā)學生學習的興趣，吸引學生注意力，改善教學效果，還能在圖片展示的過程中激發(fā)學生對革命文化精神的學習興趣，培養(yǎng)學生正確的三觀和愛國主義精神。以《鄧小平爺爺植樹》一課的教學為例，教師可以引導學生對插圖進行深入探究，并參照圖畫對課文的大概內(nèi)容進行講述，使學生在看圖后明白課文表述的內(nèi)容和表達的思想感情，培養(yǎng)學生的想象力和思維轉(zhuǎn)換的能力。除了課本上的相關(guān)內(nèi)容外，教師也可以搜集網(wǎng)絡上的圖片、視頻等，利用多媒體豐富教學內(nèi)容，使學生感受到學習的樂趣。例如，在《狼牙山五壯士》的教學中，教師可讓學生觀看同名影視作品中的精彩情節(jié)，使學生從直觀的視頻畫面中感受戰(zhàn)爭年代的悲壯，了解當時五壯士面臨的危急情況，理解當時五壯士的做法，體會五壯士的抗敵決心和愛國情感[4]。又如，在《燈光》的教學中，教師可將柳朝琦這位模范戰(zhàn)地記者的紀實故事視頻播放給學生觀看，讓學生了解戰(zhàn)地記者的經(jīng)歷，使學生從戰(zhàn)地記者的角度了解當時的革命歷史，體會戰(zhàn)地記者心中不滅的愛國之火。

2.挖掘革命文化中革命先賢的優(yōu)秀傳統(tǒng)

語文教材收錄了大量有關(guān)革命文化的文獻，其中有許多愛國前輩的感人事例，革命先輩們艱苦斗爭的故事，以及革命英雄事跡。因此，在開展相關(guān)教學活動時，教師應從挖掘革命前輩的優(yōu)秀傳統(tǒng)入手，為相應的教育實踐尋找一個良好的切入點。長期的艱苦斗爭涌現(xiàn)出了許多舍己為人、為國捐軀的革命前輩[5]，這為教師的教學提供了切入點，使教師在開展革命文化教育時有所依托。例如，在教學《吃水不忘挖井人》一文時，教師就可給學生播放毛澤東同志和農(nóng)村革命根據(jù)地的照片，讓學生了解毛澤東同志在江西領(lǐng)導革命時候的艱難困苦，了解沙洲壩人民當時缺水喝的狀況，使學生明白沙洲壩人民立碑是表達感謝與敬佩。此外，教師可讓學生與現(xiàn)實生活緊密結(jié)合，并深入體會“飲水思源”的意思。相關(guān)內(nèi)容的教學不僅可以使學生對黨、對祖國保持高度敬畏和熱愛，而且可以從中明白做人的道理，培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)，形成正確的行為準則。

3.結(jié)合現(xiàn)代社會，尋找革命文化的現(xiàn)代表現(xiàn)

隨著社會的不斷發(fā)展，革命文化有了新的傳承和發(fā)展。想要加深學生對革命文化的理解，教師就要依據(jù)教材，走出教材，結(jié)合生活實際，帶領(lǐng)學生尋找革命文化的現(xiàn)代表現(xiàn)，從而充分發(fā)揮革命文化的教育價值。例如，在《七律·長征》一課的教學中，教師就可建立革命文化和現(xiàn)代社會的聯(lián)系。這首詩寫的是紅軍一路跋山涉水，克服路上的重重艱難險阻，經(jīng)歷多次戰(zhàn)斗，終于完成了長征這一革命壯舉[6]。教師在教學中不僅可以帶領(lǐng)學生回憶往昔，還可結(jié)合時代的發(fā)展使學生更好地理解革命文化。近年來，中國人民新的長征開始了，中國人民積極投身于經(jīng)濟建設、社會發(fā)展，實現(xiàn)了脫貧攻堅戰(zhàn)的重大勝利，正體現(xiàn)了長征精神。這樣，可以使學生更好地理解革命文化，使學生能夠在日常生活和學習中更好地踐行革命文化精神，努力成為合格的社會主義建設者和接班人。

4.拓展課文故事，提升思想認識

小學階段學生的語文認知還停留在相對簡單的層面，學習知識的時候，學習能力和學習思考都很淺薄。因此教師可以通過拓展教學，豐富課堂內(nèi)容，培養(yǎng)學生的思維能力，增長學生的見識[7]。例如，在教學《朱德的扁擔》一文時，教師可以給學生講述當時紅軍所處的地形比較險峻，戰(zhàn)士們每次去挑糧食都很辛苦。朱德作為當時的紅四軍軍長，經(jīng)常和戰(zhàn)士們一塊兒去挑糧食，白天挑糧爬山，晚上還常常要整夜研究戰(zhàn)斗布署。學生學習教材能初步領(lǐng)悟到朱德的身上的優(yōu)秀品質(zhì)，為了加深學生的理解，教師可以引入更多的背景知識。教師可以把革命獻禮電視劇中的一些片段截取出來，拿到語文課堂上給學生觀看，使學生更好地了解故事發(fā)生的背景。這不僅能夠讓學生了解紅軍的偉大革命精神，還能夠讓學生更好地感悟紅軍的英勇無畏，提升學生的思想認識，培養(yǎng)學生的愛國主義精神。

