“雙減”政策下小學(xué)語文探究式教學(xué)策略

黃晨鈺

摘? ?要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要鼓勵學(xué)生自主閱讀、積極表達，借助探究式學(xué)習(xí)減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，提升教學(xué)效率，助力學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展。本文提出，用情境激發(fā)動力，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)；用統(tǒng)整重組資源，合并教學(xué)內(nèi)容；用探究搭建平臺，“減負而不減質(zhì)”；用創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)，強化訓(xùn)練效果。

關(guān)鍵詞：情境激發(fā)? ?“雙減”政策? ?核心素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》倡導(dǎo)教師要從學(xué)生的實際生活入手，創(chuàng)設(shè)鮮活情境、設(shè)計挑戰(zhàn)任務(wù)，激活學(xué)生的好奇心和求知欲，落實學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。結(jié)合國家2021年秋頒布的“雙減”政策，兩者之間相輔相成。因此，教師要敏銳捕捉“雙減”政策與課程之間的連接點，通過對教學(xué)理念的調(diào)整、作業(yè)設(shè)置的優(yōu)化等，達成“減負不減質(zhì)”的核心目標(biāo)，提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。下面，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談一談在這方面的嘗試和思考。

一、用情境激發(fā)動力，減輕學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)

“興趣是最好的老師。”當(dāng)學(xué)生心甘情愿地聚焦于某一事情時，負擔(dān)就不復(fù)存在。在教學(xué)中，教師可以秉承新課程標(biāo)準(zhǔn)理念，通過創(chuàng)設(shè)可感的任務(wù)情境，為學(xué)生營造輕松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生緩解學(xué)習(xí)帶來的緊張感、壓迫感和焦慮感。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元為例，這個單元設(shè)置的語文要素是“簡要復(fù)述課文”。在教學(xué)本單元《西門豹治鄴》時，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師會讓學(xué)生充分掌握故事文本的特點，了解故事內(nèi)容，將故事提煉為“調(diào)查民情”“懲治惡人”和“興修水利”三個部分。然后，對學(xué)生進行簡要復(fù)述方法的滲透，組織學(xué)生明確中心，判斷最能凸顯中心思想的部分，并復(fù)述得詳細一點；相對次要的部分，就復(fù)述得簡單一點。這樣的教學(xué)看似循序漸進，實際上仍沒跳出“機械灌輸”的方式。對此，筆者從故事入手創(chuàng)設(shè)情境：將學(xué)生從閱讀者的身份轉(zhuǎn)成故事中的百姓，將筆者變成從鄴縣逃離的“大伯”。“大伯”在外地聽說西門豹治理鄴縣很有成效，正帶著老百姓興修水利，不知真假，請學(xué)生作為鄴縣的“百姓”，勸說“大伯”放心回鄉(xiāng)。這一情境，不僅巧妙地轉(zhuǎn)換了師生的角色，還給學(xué)生的“簡要復(fù)述”提供了內(nèi)在動力。由于有了明確的角色身份，同時又設(shè)定了明確的表達對象和任務(wù)，學(xué)生自然將思維和身心浸潤在故事情節(jié)和人物的言行之中。如何全面展現(xiàn)西門豹大人的治理過程呢？如何凸顯人物的形象特點呢？如何才能讓一個久居外地的人放心回鄉(xiāng)呢？……這些都成了學(xué)生必須自主探究的內(nèi)容。

在教學(xué)過程中，筆者之所以能取得這樣的教學(xué)效果，就在于緊扣故事而創(chuàng)設(shè)情境，賦予了學(xué)生明確的角色擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生有身臨其境之感，喚醒了學(xué)生自主探究的熱情。

二、用統(tǒng)整重組資源，合并教學(xué)內(nèi)容

造成學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重的主要原因，在于學(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識較多。針對傳統(tǒng)教材暴露的這個問題，新教材進行了有效的改革和調(diào)整，設(shè)置了以單元為抓手的編排方式。因此，教師要順應(yīng)“雙減”政策，緊扣教學(xué)目標(biāo)，對教學(xué)資源進行統(tǒng)整，將學(xué)生的關(guān)注力更多地聚焦在知識的重難點上。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級上冊第五單元為例，這個單元設(shè)置的語文要素是“體會文章是怎樣圍繞中心意思來寫的；從不同方面或選取不同事例，表達中心意思”。為幫助學(xué)生突破這一學(xué)習(xí)重點，編者從習(xí)作單元的體例出發(fā)，編選了兩篇精讀課文和習(xí)作例文。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)理念展開學(xué)習(xí)，則與“雙減”政策之前的教學(xué)無異。通過對文本的細讀，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)編者編選的四篇課文呈現(xiàn)出兩種不同的類型：一種是“從不同的方面”入手，圍繞課文表達的中心思想展開描寫，如精讀課文《夏天里的成長》和習(xí)作例文《小站》；另一種是“選擇了不同事例”或者相同事例來表達中心思想，如精讀課文《盼》和習(xí)作例文《爸爸的計劃》。因此，在教學(xué)中，筆者改變傳統(tǒng)教學(xué)中逐篇教學(xué)與不分主次的順序，以相應(yīng)的類型為抓手，對單元提供的教學(xué)資源進行統(tǒng)整和重組，將精讀課文《夏天里的成長》和習(xí)作例文《小站》歸為一類，以精讀課文帶動習(xí)作例文，形成“從扶到放”的教學(xué)模式，不僅指向單元教學(xué)的重點，還對教學(xué)難點形成聚焦式突破。

