基于支架式教學(xué)理論的高中化學(xué)教學(xué)策略研究

侯英

摘要：化學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其特征是從微觀層次認(rèn)識(shí)物質(zhì)，以符號(hào)形式描述物質(zhì)，在不同層面創(chuàng)造物質(zhì)。支架式教學(xué)理論以建構(gòu)主義理論為基礎(chǔ)，主張學(xué)生基于自身認(rèn)知體系進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的扎實(shí)掌握。文章闡述支架式教學(xué)理論的內(nèi)涵、分類，強(qiáng)調(diào)基于支架式教學(xué)理論的高中化學(xué)教學(xué)原則，從解讀教材、厘定起點(diǎn)、實(shí)施教學(xué)等方面對(duì)基于支架式教學(xué)理論的高中化學(xué)教學(xué)策略進(jìn)行探討，以期為提高高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量提供參考。

關(guān)鍵詞：支架式教學(xué)理論；高中化學(xué)；教學(xué)原則；教學(xué)策略；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2024）04-0105-04

高中化學(xué)教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的過(guò)程，旨在幫助學(xué)生掌握化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)和綜合能力。在新課標(biāo)背景下，高中化學(xué)教學(xué)要由“知識(shí)立意”轉(zhuǎn)向“素養(yǎng)本位”，注重培育高中學(xué)生理解、內(nèi)化、應(yīng)用化學(xué)知識(shí)與方法解決綜合問(wèn)題的關(guān)鍵技能。支架式教學(xué)理論遵循學(xué)生認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，借助支架為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，指導(dǎo)其自主發(fā)展。因此，高中化學(xué)教師有必要基于支架式教學(xué)理論研究新的教學(xué)策略，并將其用于高中化學(xué)教學(xué)工作，由此促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、合作提升。

1.內(nèi)涵

根據(jù)歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項(xiàng)目”（DGXⅢ）的有關(guān)文件，支架式教學(xué)應(yīng)當(dāng)為學(xué)習(xí)者建構(gòu)對(duì)知識(shí)的理解提供一種概念框架。這種框架中的概念是發(fā)展學(xué)習(xí)者對(duì)問(wèn)題的進(jìn)一步理解所需要的，為此，事先要把復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)加以分解，以便于把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。支架式教學(xué)理論是建構(gòu)主義教學(xué)理論的分支，以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體，借助教師給出的教學(xué)支架拾級(jí)而上，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)[1]。維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出學(xué)生有兩種發(fā)展水平，一是實(shí)際發(fā)展水平，二是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)后可能達(dá)到的水平，兩個(gè)水平之間的“距離”被稱為“最近發(fā)展區(qū)”。支架式教學(xué)理論吸收了“最近發(fā)展區(qū)”理論的相關(guān)思想，提出教學(xué)者應(yīng)基于學(xué)生的實(shí)際發(fā)展水平為其提供概念框架，借助框架指導(dǎo)其梳理學(xué)習(xí)思路，深度探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，由既有水平過(guò)渡到潛在發(fā)展水平。

2.分類

教學(xué)支架的形式多樣，主要包括圖表支架、范例支架、問(wèn)題支架、建議支架、向?qū)еЪ艿取Ｆ渲校瑘D表支架是一種可視化學(xué)習(xí)工具，它通過(guò)使用各種圖式和表格，例如概念圖、韋恩圖、歸納塔、流程圖、射線圖、循環(huán)圖等，來(lái)幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)邏輯，認(rèn)識(shí)基本原理，掌握有關(guān)信息，并形成關(guān)鍵技能。范例支架是一種具體的、可模仿的學(xué)習(xí)工具，以符合學(xué)習(xí)目標(biāo)要求的學(xué)習(xí)成果（或階段性成果）為主，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)有借鑒意義。問(wèn)題支架通常以問(wèn)題鏈的形式出現(xiàn)，通過(guò)一系列有層次、有邏輯的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生逐步深入思考，從而幫助他們理解和掌握知識(shí)。問(wèn)題支架的設(shè)問(wèn)語(yǔ)句通常是疑問(wèn)句，強(qiáng)調(diào)激發(fā)學(xué)生的思考和探索欲望。而當(dāng)問(wèn)題支架的設(shè)問(wèn)語(yǔ)句改為陳述句時(shí)，就變成了建議支架。建議支架通常以陳述句的形式出現(xiàn)，給出具體的建議或指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成任務(wù)或解決問(wèn)題。向?qū)еЪ苁且环N綜合性的教學(xué)支架，它結(jié)合了問(wèn)題支架和建議支架的特點(diǎn)，旨在為學(xué)生提供全面的指導(dǎo)和支持，以幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)[2]。