5.剖析人物特點，領(lǐng)悟愛國情感

剖析人物特點是語文閱讀教學比較重要的方法，能讓學生站在文本人物的角度看待事物、思考問題。學生難以理解人物情感和精神的根本原因在于不能換位思考，不能設身處地理解人物為了自己心中不可動搖的信念而做出的決定。因此，教師可以給學生提供文本人物所處的社會背景和生活經(jīng)歷資料，從各角度分析文本人物當時的語言、神態(tài)、行為、心理特點，使學生體會其中的革命文化[8]。例如，在《梅蘭芳蓄須》一課的教學中，教師可引導學生了解梅蘭芳這位革命藝術(shù)家的事跡，剖析他身上具備的革命精神品質(zhì)。教師在課堂中可以通過提出問題，引導學生朝著正確的方向剖析人物，如：梅蘭芳先生當時是什么身份？他為什么被迫藏身租界？為什么會深居簡出？為什么做出了不再登臺的決定？對于一個藝術(shù)家而言，不再演出、不再創(chuàng)作究竟意味著什么？梅蘭芳先生做出不再登臺的決定時，心里是怎么想的？是什么樣的信念讓他始終不改變決定的？你們能想象梅蘭芳先生為了拒絕演出，想到了哪些借口嗎？他沒有了借口時，為什么會通過蓄須來明志？蓄須也沒有打消敵人的念頭時，他不惜讓自己的身體染重病，你們心中是否產(chǎn)生了觸動？梅蘭芳先生在勝利到來之后，才恢復演出，你能用哪些精彩的語言來描述他的愛國情感？學生在問題引領(lǐng)下一步步深入分析梅蘭芳先生，了解了梅蘭芳先生“只為愛國，別無他想”的內(nèi)心世界。我們甚至可以用“執(zhí)念”這個詞來形容梅蘭芳先生的愛國行為，他為了不向敵人低頭，為了自己深愛的國家，可以犧牲自己的藝術(shù)和生命。這種層層深入的閱讀教學方法能夠讓學生產(chǎn)生情感共鳴，深入理解文本內(nèi)容，培養(yǎng)愛國主義情懷。

6.開展教學實踐，領(lǐng)會革命精神

實踐是加深理解的重要方式，語文教師在開展革命文化內(nèi)容教學時，應打破教室的局限，帶領(lǐng)學生參觀課本中所講述主人公的紀念館、博物館。教師在帶領(lǐng)學生參觀時，可以通過向?qū)W生講述課本中主人公的英勇事跡，讓學生親身感受到革命先輩的奮斗歷程[9]。例如，《為中華之崛起而讀書》一課主要講的是以愛國主義為核心的民族精神傳承和升華，教師在教學時就可以帶領(lǐng)學生參觀紀念館和博物館，讓學生在現(xiàn)實生活中可以感受到革命先輩的鮮活生命力。學生在參觀的過程中可以通過具體的文字、圖片、物品深切地體會和感悟革命精神，從而提升思想境界。教師還可以帶領(lǐng)學生進行訪談活動，通過帶領(lǐng)學生訪談，了解課本中革命先輩的故事。在正式訪談開始之前，教師可以讓學生自己準備訪談問題，在訪談過程中通過對話的形式讓學生全面地了解革命先輩的事跡。

總之，革命文化題材文章是語文教師幫助學生樹立文化自信、遠大理想的重要抓手，也是培養(yǎng)學生愛國主義精神，踐行社會主義核心價值觀的重要渠道。因此，語文教師在教學革命題材文章的時候，應利用革命文化數(shù)字化資源開展激趣教學，挖掘革命文化中革命先賢的優(yōu)秀傳統(tǒng)，結(jié)合現(xiàn)代社會，尋找革命文化的現(xiàn)代表現(xiàn)，拓展課文故事，提升學生的思想認識，剖析人物特點，幫助學生領(lǐng)悟愛國情感，開展教學實踐，使學生真正領(lǐng)會革命精神，幫助學生樹立正確的三觀，促進學生的全面發(fā)展。

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Discuss on the Teaching of Revolutionary Culture Theme Texts in Chinese Classroom

Zeng Xiuying

（Quanquan Elementary School， Xiqu Town， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Gansu Province， Wuwei733306， China）

Abstract： In the context of the new curriculum reform， revolutionary cultural materials， as an important component of Chinese language textbooks， have become an important carrier for achieving the inheritance of revolutionary culture. They can help students establish cultural confidence， lofty ideals， and cultivate their patriotism. Teachers should combine revolutionary culture content with curriculum teaching activities in Chinese language teaching， pay attention to the deep exploration and infiltration of revolutionary culture and related spiritual connotations， analyze the development ideas of teaching activities with the theme of red revolution， gradually strengthen the construction of students’ patriotic consciousness， improve their Chinese language literacy， and cultivate their correct values and patriotic spirit.

Key words： Chinese languageclassroom；revolutionaryculture； text； teachingstrategies；Chineselanguageliteracy