整合資源：讓古詩詞教學邁向新臺階

沈慧菊

摘? ?要：古詩詞因篇幅短小、文字有限，需要詩人盡可能地從不同的維度和視角加以描繪與展現所要表達的內容。在進行古詩詞教學時，教師要激活學生的多重感官，強化多元整合，引導學生對古詩詞進行品味與鑒賞。本文提出，整合多重感官，體悟古詩詞的音韻之美；整合生活儲備，展現古詩詞的形象之美；整合多維經驗，品味古詩詞的意蘊之美。

關鍵詞：整合資源? ?古詩詞? ?核心素養

古詩詞是中華優秀傳統文化中的瑰寶，以簡潔精練的語言展現出豐富而優美的意蘊。因此，教師要善于從新課程標準所設定的“立德樹人”“素養導向”等理念入手，彰顯統編版教材中古詩詞的育人價值，借助統整、融合的方式，搭建學生走進古詩詞的認知平臺，助力學生核心素養的全面發展。下面，筆者以統編版小學語文六年級上冊《六月二十七日望湖樓醉書》這首古詩為例，談一談自己在教學中的一些嘗試和思考。

一、整合多重感官，體悟古詩詞的音韻之美

雖然古詩詞短小精悍，但是對遣詞造句非常講究，不僅體現在詞語表達的精準性上，還對語言文字所展現出來的獨有節奏和優美音韻有極高的要求。所以，古詩詞朗誦起來朗朗上口、音律和諧、節奏鮮明，給人以悅耳的美感。對此，在教學中，教師要結合古詩詞自身的特點，創設多維的誦讀和聆聽路徑，讓學生感受其鮮明的音律之美。

比如，在教學《六月二十七日望湖樓醉書》時，首先，筆者要求學生自主誦讀古詩，做到“讀準字音，讀出節奏”。學生根據自己的習慣和認知，將這首七言絕句依照“二二三”或者“四三”的節奏，呈現出古詩的內在節奏。其次，從兩個層面進行點撥和引導，一是從初讀古詩的整體意蘊入手，雖然學生沒有真正理解古詩的意思，但是詩人描繪的對象以及基本特點，已經浸潤在學生的意識之中；二是借助古詩中典型的描寫，如“白雨跳珠”“黑云翻墨”等，感受夏天雨水的迅猛，讓學生根據自身理解進行重新調整，將口中誦讀與心中感知進行對應。最后，從古詩獨有的聲韻格律出發，讓學生運用“平長仄短”的規律，進一步調整并感受古詩的基本節奏。比如，在學生理解大意、體悟詩情之后，組織學生重新誦讀，讓學生深刻地認識到：平仄作為古詩節奏的重要標尺，所呈現出來的誦讀方式不僅體現在聲音的長短上，還與詩人內在的情感表達有著千絲萬縷的聯系。

針對這一板塊的教學，筆者充分激活了學生的口、耳、心，以口中誦讀、耳朵聆聽、心中感悟等多維路徑，將原本機械、生硬的文字符號賦予全新的內涵，在激活學生情感的同時，讓學生對詩人產生強烈的共鳴，感知蘇軾筆下那場“跳珠之雨”獨有的魅力。

二、整合生活儲備，展現古詩詞的形象之美

北宋著名文學評論家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩。”一首詩，本質上就是一幅用簡潔而生動的語言描繪出來的畫作。對于古詩的閱讀，必須要有豐富的想象力。《義務教育語文課程標準（2022年版）》對古詩詞閱讀的“想象”提出這樣的要求：“注意在誦讀過程中體驗情感，展開想象，領悟詩文大意。”因此，教師要在學生整體理解文本大意的基礎上，激活學生的生活體驗，讓學生感受語言文字背后的價值意蘊和形象之美。

以蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》為例，這首古詩描寫了杭州西湖夏天的暴雨以及瞬息萬變的場景，用藝術的手法真實而客觀地寫出了生活中常見的現象。對此，教師要在學生理解古詩大意的基礎上，激發學生的想象，讓學生將自身的經驗融入語言文字之中。事實上，蘇軾的這首詩分別描寫了夏天暴雨的四個不同的階段。在教學過程中，筆者從兩個維度展開講解：一是從詩句中提煉具有動態性的關鍵字詞，將原本靜止的文字轉化成動態的畫面，針對首句“黑云翻墨未遮山”，筆者緊扣詩句中的“翻”字，讓學生想象烏云籠罩著大地，不斷地朝天邊翻滾的畫面——就像是打翻的墨水瓶，不停地翻滾延伸，從天空中壓向大地；針對第二句“白雨跳珠亂入船”，筆者緊扣“跳”字，讓學生想象豆大的雨點快速滴落湖面，濺起水花的畫面，以“入”字想象雨點雜亂蹦入船艙的場景——晶瑩透亮的雨珠從高空落下，迅速砸向水面，發出噼里啪啦的聲響，濺起的水珠跳入船內。二是從詩句之間的內在聯系，感受詩歌所描繪的畫面。以詩歌的第一句和第二句為例，這兩句先從暴雨來臨之前的“烏云翻滾”寫起，然后切換到“暴雨傾盆”的畫面，兩句詩之間并不是生硬的切換，語言文字之間有著緊密的內在聯系。如第一句“黑云翻墨未遮山”中的“未”字，看似漫不經心，實則別具匠心，如果將前兩句詩聯系起來，就能感受到雖然天空已經“黑云翻墨”，但是并沒有遮住山峰，而后面就直接轉為“白雨跳珠亂入船”，一個“亂”字將畫面變化之迅疾完整地展現了出來。再如第三句和第四句“卷地風來忽吹散，望湖樓下水如天”，讀者可以從“忽”字感受速度之快，并與最后一句“水如天”進行對比，能感受到變化之迅速。

從心理學研究成果來看，想象再現與語言表達的高度融合，能讓學生經歷從文字符號到圖像加工的過程。這時，如果教師再播放視頻資源，就能與學生的想象形成巧妙的對接和補充，能將學生的認知和身心融入文本的意境之中，從而促使學生感受到古詩詞所展現出來的獨特魅力。

三、整合多維經驗，品味古詩詞的意蘊之美

蘇軾寫詩，善于運用夸張比喻的修辭手法，展現出獨特的表達風格。清代文藝評論家施補華這樣評價蘇軾的詩作：“人所不能比喻者，東坡能比喻；人所不能形容者，東坡能形容。”《義務教育語文課程標準（2022年版）》明確指出：“語文課程是一門學習國家通用語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”針對語文教學，教師要在理解文本大意、了解文本信息的基礎上，從言語形式和作者的表現手法入手，感受其表達的精妙，積累表達的經驗，形成表達的能力。

以蘇軾的《六月二十七日望湖樓醉書》為例，這首詩的前兩句，蘇軾不僅采用了比喻夸張的手法，還以色彩（黑云和白雨）呈現，形成了鮮明的對比，“翻墨”和“跳珠”這兩個極具動感的詞語，則繪聲繪色地描寫了烏云密布和大雨傾盆時的場景。在教學過程中，首先，筆者沒有停留在讓學生理解詩歌大意的層面，而是拓展學生的閱讀，聯系蘇軾《飲湖上初晴后雨》等作品，選擇其中的比喻手法，構建一個全新的“微課程”，讓學生在對比賞析中，感受比喻的奇妙。其次，從這首詩的第二句入手，引導學生在理解大意的基礎上思考：“詩人為什么要將‘白雨’比喻成‘跳珠’？兩者之間有哪些相似之處呢？”學生認識到兩者外形相似，夏天的雨點較大，與珠寶非常相似，雨水滴入湖中濺起的水花，又與滾動的水珠極為相似。如此比喻兼顧了畫面的靜態之美和動態之美，可謂一舉兩得。最后，組織學生拓展課外詩歌，如在《飲湖上初晴后雨》中，蘇軾用“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”一句，將西湖無盡之美，巧妙而全面地展現了出來，表達了詩人對西湖的喜愛之情。通過上述教學，學生將教材內容、前后經驗巧妙融合，真切而深入地感受到了作者語言表達的精妙，取得了較好的教學效果。

參考文獻：

[1]李紅云.背景資料讓古詩詞教學更精彩[J].小學語文教學，2022（17）：59-60.

[2]申樹斌.析古典詩詞中桂花的喻義與精神幻象[J].文化創新比較研究，2022，6（21）：5-10.◆（作者單位：江蘇省蘇州工業園區婁葑實驗小學）