“雙高計劃”背景下高職院校智慧財經專業群建設探索

［摘要］經濟轉型、區域產業升級、復合型人才培養對高職院校財經專業群建設提出新的要求。高職院校財經專業群建設存在的主要問題有財經專業群結構與產業發展契合度低、專業群產教融合育人成效不明顯。據此提出推動形成“五新引領、三元融合”的高職院校智慧財經專業群建設模式。“五新引領”指以新產業引領，明確財經專業群定位；以新職業引領，創新課程建設，全方位對接區域產業人才需求；以新技術引領，跨界組合，構建專兼職結合的教師隊伍；以新業態引領，優勢互補、資源共享，建設行業產教融合共同體；以新標準引領，建設智慧、多元的評價體系。“三元融合”指推行課證融合、把思政教育有機融入專業教育、拓寬國際視野。

［關鍵詞］“雙高計劃”；智慧財經專業群；高職教育

［作者簡介］楊清源（1966- ），男，廣西桂林人，南寧職業技術學院，研究員。（廣西? 南寧? 530008）

全球化背景下，各國之間的經濟競爭日益激烈，正面臨著一場前所未有的數字化變革。世界各國都把數字化作為經濟發展重點，數字技術創新是實現創新驅動生產力發展的先導性、關鍵性力量。《2023數字經濟高質量發展報告》指出，2022年我國數字經濟規模達50.2萬億元，總量穩居世界第二，占GDP比重提升至41.5%。數字經濟的快速崛起，為職業教育指明了新方向，提出了新要求，賦予了新使命。高職院校必須提高自身的競爭力，培養具有數字素養與技能的人才。

隨著技術的不斷進步，為金融行業、財經行業帶來了新的機遇和新的挑戰。金融行業、財經行業的發展蒸蒸日上，幾乎每天都能看到新技術新產品的誕生，這就出現了人才的匱乏問題。人才又是引領一個行業發展的關鍵，所以現階段加大對應用型、復合型財經專業人才的培養至關重要。

一、高職院校財經專業群建設新定位審視

（一）經濟轉型對高職院校財經專業群建設提出新的要求

中國經濟發展正處于新舊動能接續轉換、經濟轉型升級的關鍵時期。黨的二十大報告提出，“推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”。另外，隨著《國家職業教育改革實施方案》《關于推動現代職業教育高質量發展的意見》等一系列文件的頒布，進一步支持基礎條件優良、改革成效突出、辦學特色鮮明的高職學校和專業群率先發展。瞄準技術變革和產業優化升級方向，積極建設一批高水平專業群，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有效銜接。財經專業群如何才能隨經濟轉型進行動態調整、與產業融合發展，是高職院校內涵建設必須重視的核心問題［1］。

（二）區域產業升級對高職院校財經專業群建設提出新的要求

產業結構轉型升級需要高職院校順應時代變革，對人才培養和專業群建設進行重新定位［2］。

以筆者高校所在地區廣西為例，廣西第四次全國經濟普查（下簡稱四經普）結果顯示：從行業結構看，第一產業法人企業占比從2013年的1.5%下降到2018年的1.3%，第三產業法人企業占比從2013年的85.6%上升到2018年的87.6%，這表明廣西的產業結構逐漸向第三產業傾斜。在近幾年的《廣西統計年鑒》中，可以看到第三產業增加值占地區生產總值的比重在逐年上升。例如，2018年第三產業增加值占地區生產總值的比重為43.6%，到了2020年這一數字已經提升至45.5%，說明廣西的經濟正在從以農業和工業為主向以服務業為主轉變。隨著廣西產業結構調整的深入和就業結構的變化，勢必對廣西經濟和廣西高等學校專業結構調整帶來深遠的影響。

（三）復合型人才培養對高職院校財經專業群建設提出新的要求

人工智能、大數據、云計算、區塊鏈等新興技術已成為主導產業變革的決定性力量。在經濟結構轉型過程中，用人單位對復合型人才的需求不斷增長，要求人才不僅熟練掌握專業知識和技能，還應具備良好的溝通能力、團隊合作能力等綜合素質。在數字經濟時代，財經從業人員需要掌握多項技能，包括數據收集與整理能力、數據分析能力、數據可視化能力、數據挖掘和機器學習技術、大數據處理能力、編程技能等，挖掘出隱藏在海量數據中的有用信息，為決策提供支持；具備良好的溝通能力和表達能力，能夠清晰地表達自己的思路和工作進展；具備持續學習和自我提升的能力，不斷地學習新的知識和技能，保持自己的競爭力。只有這樣，才能成為專業功底、理論基礎、創新能力、領導能力、作風紀律兼優的復合型高端財經人才。