1.生本原則

支架式教學(xué)的核心理念是以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的需求和發(fā)展，遵循生本原則。高中化學(xué)教師要將學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主體，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與興趣愛(ài)好，基于其主體特征選擇合適的教學(xué)支架幫助其梳理知識(shí)脈絡(luò)，研究問(wèn)題原理，提高其化學(xué)學(xué)習(xí)效能感，使其積極、主動(dòng)投入到支架式教學(xué)活動(dòng)中并取得良好成績(jī)。這種教學(xué)方式強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、探索和解決問(wèn)題，培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力和問(wèn)題解決能力[3]。

2.問(wèn)題原則

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)以問(wèn)題為中心，通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師需要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性和探究性的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考化學(xué)概念、原理和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，培養(yǎng)他們的思維能力和解決問(wèn)題的能力。所以，高中化學(xué)教師有必要遵循問(wèn)題原則，緊緊圍繞高中化學(xué)課程教學(xué)主題設(shè)計(jì)層次性明顯的問(wèn)題鏈，以此作為問(wèn)題支架指導(dǎo)學(xué)生由表及里地探索化學(xué)課程知識(shí)，提高其課堂學(xué)習(xí)的深度、廣度，促成其對(duì)化學(xué)原理的理解、掌握與靈活應(yīng)用[4]。

3.生動(dòng)原則

在教學(xué)中，要發(fā)揮支架式教學(xué)理論的育人功效，就需要教師基于生動(dòng)原則創(chuàng)設(shè)趣味教學(xué)情境，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)，使其在興趣的作用下利用教學(xué)支架感悟化學(xué)原理，并形成科學(xué)價(jià)值觀。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)與化學(xué)知識(shí)相關(guān)的情境，如生活中的化學(xué)現(xiàn)象、環(huán)保問(wèn)題等，讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)興趣和應(yīng)用能力。比如，在教學(xué)“氧化還原反應(yīng)”內(nèi)容時(shí)，教師可遵循生動(dòng)原則，引導(dǎo)學(xué)生觀察“久置的蘋果會(huì)發(fā)黃”“鐵制欄桿經(jīng)受長(zhǎng)時(shí)間的風(fēng)吹雨淋會(huì)銹蝕”等現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和好奇心，幫助學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)的概念原理。通過(guò)創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，提高他們的學(xué)習(xí)效果和實(shí)踐能力。

4.實(shí)踐原則

支架式教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查等實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)化學(xué)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。因此，教師應(yīng)秉承實(shí)踐原則，積極在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中組織實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)為學(xué)生提供獨(dú)立思考、合作探究的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，使其在教師的幫助下利用支架完成化學(xué)探究，從而提升科學(xué)探究素養(yǎng)水平。例如，在進(jìn)行“配置一定物質(zhì)的量濃度的溶液”實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，教師可以搭建向?qū)еЪ埽谥Ъ苤忻鞔_“計(jì)算→稱量→溶解→轉(zhuǎn)移→洗滌→定容→搖勻→裝入試劑瓶”的操作步驟，以此為學(xué)生實(shí)踐操作提供指導(dǎo)和支持。實(shí)驗(yàn)基本操作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，高中化學(xué)教學(xué)應(yīng)該注重實(shí)驗(yàn)基本操作的訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握正確的實(shí)驗(yàn)操作方法和技巧[5]。

1.解讀：分析教材，確定支架教學(xué)方案

高中化學(xué)教材是學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的重要資源，它包含豐富的理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)方法，為學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在確定支架教學(xué)方案之前，首先需要對(duì)教材進(jìn)行深入的分析。高中化學(xué)教材的內(nèi)容涵蓋多個(gè)方面，包括基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法、學(xué)科內(nèi)在邏輯等。因此，高中化學(xué)教師需要對(duì)教材進(jìn)行全面的解讀，明確每個(gè)部分的內(nèi)容和目標(biāo)，以及它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，為各教學(xué)環(huán)節(jié)的有序銜接提供保障。在解讀教材時(shí)，教師不僅要關(guān)注教材給出的確切的化學(xué)原理、性質(zhì)、公式，還要注意分析書中給出的導(dǎo)語(yǔ)、插圖、拓展資料、實(shí)驗(yàn)案例等內(nèi)容，它們可以幫助學(xué)生更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。通過(guò)全面解讀教材，教師可以明確課程對(duì)豐富學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備、培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)技能的相關(guān)要求，這些要求能為支架結(jié)構(gòu)的縱向搭建與橫向填充提供思路[6]。