三、用探究搭建平臺，“減負而不減質(zhì)”

在教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為主體，保證學(xué)生課堂的參與度，力求讓全體學(xué)生融入語文活動之中，經(jīng)歷提出問題、小組合作、探究思考、解決問題的過程。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級上冊第八單元《西門豹治鄴》一文為例，這個單元的“交流平臺”明確指出，復(fù)述對象不同，所確定的主次點也各不相同，所采用的復(fù)述策略應(yīng)該有所區(qū)別。因此，在教學(xué)結(jié)束之際，筆者重新置換情境和角色，給予學(xué)生廣闊的探究空間：假如三年之后，西門豹治理鄴縣非常成功，受魏王邀請，去魏國分享自己治理鄴縣的方法和智慧，你覺得還能像課堂上勸說“大伯”回鄉(xiāng)一樣去復(fù)述嗎？對此，筆者從以下幾個方面進行深入探究：（1）基于不同的任務(wù)，明確復(fù)述的側(cè)重點。要求學(xué)生依循這篇文章創(chuàng)作的重點，將“懲治惡人”作為最具說服力的資源進行詳細復(fù)述，將“調(diào)查民情”作為探明原因的次重點，最后的“興修水利”則可以一句話帶過。面對“述職”和“分享”的要求，筆者鼓勵學(xué)生自主收集西門豹帶領(lǐng)百姓“興修水利”的資料，將課外素材融入自己的復(fù)述過程之中。（2）基于不同的對象，明確表達的語氣和措辭。復(fù)述對象的變化，決定了學(xué)生所呈現(xiàn)出來的語氣應(yīng)有所變化，學(xué)生需要在整合原始資料的基礎(chǔ)上，關(guān)注自身的語言輸出。

四、用創(chuàng)新優(yōu)化作業(yè)，強化訓(xùn)練效果

“雙減”政策的核心在于減掉學(xué)生不必要的學(xué)業(yè)負擔(dān)，除了在教學(xué)內(nèi)容上進行刪除與重組之外，教師還要聚焦造成學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)的家庭作業(yè)。對此，教師要秉承《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的理念，運用全新的學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)置具有統(tǒng)整性、實踐性的語文作業(yè)，將做題逐漸向“做事”邁進，既指向全體學(xué)生，又關(guān)聯(lián)和貼近學(xué)生的實際生活。

以教學(xué)統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊《紙的發(fā)明》一文為例，在教學(xué)之前，學(xué)生對紙的演變以及蔡倫發(fā)明紙的過程已經(jīng)有一定的了解，因此筆者為學(xué)生設(shè)置了這樣的家庭作業(yè)：（1）對能力相對薄弱的學(xué)生，要求他們根據(jù)課文內(nèi)容，梳理紙演變的歷史，并提煉出蔡倫制作紙的過程。（2）對能力相對中等的學(xué)生，要求他們結(jié)合課文內(nèi)容，在完成第一項任務(wù)之后，將蔡倫發(fā)明紙的過程講述給自己的親友聽。（3）對具有較強探究意識的學(xué)生，要求他們依照課文的內(nèi)容嘗試進行一次“造紙”。顯然，這三個任務(wù)具有以下鮮明的特點：一是針對班級中不同層次的學(xué)生，呈現(xiàn)出循序漸進的特點，讓所有的學(xué)生都能選擇適合自己的作業(yè)；二是這三個任務(wù)都有明晰的主線，第一個任務(wù)是第二個任務(wù)的基礎(chǔ)，形成了有效的認知串聯(lián)，為推動學(xué)生言語能力的生長奠定了基礎(chǔ)。

總之，在“雙減”政策的背景下，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的教學(xué)情境，應(yīng)不斷調(diào)整自身的教學(xué)策略，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)看到更加寬廣的世界，進而促進學(xué)生更好地適應(yīng)未來的生活。

參考文獻：

[1]蘇通.語文翻轉(zhuǎn)課堂里的三大低效行為及其應(yīng)對策略[J].安徽教育科研，2020（3）：21-22，7.

[2]陳風(fēng)珍.優(yōu)化問題設(shè)計：淺談如何進行小學(xué)語文有效課堂提問[J].語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊），2021（4）：31-33.◆（作者單位：江蘇省南通市海門區(qū)實驗小學(xué)）