高職院校財經專業建設應以培養數字化復合型人才為目標，改革課程體系，改進教學方法，著力培養具有數字化知識結構、數字化應用能力、數字化職業能力的高素質技術技能人才，以此構建智慧財經專業集群，形成“數字＋財經”融合新模式［3］。

二、高職院校財經專業群建設存在的主要問題

（一）財經專業群結構與產業發展契合度低

一些高職院校在建設財經專業群之初沒有對區域產業進行全面調研，對相關產業政策了解不足，對新技術、新產業、新業態和新模式認識不足，導致出現以下問題：一是財經專業群群內專業關聯度不高，僅僅是根據國家專業目錄“就地取材”，將相近專業簡單拼湊和組合，不能形成專業群的集聚效應，沒有實現專業群與產業間的有效對接，難以滿足區域產業發展對人才培養提出的要求。二是財經專業群群內專業特色不明顯，未針對學生職業特質差異和新業態下的新崗位需求開設個性化、多樣化課程，人才培養質量與產業實際需求矛盾突出，較難培養出了解所在地區金融、財政、貿易、商業特性的應用型財經專業人才。

（二）專業群產教融合育人成效不明顯

當前，政府部門對產教融合的引導和扶持力度不夠，缺少頂層設計。大部分校企合作是學校和企業的自發性行為，缺乏相關行政部門的配套支持，校企之間溝通不足、互動不足，大多流于淺層合作。高職院校財經專業主要包括會計、金融管理、投資與理財等，這些專業風險比較大，對保密性要求較高。因此，學生往往無法接觸核心業務，沒有真正提高專業技能。造成的后果是產教融合協同育人模式成效不明顯，校企協同開發課程體系力度不夠，實驗實訓基地建設產教融合的深度不夠，高素質技術技能人才培養質量不高［4］。

三、“雙高計劃”背景下高職院校智慧財經專業群建設路徑

將“職業證書、課程思政、全球視野”融入育人全過程，推動形成“五新引領、三元融合”的高職院校智慧財經專業群建設模式，培養應用型財經專業人才，支撐區域經濟高質量發展。

（一）“五新引領”

1.以新產業為引領，明確財經專業群定位。麥克爾·波特（Michael E.Porter）的集群理論（Cluster Theory）認為：“一群產業的緊密合作會增強創新能力、提升產業的績效，進而增強國家競爭力。”教育機構、就業機構作為產業集群中重要的一部分，應該緊密合作，共同為經濟發展提供支持。高職院校財經專業群應重新定位，關注新產業的發展趨勢，新技術、新模式的應用，設立大數據與會計專業、大數據與財務管理專業、國際經濟與貿易專業、財富管理專業、金融科技應用專業等專業，形成以“新產業引領專業群”為邏輯的智慧財經專業群。高職院校結合自身優勢和資源條件，根據政策趨勢、產業動態及自身特色來規劃財經專業群布局，主動對接本地區的金融行業、財經行業動態調整專業，優化各專業的比例和結構，發揮專業群集聚效應，促進專業鏈與產業鏈有機銜接，培養更多具有社會責任感、創新精神和實踐能力的高素質復合型財經專業人才。

2.以新職業為引領，創新課程建設，全方位對接區域產業人才需求。傳統金融行業、財經行業的就業崗位總體需求在減少，智能設備正在逐步替代傳統柜臺的人工業務。信息化轉型中的財經行業人才結構發生變化，一線工作人員減少（如銀行的柜臺業務、保險的線下業務），金融科技類的人才需求增加。高職院校財經專業人才培養要基于科技與金融的融合，創新課程體系和教學內容。智慧財經專業群應聚焦“科技+金融+產業”，培養熟練運用大數據、人工智能等互聯網技術，掌握財務、電子商務、財富管理等相關領域的綜合知識技能，擁有國際視野、創新精神的跨界型人才。智慧財經專業群課程建設要以新職業為引領，滿足我國現代服務業對金融大數據人才、跨境電商人才、國際貿易人才、財富管理人才等各類人才的迫切需求。

3.以新技術為引領，跨界組合，構建專兼職結合的教師隊伍。智慧財經專業群以大數據、物聯網、人工智能、區塊鏈等新技術為引領，通過內部培養、外部引進、校企共建等方式，鼓勵校內教師與產業高級技能人才跨“高校界”與“企業界”組合［5］，相互賦能。高職院校應主動與企業合作，鼓勵教師到財經企業全脫產掛職鍛煉，開拓行業視野。企業也應向高職院校輸出優秀的專業技術人員作為兼職教師，或者開設“名師工作室”，利用企業的技術優勢促進人才培養與產業鏈對接，助力專業群建設。同時，在制度上明確學校和企業的職責，加強對兼職教師的日常管理和考核評價，提升兼職教師的教學能力、教學水平和職業素養。