例如，在人教版高中化學(xué)必修第一冊(cè)“鐵及其化合物”教學(xué)中，教師可以分析教學(xué)內(nèi)容，制定支架教學(xué)方案，更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。該課程由“鐵的單質(zhì)”“鐵的重要化合物”兩個(gè)教學(xué)模塊組成。其中，“鐵的單質(zhì)”部分主要以文字、實(shí)驗(yàn)圖片介紹鐵的物理、化學(xué)性質(zhì)及高溫條件下鐵與水的化學(xué)反應(yīng)；“鐵的重要化合物”部分主要以文字、圖片、化學(xué)公式介紹鐵的氧化物、氫氧化物、鐵鹽與亞鐵鹽及相關(guān)實(shí)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，教師可以結(jié)合“新課標(biāo)”對(duì)高中化學(xué)的教學(xué)要求，確定如下課程教學(xué)目標(biāo)。（1）讓學(xué)生從微觀角度出發(fā)探究二價(jià)鐵與三價(jià)鐵的氧化性與還原性，了解二、三價(jià)鐵離子的檢驗(yàn)方法，形成宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)。（2）讓學(xué)生理解貧血癥與二價(jià)鐵離子的關(guān)系及防治方法，形成科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)。（3）讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究二、三價(jià)鐵離子的性質(zhì)，把握鐵與鐵的化合物相互轉(zhuǎn)化的關(guān)系，形成變化觀念與科學(xué)探究素養(yǎng)。通過(guò)綜合解讀教學(xué)目標(biāo)，教師可以預(yù)設(shè)支架教學(xué)思路：搭建案例支架演示鐵的氫氧化物制取實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生利用支架探究二價(jià)鐵離子和三價(jià)鐵離子的氧化性與還原性，探究補(bǔ)鐵劑中鐵元素的化合價(jià)，掌握根據(jù)二價(jià)鐵離子的性質(zhì)防治貧血癥的方法。在縱向搭建支架主干后，教師可以綜合教材內(nèi)外資源對(duì)教學(xué)支架各部分內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，進(jìn)一步完善支架教學(xué)方案[7]。

2.互動(dòng)：對(duì)話學(xué)生，厘定支架教學(xué)起點(diǎn)

基于支架式教學(xué)理論的高中化學(xué)教學(xué)要遵循生本、生動(dòng)、實(shí)踐等教學(xué)原則，并明確學(xué)生基本情況，依此搭建教學(xué)支架，才能保證教學(xué)有效性。一般情況下，僅憑學(xué)生的外在行為表現(xiàn)來(lái)判斷他們對(duì)化學(xué)原理、方法的掌握情況是不夠客觀的。因此，教師需要采取更多的互動(dòng)措施來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)多種手段獲得學(xué)生的基本學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，厘定不同的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為每個(gè)學(xué)生設(shè)計(jì)復(fù)雜程度不同的教學(xué)支架，以此滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的學(xué)習(xí)需要。

例如，在人教版高中化學(xué)必修第二冊(cè)“無(wú)機(jī)非金屬材料”教學(xué)中，教師可利用釘釘?shù)冉虒W(xué)軟件發(fā)布課前討論任務(wù)，如說(shuō)一說(shuō)碳及其化合物的有關(guān)知識(shí)、寫出有關(guān)二氧化碳的化學(xué)反應(yīng)方程式、說(shuō)一說(shuō)你對(duì)硅及其化合物的認(rèn)識(shí)等。在學(xué)生在線回答相關(guān)問(wèn)題后，教師可登錄教學(xué)軟件后臺(tái)查看學(xué)生的答題情況，了解學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)體系的建構(gòu)情況，確定學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)并以此搭建支架：復(fù)習(xí)金屬及其化合物的基本概念—非金屬及其化合物的性質(zhì)探究問(wèn)題—驅(qū)動(dòng)學(xué)生了解硅酸、硅酸鹽的基礎(chǔ)知識(shí)—掌握高溫結(jié)構(gòu)陶瓷的特性及用途。

在搭建支架框架后，教師可在教學(xué)導(dǎo)入階段設(shè)置啟示問(wèn)題，如食品干燥劑的成分是什么、為什么硅膠能做干燥劑、怎么知道硅膠干燥劑是否吸水、如何推測(cè)二氧化硅的性質(zhì)等，引導(dǎo)學(xué)生參與答題互動(dòng)，觀察不同學(xué)生基于自身知識(shí)體系解答問(wèn)題的情況。通過(guò)答題互動(dòng)，教師可以了解學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整支架教學(xué)起點(diǎn)和策略，確保教學(xué)效果。如果大部分學(xué)生能夠靈活遷移舊知探究新問(wèn)題，教師可應(yīng)用問(wèn)題鏈搭建支架，引導(dǎo)其在逐步解決難題的過(guò)程中掌握新知；如果大部分學(xué)生不能遷移舊知解決問(wèn)題，則應(yīng)當(dāng)使用向?qū)еЪ堋⒎独Ъ艿戎庇^易懂的教學(xué)支架，幫助學(xué)生克服化學(xué)學(xué)習(xí)難題[8]。

3.實(shí)施：搭建支架，促成學(xué)生進(jìn)階發(fā)展

課堂教學(xué)靈活性較強(qiáng)，需要教師關(guān)注學(xué)生行為表現(xiàn)，根據(jù)其學(xué)習(xí)反饋及時(shí)調(diào)整教學(xué)細(xì)節(jié)。基于支架式教學(xué)理論開(kāi)展高中化學(xué)教學(xué)時(shí)，教師要隨機(jī)應(yīng)變，根據(jù)導(dǎo)入、教學(xué)、練習(xí)等不同階段教學(xué)需要及時(shí)搭建支架、創(chuàng)設(shè)情境、指導(dǎo)探究，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)思維的活躍性，由此促成其化學(xué)能力的進(jìn)階發(fā)展。例如，在人教版高中化學(xué)選擇性必修一“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)中，教師可采取如下措施進(jìn)行支架式教學(xué)，以滿足不同階段化學(xué)課程的教學(xué)需要。

（1）搭建支架。搭建支架即圍繞教學(xué)主題，在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)搭建概念框架。“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)以讓學(xué)生掌握化學(xué)反應(yīng)速率的概念、理解影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素為主要教學(xué)目的，由此搭建教學(xué)支架。問(wèn)題支架一：實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的原理是什么？問(wèn)題支架二：大理石和相同濃度的稀鹽酸、醋酸的反應(yīng)現(xiàn)象有什么不同？實(shí)驗(yàn)支架：在兩支裝有少量大理石的試管里，分別加入鹽酸和醋酸，觀察現(xiàn)象。通過(guò)搭建問(wèn)題支架，教師可以有效地引導(dǎo)學(xué)生回顧初中階段有關(guān)制取二氧化碳的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的遷移學(xué)習(xí)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可進(jìn)一步搭建實(shí)驗(yàn)支架，由實(shí)驗(yàn)支架引出課程主題，使學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)有快慢之分，快速進(jìn)入課程學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）進(jìn)入情境。進(jìn)入情境即引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入一定的問(wèn)題情境（教學(xué)支架的具體節(jié)點(diǎn)），借助情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為其獨(dú)立探索與合作探究作準(zhǔn)備。例如，在“化學(xué)反應(yīng)速率”支架教學(xué)中，教師可以利用桂林山水宣傳片來(lái)創(chuàng)設(shè)化學(xué)情境。在宣傳片播放過(guò)程中，教師可以特別強(qiáng)調(diào)桂林山水中的石灰?guī)r地貌和溶洞的美麗，讓學(xué)生觀察并描述石灰?guī)r地區(qū)地下水長(zhǎng)期溶蝕形成溶洞過(guò)程中的不同化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比這些反應(yīng)現(xiàn)象，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)它們之間的快慢差異，使學(xué)生能夠順利進(jìn)入問(wèn)題支架節(jié)點(diǎn)。