4.以新業態為引領，優勢互補、資源共享，建設行業產教融合共同體。《職業教育產教融合賦能提升行動實施方案（2023—2025年）》對校企合作在預算支持、建設方向、建設流程等方面提出了指導意見。行業產教融合共同體是由龍頭企業和高水平高等學校、職業學校（含中職學校、高職專科學校和本科層次職業學校）牽頭，聯合行業組織、學校、科研機構、上下游企業等共同組建的，跨區域匯聚產教資源，能夠有效促進產教布局高度匹配、服務高效對接、支撐全行業發展的產教融合新型組織形態。行業產教融合共同體是涵蓋政府、高職院校、行業企業等多方面的復雜系統，需要整體設計、系統部署、協同推進。財經專業的新業態以數字化、智能化為基礎，以信息網絡技術為支撐，以大數據為關鍵要素，以融合滲透、創新發展為特征，順應了科技革命和產業變革的發展趨勢。突出“虛實結合”教學特色，將銀行業務流程搬到校園的實驗室，從場地設計、業務分區、職能部門等多方面進行仿真，構建情景模擬的條件供學生進行業務實訓。加強產教融合，推動財經專業數字化轉型，需要多措并舉、精準發力，開發數字化教學資源，推廣數字化教學模式，提高數字化教學水平，培養學生的數字素養與技能。

5.以新標準為引領，建設智慧、多元的評價體系。莫妮卡·維蒂格（Monique Witting）認為，“教育評價應該關注學生的多元化和個體差異，以及他們在學習過程中的參與度和貢獻”。建立科學合理的評價機制，運用大數據與人工智能技術，對學生的學習行為、成績趨勢、職業發展等方面進行預測分析，以更加客觀、準確的方式評價專業教學質量和學生綜合素質。從宏觀層面來看，需要明確評價目標和評價標準，關注政策導向和社會需求。從微觀層面來看，需要深入研究和把握每個具體的評價要素，如學生的學習行為、教師的教學行為、課堂氛圍等；關注學生的個體差異，針對不同學生的需求和發展方向進行有針對性的評價。高職院校創新評價體系，著力培養學生的實踐應用能力和創新精神、職業道德，促進學生的知識、能力和素質全面發展，提高應用型財經人才培養質量。

（二）“三元融合”

高職院校智慧財經專業群以區域經濟發展需求為主導，服務地方經濟轉型升級，在培養學生具備扎實的理論知識和操作技能的同時，也要培養學生形成良好的心理素質、職業素質和就業能力，全面提升教學質量。

1.推行課證融合。將專業課程內容與職業標準對接，在課程建設中將智能財稅、財務數字化應用、大數據財務分析等融入各類證書的考核，形成“財經+技術+思維”的教學模式。將證書培訓內容有機融入專業人才培養方案，鼓勵學生在校期間考取相關職業資格證書，優化課程設置和教學內容，提升學生就業創業能力。

2.把思政教育有機融入專業教育。打造精品教材，立足學科特點，把思想政治工作貫穿于專業教學全過程，挖掘專業課程中的思政元素，在潛移默化中讓學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。通過深入學習黨的路線、方針和政策，增進學生對中國共產黨和中國特色社會主義的政治認同、思想認同、理論認同、情感認同，樹立崇高的職業理想和道德操守，成為合格的財經人才。

3.拓寬國際視野。政府和高職院校鼓勵和支持智慧財經專業群與國外學校建立長期合作關系，并積極尋求合作項目和機會，包括聯合研究項目、互派教師和學生交流活動。針對財經專業的就業特點，通過與國內外跨境電商企業、“一帶一路”沿線國家高校等開展深度合作，構建包括跨境電商、跨境金融服務、跨境會計服務等業務環節的高度仿真環境的實訓教學體系，為學生提供實習實踐機會。

［參考文獻］

［1］王曉華.產業轉型升級背景下高職教育專業設置透視——以在杭高職高專院校為例［J］.中國高教研究，2013（2）：107-110.

［2］陳正江.關于高水平專業群建設的四個問題［J］.江蘇教育，2020（20）：75-76+80.

［3］陸軍偉，莫嘉玲，韋智勇.數字經濟背景下高職智慧財經專業群建設路徑探索與實踐——以南寧職業技術學院為例［J］.南寧職業技術學院學報，2022，30（5）：29-34.

［4］鄭玥，瞿才新.高職院校高水平專業群建設的現實困境與實施路徑［J］.教育與職業，2022（16）：51-55.

［5］任夢，趙佳，蔡曉棠.高職專業群建設的背景、困境表征與改革措施［J］.長沙航空職業技術學院學報，2021，21（3）：46-49.