（3）獨(dú)立探索。獨(dú)立探索強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)獨(dú)立思考、自主探究解決問(wèn)題，從而獲取知識(shí)和技能。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)和及時(shí)指導(dǎo)，如搭建范例支架、向?qū)еЪ艿龋瑤椭鷮W(xué)生完成獨(dú)立探索。在學(xué)生進(jìn)行探索時(shí)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生借助支架逐步攀升，完成新課學(xué)習(xí)。例如，在“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)中，教師可搭建如下支架。范例支架一：物理學(xué)中用“速率”表示物體運(yùn)動(dòng)的快慢，那么我們可以用什么詞匯表示化學(xué)反應(yīng)的快慢呢？范例支架二：在物理學(xué)中，“速率”是速度的大小，是運(yùn)動(dòng)物體經(jīng)過(guò)的路程和通過(guò)這一路程所用時(shí)間的比值，根據(jù)物理學(xué)的“速率”定義，你能類比定義化學(xué)反應(yīng)速率嗎？通過(guò)搭建范例支架，幫助學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和探索，引導(dǎo)學(xué)生基于已掌握的物理學(xué)知識(shí)遷移思考化學(xué)問(wèn)題，可以有效地訓(xùn)練學(xué)生的抽象思維和自主探究能力，提高學(xué)生化學(xué)核心素養(yǎng)。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。協(xié)作學(xué)習(xí)即以小組為單位合作協(xié)商、討論，旨在優(yōu)化個(gè)人獨(dú)立探索得到的化學(xué)結(jié)論，攻克獨(dú)立探索過(guò)程中遇到的疑難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新的化學(xué)問(wèn)題的全面、正確理解，完成對(duì)新的概念、原理的意義建構(gòu)。為發(fā)揮學(xué)生群策群力學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，教師可以在教學(xué)中搭建問(wèn)題支架，驅(qū)動(dòng)學(xué)生從不同角度探索化學(xué)原理，提高學(xué)生思維水平。例如，在教學(xué)“化學(xué)反應(yīng)速率”一課中，教師可搭建如下問(wèn)題支架。問(wèn)題支架三：化學(xué)反應(yīng)的速率由濃度變化與時(shí)間變化計(jì)算得來(lái)，其單位應(yīng)當(dāng)怎樣表示？問(wèn)題支架四：化學(xué)反應(yīng)速率可用于表示什么？問(wèn)題支架五：在相同條件下，金屬鈉、鎂同時(shí)與水反應(yīng)，誰(shuí)的反應(yīng)會(huì)更快？為什么？通過(guò)搭建問(wèn)題支架，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從化學(xué)反應(yīng)速率的計(jì)算公式、現(xiàn)實(shí)應(yīng)用以及影響因素等不同角度探索化學(xué)問(wèn)題，以此發(fā)散學(xué)生學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在支架的幫助下串聯(lián)化學(xué)知識(shí)，為下一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

（5）效果評(píng)價(jià)。效果評(píng)價(jià)即對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)，包括學(xué)生個(gè)人的自我評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)小組對(duì)個(gè)人的評(píng)價(jià)、教師對(duì)學(xué)生支架學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)等。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，為強(qiáng)化學(xué)生評(píng)價(jià)體驗(yàn)，教師可搭建圖表類支架來(lái)直觀反映學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、支架利用、情境感知、獨(dú)立探索等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)情況，這種圖表類支架可以幫助學(xué)生更好地理解自己的學(xué)習(xí)情況，從而有針對(duì)性地進(jìn)行反思和改進(jìn)。

綜上所述，支架式教學(xué)理論的核心理念是通過(guò)教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生逐步掌握知識(shí)和技能，提高學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。因此，基于支架式教學(xué)理論的高中化學(xué)教學(xué)不僅要明確課程主要教學(xué)內(nèi)容，厘定學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)，科學(xué)制訂教學(xué)計(jì)劃，還要根據(jù)學(xué)生個(gè)性發(fā)展需要制定教學(xué)目標(biāo)并組織教學(xué)資源，為學(xué)生利用支架自主攀登提供支持，由此發(fā)揮教學(xué)支架的最大效用，確保學(xué)生能夠基于相關(guān)支架扎實(shí)掌握化學(xué)原理，形成良好的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。

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Research on Senior Middle School Chemistry Teaching Strategies Based on Scaffolding Teaching Theory

Hou Ying

（Liupanshui City No. 10 Middle School， Guizhou Province， Liupanshui 553000， China）

Abstract： Chemistry is a fundamental discipline characterized by understanding matter at the microscopic level， describing matter in symbolic form， and creating matter at different levels. The scaffolding teaching theory is based on constructivist theory and advocates for students to explore learning based on their own cognitive system， achieving a solid grasp of knowledge. The article elaborates on the connotation and classification of scaffolding teaching theory， emphasizes the principles of senior middle school chemistry teaching based on scaffolding teaching theory， and explores the teaching strategies of senior middle school chemistry based on scaffolding teaching theory from the aspects of interpreting textbooks， determining starting points， and implementing teaching， in order to provide reference for improving the quality of senior middle school chemistry teaching.

Key words： scaffolding teaching theory； senior middle school chemistry； teaching principles； teaching strategies； teaching quality